陳錫銀

[摘 要]齊讀是朗讀的有效形式。在閱讀教學過程中，教師要認清齊讀的利與弊，讓學生充分地讀，有感情地讀。教師要站在客觀理性的立場上，選準齊讀的內容，找準齊讀的時機，采取適合的齊讀方式進行教學，從而提高閱讀教學效率。

[關鍵詞]齊讀 閱讀教學 理性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）07-050

齊讀作為朗讀的一種有效形式，自從新課改實施以后，基本上在所有的公開課上銷聲匿跡。究其原因，是因為教師片面地認為齊讀不利于學生的個體發(fā)展。筆者認為，我們應該更加理性地對待閱讀教學中的齊讀。

一、齊讀的弊端

1.齊讀易讓學生濫竽充數(shù)

齊讀時，由于面向的是全體學生，因此，對于每個學生的朗讀情況教師不能有一個清楚的了解和認識，這就給部分學生造成了可乘之機，或是濫竽充數(shù)，沒有認真朗讀，或是不會裝會，這些都不利于閱讀教學效果的整體提升。

2.齊讀易使學生形成唱讀

齊讀中，為了達到朗讀節(jié)奏整齊的目標，學生的語速、語調會在無形中形成一致的特點。久而久之，這種一致就變成了“唱讀”。學生一旦形成“唱讀”，就很難改正過來。因此，許多教師為了避免“唱讀”就杜絕了齊讀。

3.齊讀不利于學生的個性朗讀

在學生齊讀時，為了追求齊讀效果的整齊劃一，一些朗讀語速快的學生會有意識的慢下來兼顧其他學生，而一些朗讀語速慢的學生要跟上其他學生就會加快節(jié)奏。閱讀是學生的個性化行為，而在齊讀過程中，這種個性化行為無意間會被抹殺，不利于學生讀出自己的感悟、體會，也不利于學生讀出自己的個性見解。

二、齊讀的益處

1.渲染氣氛，營造氣勢

齊讀在渲染氣氛，營造氣勢方面有其獨特的作用。如在教學《七律·長征》這首詩時，在學生對詩詞內容有了大致了解的基礎上，為了使學生進一步感受到詩詞所傳送的磅礴氣勢，可以讓學生齊讀。這樣，在濃厚的課堂氣氛影響下，通過齊讀，紅軍戰(zhàn)士的大無畏革命精神和強烈的樂觀主義精神就能感染學生，讓學生受到教育。

2.引起共鳴，抒發(fā)情感

在教學時，采取齊讀的教學方法，可以使學生的情感得到淋漓盡致的抒發(fā)。如在教學《船長》一課時，文章倒數(shù)第二自然段是這樣描寫的：“哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說……徐徐沉入大海。”這是全文的情感升華點，在此處讓學生齊讀，可以有效引起學生共鳴，加強學生的情感體驗。

3.同伴互助，提高水平

在齊讀課文中，對朗讀水平較差的學生來說就是向其他學生學習朗讀技巧的過程。在這個過程中，一些膽量小的、讀不好的學生就可以放心大膽跟讀，不用擔心讀錯以后受到同學的笑話。久而久之，在同伴互助下，學生的朗讀水平也會有所提高。

三、齊讀教學的有效策略

結合齊讀的弊與利，要想真正提高齊讀教學的有效性，筆者認為，要做好以下幾點。

1.精選齊讀的內容

要想真正讓學生讀出效果，精心選擇齊讀的內容就顯得尤為重要。語文教學中，并不是所有的課文都適合齊讀的，像一些描寫寂靜場面的內容就不適合齊讀。如《安塞腰鼓》一課描寫鼓響前的靜和鼓響以后戛然而止的場面就不利于齊讀，否則就會打破那一份難得的寧靜。教師可以讓學生齊讀一些教材中的精彩片段或者重點句子，以激發(fā)學生的朗讀興趣，調動學生學習的積極性。

2.找準齊讀的時機

齊讀要選擇合適的時機。在學生初讀感知環(huán)節(jié)就不宜齊讀。因為，初讀感知是需要學生靜心思考的。那么，何時讓學生齊讀為好呢？在渲染造勢時，在情感升華時，在重點強調時……如《我們愛你啊，中國》一課的結尾，為了使學生受到強烈愛國主義的熏陶，此時讓學生齊讀，就能渲染氣氛，造成一種龐大的氣勢，引起學生共鳴，提高朗讀效果。

3.關注齊讀的形式

齊讀不一定非得全班一起讀，教師根據(jù)教學的需要，可以采取男生齊讀，女生齊讀，小組齊讀等多種形式。如在教學《走，我們去植樹》一課時，就可以采取教師引讀，男生齊讀描寫比較豪邁的小節(jié)，女生齊讀比較柔美的小節(jié)，在最后總結升華處采取全體齊讀的方式進行教學。這樣朗讀，既體現(xiàn)了教師的主導作用，又充分調動了學生朗讀的積極性，最后在全班齊讀的過程中叩響了學生的心弦，加強了學生的理解感悟，與此同時，學生對文本的感性認識也得到了升華，提升了閱讀效果。

綜上所述，教師不應該回避齊讀，而應站在客觀理性的立場上，選準齊讀的內容，找準齊讀的時機，并且采取適合的齊讀方式進行教學。只有這樣，語文教學才能更加精彩！

（責編 劉宇帆）