張學平

摘 要：從目前來看，初中英語課堂非互動本真現(xiàn)象比比皆是，表現(xiàn)為不真實的互動，形式為主；不和諧的互動，認知為主；不平等的互動，師生為主等。隨著新課改的深入，教師急需還互動本真，提高英語教學效果。本文擬結合牛津英語教學實例，深入分析互動教學在英語課堂的有效實施。

關鍵詞：初中英語 互動教學 提高效果

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展?；咏虒W雖然在英語課堂上得以廣泛運用，但是教學效果不佳。這主要是因為目前的大多數(shù)互動都屬于非本真的互動，“走過場”現(xiàn)象嚴重。為此，教師必須反思如何還互動本真，增強英語課堂的教學效果。

一、興趣引路，設計互動活動

要想去除學生心中“語言學習是枯燥的”這一觀點，教師必須以興趣引路，設計多種互動活動，增強學生的學習興趣。例如，針對剛剛踏入初一的學生，教師可以聯(lián)合學校舉辦一次年級“英語書法比賽”，讓學生的認識在這次書法比賽活動中得到提高，認識到英語書法與中文書法同樣重要，從而端正學習態(tài)度，將英文書寫得更漂亮。又如，在學習完牛津英語7A中的Unit3 Welcome to our school這一單元后，教師舉辦了以“Beautiful school”為主題的手抄報活動。由于考慮到設計手抄報需要經(jīng)過較為復雜的程序，從資料搜集到版面設計，再到文字填充都需要一定的時間，教師引導學生以小組合作形式，共同完成手抄報。為了設計出精美的手抄報，學生們一起交流設計方案，一起填充資料內(nèi)容，在互動中得到知識與能力的提高。再如，在學習完牛津英語7B中的Unit6 Outdoor fun這一單元后，教師舉辦了以“戶外活動”為主題的英語角。本次英語角活動的舉辦由學生負責，教師只負責指導工作。為了出色舉辦英語角，班上的學生共同商討各個環(huán)節(jié)，在互動中使得班級的學習氣氛更加濃厚。

除了組織上述活動，教師還可以結合學生的興趣，舉辦喜聞樂見的英語晚會、英語知識競賽（可以以小組搶答的形式展開，避免單純的書面形式）、演講比賽等。在各類活動中，學生積極互動，相互感染，相互促進，相互提高。

二、課前預習，引導互動學習

課前預習對于課堂教學效果的提升具有重大促進作用。教師可以設計輕松而又符合學生興趣的預習任務，引導學生合作完成。例如，在學習牛津英語8B中的Unit1 Past and present Reading Time have changed 這一單元以“變化”為主題，因此，教師設計了如下演習任務：以小組合作的形式，展現(xiàn)出閱讀文本中描述的變化內(nèi)容。為了圓滿完成這個任務，學生需要提前閱讀文本內(nèi)容，再思考以何種形式展現(xiàn)變化。在課堂展示中，很多小組以圖片加英文解說的形式展示變化。如出示小組學生手工繪制的形象對比圖：舊房子與高樓大廈、舊影院與新劇場、清澈見底的河流與遭受嚴重污染的河流等，通過圖片展示變化和差異，能使人更容易明白變化之大。在展示時，小組成員有的負責呈現(xiàn)圖片，有的負責英文解說，以保證每個成員都有表達機會。從學生的課堂展示成果來看，學生基本都能通過互動高效地完成任務，并找出變化所在，助推英語閱讀教學。

三、情境創(chuàng)設，激發(fā)互動欲望

在英語課堂教學中，教師還需要利用多種方法，激發(fā)學生的互動欲望。其中，情境創(chuàng)設便是一種有效的方法和手段。教師以教材為依托，結合生活實際和學生興趣，加工成有效的情境，將學生的互動欲望、學習興趣激發(fā)出來。例如，在學習牛津英語7A中的Unit6 Food and lifestyle這一單元時，教師創(chuàng)設有效的教學情境，引導學生參與課堂，互動學習?！渡嗉馍系闹袊芬詧D文、視頻等形式廣為傳播，很多學生都自稱“吃貨”。所以，教師運用多媒體視頻，播放《舌尖上的中國》，并引導學生：現(xiàn)在，大家都自稱“吃貨”，看了《舌尖上的中國》，你會做哪幾種食物呢？很快，有學生回答：I can make dumplings.（我會做餃子。）教師繼續(xù)引導：How to make dumplings？（怎么制作餃子？）現(xiàn)在回答不出沒關系，小組合作將包餃子的過程以英文形式呈現(xiàn)出來。很快，通過小組互動，學生就可以用幾個詞語描述包餃子的過程。在這個案例中，教師利用視頻輔助情境創(chuàng)設，有效地將學生的互動興趣帶動起來，從而促進后續(xù)教學的開展。

四、角色扮演，提高互動效果

調(diào)動學生的語言交際欲望，提高互動效果，這需要一定的活動做牽引。教師可以設計學生喜愛的角色扮演活動，充分挖掘學生的內(nèi)在潛能，增強學生的交際欲望，提升對話效果，從而使學生獲得更大的發(fā)展與提高。例如在學習牛津英語8B中的Unit2 Travelling這一單元時，教師設計了角色扮演活動，讓學生互動探討，增強互動效果。本單元的話題是“旅游”，有的初中生已經(jīng)跟隨父母外出旅游多次，有一定的旅游經(jīng)歷。因此，本次教師設計的角色扮演活動是：請以“小導游”的身份，向大家介紹你去過的或者是你熟悉的著名的旅游城市。要求以小組合作的形式展開角色扮演活動，由一名學生扮演“小導游”，其他三名學生扮演游客。在導游介紹后，游客需要隨機提問，并由導游作答。在這個活動中，學生需要自主選定景點，設計對話，擬定角色；同時，學生還需要思考問什么問題，“導游”應該如何作答等。這一過程就是學生互動的過程，也是學生展示風采的過程。由此可見，一定的角色扮演活動能夠促進交際，更能增強互動效果。

五、結合生活，拓展互動空間

互動教學不能局限于課堂，教師還可以將互動延伸到課外，結合教材內(nèi)容，結合學生的生活實際，設計一定的任務，拓展學生的互動空間，讓學生在不斷互動中得到發(fā)展與提高。例如，在學習牛津英語7B中的Unit4 Finding your way這一單元時，教師可以結合學生的生活設計作業(yè)，并引導學生通過互動交流完成。任務如下：請與你的小伙伴一起繪制本市的簡單地圖，并標上幾個地點，讓人一目了然，同時，請與你的搭檔一起根據(jù)你們所繪制的地圖，設計有關問路的對話，在課堂上展示出來。這項任務與學生的生活密切相關，學生需要發(fā)揮想象力，結合所在地繪制地圖，再選取地點，進行對話交流。由此可見，學生只有互動交流，達成一致意見，才能圓滿完成任務。在任務開始前，教師可以提供句型，如Can you tell me the way to the...？ How can I get to...？ Walk along this street and turn right.等。學生根據(jù)對話需要，靈活運用句型創(chuàng)編對話，從而強化對單元知識內(nèi)容的理解與吸收。

總之，互動教學在英語課堂上的應用已經(jīng)到了“白熱化”的階段。教師必須重新審視互動教學，還互動本真，提高初中英語教學效果，促進學生語言能力的提高。

參考文獻

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