唐麗

今天，應(yīng)邀走進(jìn)柳南區(qū)中小學(xué)語(yǔ)文同課異構(gòu)、探討小初銜接的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，看了河西小學(xué)的湯老師和壺西實(shí)驗(yàn)中學(xué)的秦老師分別執(zhí)教的一節(jié)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀課《人生的開(kāi)關(guān)》（第一課時(shí)），兩位教師對(duì)文本整體感知環(huán)節(jié)不同的處理方法引起了我的關(guān)注。

湯老師的相關(guān)教學(xué)片段如下——

湯老師：同學(xué)們，初讀課文我們知道，第1-7自然段是“我”在回憶往事，可“我”為什么說(shuō)過(guò)磅記數(shù)是一份“好差事”呢？大家談?wù)勛约旱目捶ò伞?/p>

生1：“我”覺(jué)得這個(gè)活很輕松，所以是好差事。

生2：因?yàn)椤拔摇奔依锔F，沒(méi)有錢(qián)，而且年級(jí)小，力氣小，砍柴砍得慢……

生3：張叔知道“我”缺錢(qián)上學(xué)，所以安排這個(gè)差事給“我”。

……

湯老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用“過(guò)磅記數(shù)是份好差事，因?yàn)??！边@樣的句式，把剛才所說(shuō)的那些理由換成自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。

看得出，湯老師引導(dǎo)學(xué)生整體感知的方法是抓重點(diǎn)句（過(guò)磅記數(shù)是個(gè)“好差事”），引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文后發(fā)表自己的看法，從對(duì)內(nèi)容的理解層面落實(shí)整體感知的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)落實(shí)第三學(xué)段（5—6年級(jí)）課標(biāo)中提出的“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”這一教學(xué)目標(biāo)。

秦老師的處理卻完全不同——

秦老師：同學(xué)們都把課文的生字詞讀好了，下面我們一起來(lái)解決“初讀課文、整體感知”任務(wù)，將課文中出現(xiàn)的人物找出來(lái)，同時(shí)試著概括“我”在什么事上面臨選擇、我是如何做出選擇的。

學(xué)生思考，交流。

生1：文章寫(xiě)了“我”、張叔和大毛。

秦老師：再仔細(xì)看看，還有其他人嗎？

生1：哦，還有“我”娘、哲人。

秦老師：對(duì)啊，課文中一共出現(xiàn)了5個(gè)人。接著看，“我”在什么事上面臨選擇？

生2：大毛讓“我”給他多記一點(diǎn)，還說(shuō)要分錢(qián)給“我”，“我”很擔(dān)心被張叔發(fā)現(xiàn)。

生3：“我”有點(diǎn)動(dòng)搖，但又覺(jué)得照大毛說(shuō)的那樣做有些不踏實(shí)、不對(duì)勁，所以心里很糾結(jié)。

秦老師：大家都從文章中找到了答案，知道“我”面臨的選擇在于過(guò)磅記數(shù)，是多記還是不多記（相機(jī)板書(shū)）。那么，“我”最后是如何應(yīng)對(duì)這個(gè)選擇的？

生4：“我”沒(méi)有聽(tīng)大毛的話(huà)，選擇了誠(chéng)實(shí)，不多記。

生5：說(shuō)明“我”聽(tīng)了娘的話(huà)，對(duì)得起張叔安排的這份好差事。

秦老師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)！我們聯(lián)系上下文再看看，為何“我”會(huì)面臨這樣的選擇？

學(xué)生再次研讀第1—7自然段，體會(huì)“好差事”“特地”等關(guān)鍵詞的用法及文章中張叔和娘的用心。師最后小結(jié)，并讓學(xué)生特別注意前3個(gè)自然段用來(lái)交代事情起因的“伏筆”寫(xiě)法及作用。

從秦老師的教學(xué)過(guò)程及小結(jié)中我們不難看出，中學(xué)教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不僅要求學(xué)生把握內(nèi)容，而且要求學(xué)生將文章的敘事結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系等做出通盤(pán)考慮，并采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使得學(xué)生對(duì)文本的整體感知更為立體、豐滿(mǎn)。

我們知道，整體感知文本，既是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，又是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)（學(xué)生）良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。而針對(duì)第三學(xué)段（5-6年級(jí)），要求“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。為此，小學(xué)教師可參照初中教師的做法，更為全面地關(guān)注目標(biāo)的確定和問(wèn)題的設(shè)置，甚至可以借鑒中學(xué)教師的主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)，關(guān)注情節(jié)發(fā)展和人物寫(xiě)法。此外，小學(xué)教師還要增強(qiáng)小初銜接意識(shí)，逐步與中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)要求對(duì)接，加強(qiáng)學(xué)生在長(zhǎng)文閱讀中的閱讀速度和能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在核心問(wèn)題的情境中，理清文章脈絡(luò)，了解表達(dá)方式，找準(zhǔn)閱讀重點(diǎn)。

小初銜接是一個(gè)大課題，需要全方位思考，但只有基于銜接的內(nèi)容創(chuàng)新和方法創(chuàng)新，我們才有可能找到更加省時(shí)、高效的路子。

（責(zé)編 白聰敏）endprint