許萍

[摘 要]教師的教學語言決定課堂教學的效率。因此，作為語文教師要不斷地錘煉自己的課堂語言，以達到點石成金的效果。課堂教學的不同環(huán)節(jié)對教學語言提出不同的要求：導入語要以情定調，提問語要激活思維，評價語要激勵引導，總結語則要畫龍點睛。

[關鍵詞]課堂教學 語言藝術

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）07-033

課堂教學離不開語言。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)很大程度上決定學生在課堂上腦力勞動的效率?！币虼耍覀円M可能多地錘煉課堂語言，以達到“點石成金，出奇制勝”的教學效果。這里，結合自己的課堂教學，探求語文教學語言的藝術。

一、導入語，以情定調

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情?！币惶煤玫恼Z文課，教師應該重視導入環(huán)節(jié)，用巧妙的語言，將學生置身于課堂學習的氛圍之中，使學生迅速地進入新課學習的狀態(tài)。

（一）舊知導入法

導入時，在復習舊知后，教師簡單的一句：“以上是我們上節(jié)課所學的內容。同學們想獲得更多的驚喜，更多的發(fā)現(xiàn)，更多的知識嗎？請跟老師一起邁入新課的大門。”這樣便可成功導入。良好的開端是成功的一半。

（二）質疑激趣法

如，教學《海底世界》一課時，我一走進教室就興奮地問學生：“你們喜歡大海嗎？”學生說：“喜歡?！蔽矣峙d致勃勃地說：“我也喜歡大海，大海是那樣的遼闊美麗。望著這美麗的大海，我忽然產生一個想法：這大海的深處是什么樣子呢？”學生們說也想知道，我大聲說：“好！今天我們學習一篇新課文《海底世界》，它將向我們介紹海底深處到底是怎樣的。讓我們來細心讀課文吧！”課前的質疑，能大大地激發(fā)學生的興趣，使學生以極大的熱情投入到學習活動之中，使整個教學效果很好。

（三）情感感染法

在語文教學中，教師的一個重要任務是用語言來開啟學生的情感閘門，用語言來撥動學生的心靈琴弦。例如，教學《安塞腰鼓》時，我設計了以下導語：“大漠的風沙歷經上億年塑造了黃土高原，也沉淀了厚重的原生態(tài)的中華文化。在這片神奇的土地上，生活著一群用原始生活方式和質樸的生命形式來歌頌生命的人們……下面，讓我們一起走近這群洋溢著生命力量的人們，去聆聽那響徹山河的安塞腰鼓吧！”孩子們心潮澎湃起來，學習熱情高漲。

二、提問語，激活思維

“讀了這一段文字，你有什么想說的？請同學們來談一談?！薄皬倪@兒你讀懂了什么？”這樣的課堂提問相信在我們的課堂教學中會時有聽到。這樣的提問一方面培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，另一方面能夠鍛煉學生的口頭表達能力。只是再好的菜，吃久了也會覺得食之無味的，再妙的提問用多了也會失效的。教師的提問要有個性，讓學生時不時有種“驚艷”的感覺，這樣他們才會有饒有興趣地去思考回答。如果提問不能激活學生的思維，他們的積極性就得不到調動，效果就不好。同時，教師的提問語還應該注意以下幾個方面：一是要注重新舊知識的鏈接，提問的銜接語言要恰當；二是問題要能牽一發(fā)而動全身，問在關鍵處；三是要注重問題的系統(tǒng)性；四是語言表達要生動、形象，切合學生的實際。無論如何，教師的提問語言一定要能讓學生的情感調動起來，思維活躍起來。

三、評價語，激勵引導

（一）評價語要精當

評價語言一定要言簡意賅，少而精，以最簡潔、最準確的語言讓學生明白自己的優(yōu)缺點。如，在《珍珠鳥》一課的指導朗讀中，我這樣評價學生的朗讀：“我覺得你把‘這個小家伙’這五個字停得太重了，能不能再輕一點……”這樣讓學生明白自己朗讀的情況，并及時改進。

（二）評價語要情真意切

只有充滿愛的聲音才能打動學生，讓學生感受到你心中的贊歌。課堂上，教師的評價語言要充滿感情，做到情真意切。如，“你們讀得太好了！一個比一個好??！老師都不敢讀了?！薄澳愕纳ひ粽婧寐?，這可不是恭維，老師是真誠地贊美你的……”

四、總結語，畫龍點睛

如果說好的導語是成功的一半，那么精彩的結束語就起到畫龍點睛的作用。例如，教學《海倫·凱勒》一課將結束時，我向學生出示了幾句海倫寫的充滿愛的名句，并在悠揚的音樂聲中，深情地總結：“正是因為海倫的心中有愛，她才能把這個世界想象得這般的美妙，她才能感覺到生命中有了新的開始，她也才會將一生的全部心血、精力傾注在殘疾人身上。也正是因為有了愛，海倫才有了不屈不撓、戰(zhàn)勝命運的巨大力量，寫成了感動世界的名著《假如給我三天光明》。同學們，相信讀了《假如給我三天光明》這本書，你一定會對海倫·凱勒有更加深入的了解的，請去閱讀吧！”如此充滿感情的課堂結束語，進一步鞏固學生在課內學到的知識，不斷擴大閱讀面，激起學生課外閱讀的興趣。

（責編 韋 雄）