季薇薇

[摘 要]教學活動是科學性與人文性相互融合的培養(yǎng)人的活動。理性與情感相統(tǒng)一的和諧境界一直是思想者追求的終極目的。語文教學理應引導學生進入文本具體的語言環(huán)境中，將理性與感性融合，從而達到和諧的教學境界。

[關鍵詞]理性 感性 融合

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）07-065

教學是需要精心設計、合理實施的系統(tǒng)工程，它有必要讓理性精神貫穿始終。而感性，就是一種感覺，有時候是說不出的理由。理性的深入，能促成感性的升華，二者互融，相得益彰。

《遲到》一文的課文篇幅雖然比較長，我通過對字詞句、寫作手法、背景資料等的理性分析，激起了學生深刻的感性體驗，教學效果事半功倍。

一、品詞析語——創(chuàng)設體驗式教學情境

“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”（維果茨基語）?！哆t到》一文，通過品析關鍵詞句，學生更能直接有效地獲得情感體驗。

抓住父親打小海音的三個動詞“拖”“抄”“掄”，讓學生入境體驗，這粗魯?shù)膭幼?，帶來最直接的結果便是鼓起的、紅腫的、發(fā)著熱的鞭痕。課堂上，教者揮起教鞭甩出“咻咻”聲，給學生營造視覺和聽覺的雙沖擊，學生的觸覺仿佛也能感受到這切膚的疼痛。

再看父親趕到學校給女兒送夾襖和銅板的畫面，沒有對話，“打開”“拿出”“遞給”“看著”“拿出”，父親一系列動作分明是要告訴小海音：女兒，爸爸是多么愛你。小海音雖然沒說什么，但是心里早已原諒并理解了父親。無聲的畫面蘊涵了千言萬語，此時，啟發(fā)學生補白父女的心聲，恰到好處。

對詞句理性地分析，更有助于創(chuàng)設感性的學習情境。這就如同架起作者與文本人物之間的心橋，能讓溝通更便捷。

二、唇槍舌劍——牽引敞開式內心獨白

課堂學習是師生對話的形式占主導。教者若能提供更多的學生相互對話的機會，學生更能走進人物的內心世界。

教學《遲到》時，教者拋出一個問題：父親該不該打女兒？學生持兩種觀點，各執(zhí)一詞，展開辯論。

不該打：（1）遲到不是什么大錯誤。（2）主張講道理的說服教育。（3）暴力教育容易給孩子心靈留下陰影。

該打：（1）在父親的眼里，遲到是一種消極的人生態(tài)度，意味著懶惰與退縮，是一種陋習，長此以往，必將限制孩子的發(fā)展。（2）作者賴床遲到的問題“每天”都在發(fā)生，由此可見，父親應該有過說服教育，但是毫無作用，如今已經發(fā)展到“賴學”的地步。（3）從文章的結尾來看，“打”使小海音改正了錯誤，達到了教育目的。

在理性、客觀地分析問題，有理有據(jù)地辯駁之后，學生理解了父親打女兒的初衷，對深沉的父愛有了更獨到的感性體驗。

三、對比設計——凸顯反差式人物形象

文學作品往往會塑造性格鮮明的人物形象。這樣，才會給讀者留下深刻的印象。小海音父親是一個集嚴愛與慈愛于一身的好父親，可偏偏是通過“打”這件事來體現(xiàn)的，就這一素材來說，作者的選擇就與眾不同了。

文章以“打”凸顯愛，父親教育的形式和教育的目的背道而馳，可是也收到了很好的效果。從“打”入手，盡量體會這場“狠打”，進而挖掘出蘊藏的深愛，課堂情感體驗提升之時也正是引導學生體會父親形象轉變之契機。

作者的心情也發(fā)生著轉變，從被打時的傷心，到理解父愛后快樂地上學，她的形象也從“狼狽的小狗”轉變?yōu)橐粋€幸福的小女孩。

通過對人物形象前后對比的理性分析，學生能感同身受人物內心的矛盾與糾結，也能完全理解并接受人物的言行的前后反差。

四、資料援引——助推起伏式情感波瀾

語文拓展教學符合新課程理念，好的拓展能增加文本的厚度。《遲到》一文的教學，教者援引了一下資料。

1.引用畢淑敏的《孩子，我為什么打你》，讓學生深入了解父親的內心世界。畢淑敏的真情告白也是父親心緒的表達。這樣的拓展，能消除學生對父親的不理解，加深了學生對父愛的感受。

2.父親坎坷的人生經歷，是促成他在看到女兒遲到、賴學后猛打她的根本原因，父親人生經歷的簡介對理解父愛，甚至心生內疚之情起到了推波助瀾的作用。

3.小海音最終成為著作等身的作家，終身勤勤懇懇、筆耕不輟，也是父親“打”出來的愛影響了她，使她改正了錯誤，因此對林海音寫作成就的介紹不可或缺。

資料的援引，使學生對文本理解步步深入，情感波瀾也推向高潮。

語文教學應立足理性本真，追求感性創(chuàng)新與提升，從而使教學達到理性與感性的完美融合。

（責編 劉宇帆）