周翠如

“聽(tīng)說(shuō)隔壁班覃老師的課上得很好，能不能請(qǐng)她下學(xué)期也上我們的課？”2015年1月，柳州市第三十九中學(xué)教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱三十九中集團(tuán)）治建校區(qū)（原柳州市第二十八中學(xué)）生物教師覃穎懿輪崗到本部上課剛滿一個(gè)學(xué)期，該校2013-2班的學(xué)生就向?qū)W校提出要求。實(shí)際上，覃穎懿已承擔(dān)了6個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，校領(lǐng)導(dǎo)想減少她所帶的班級(jí)，但這些班級(jí)的學(xué)生都不答應(yīng)。對(duì)這位深受學(xué)生喜愛(ài)和追捧的青年教師，三十九中集團(tuán)校長(zhǎng)葉丹滿口稱贊：性格爽朗寬厚，熱愛(ài)學(xué)生，鐘情教育，教學(xué)用心，從教第三年就擔(dān)任三十九中集團(tuán)治建校區(qū)科研主任，如今已是柳州市柳北區(qū)小有名氣的學(xué)科教學(xué)專家和兼職教研員。

讓生物教學(xué)回歸生活

2014年以前，初中生物非中考必考科目，許多科任教師教學(xué)時(shí)只是照本宣科、應(yīng)付會(huì)考，但在覃穎懿看來(lái)，生物學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)初中生的生命意識(shí)、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)思維有極為重要的作用。生物課的課時(shí)有限，為避免增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，覃穎懿倡導(dǎo)扎實(shí)高效的教學(xué)，她常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“生物不難學(xué)，只要你follow me，一切在課堂上就可以搞定！”

“起立！”“向右轉(zhuǎn)！”在《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》（人教版七年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容）一課上，學(xué)生在覃穎懿的指令下，饒有興致地做著“正說(shuō)反做”（根據(jù)口令做相反的動(dòng)作）的小游戲。游戲結(jié)束后，覃穎懿拿出事先準(zhǔn)備好的酸梅，請(qǐng)獲勝的學(xué)生品嘗，隨后問(wèn)學(xué)生：“吃梅的同學(xué)在吃梅時(shí)，口腔內(nèi)的唾液分泌是增多了還是減少了？”“其他沒(méi)有吃梅的同學(xué)，看到別人吃梅時(shí)，口腔唾液增多的請(qǐng)舉手?！薄坝袥](méi)有僅僅只是聽(tīng)到‘酸梅兩個(gè)字時(shí)，口腔唾液就已經(jīng)開(kāi)始增多的同學(xué)？”不知老師葫蘆里賣什么藥的學(xué)生，紛紛給出了自己的答案。這時(shí)，覃穎懿揭開(kāi)謎底：“恭喜大家，我們的神經(jīng)調(diào)節(jié)都是正常的！以上出現(xiàn)的三個(gè)反應(yīng)：吃梅止渴、望梅止渴、談梅止渴，在生物學(xué)上稱為反射。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式——反射?！?/p>

“生活中有大量的‘反射現(xiàn)象，通過(guò)以上兩個(gè)游戲，學(xué)生有了直觀的體驗(yàn)，對(duì)原本抽象的‘反射概念將會(huì)印象深刻?！瘪f懿解釋道。課改后，教材上的知識(shí)點(diǎn)更注重邏輯聯(lián)系，更考驗(yàn)教師運(yùn)用教材組織教學(xué)的能力，如果處理不好，課堂教學(xué)將會(huì)流于表面，學(xué)生難以內(nèi)化知識(shí)，更談不上運(yùn)用知識(shí)。對(duì)此，覃穎懿認(rèn)為，教師要善于分析學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，將課堂內(nèi)外的教學(xué)資源運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”。在教學(xué)中，她常常將生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象與教材中的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)參與式、場(chǎng)景式、小組合作式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、質(zhì)疑、求證，使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上拾級(jí)而上，逐步掌握生物學(xué)的概念和原理。

完成上述環(huán)節(jié)后，覃穎懿給學(xué)生提供了三個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述“反射”的概念，由于已有了活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生很輕松就把概念恰當(dāng)?shù)乇硎隽顺鰜?lái)。至此，按理應(yīng)進(jìn)入辨別簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射的教學(xué)環(huán)節(jié)，但覃穎懿并不著急，而是繼續(xù)讓學(xué)生用反射的概念解釋“望梅止渴”為什么是一種反射現(xiàn)象、判斷“含羞草的葉子受到觸碰后合起”和“遇到強(qiáng)光，用手遮眼”是否屬于反射現(xiàn)象，并舉例說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些反射現(xiàn)象。這種從生活現(xiàn)象認(rèn)識(shí)生物學(xué)概念，又回到生活中去驗(yàn)證概念的教學(xué)方式，避免了學(xué)生對(duì)概念的理解表面化，用她的話說(shuō)，就是“學(xué)生會(huì)說(shuō)還不算數(shù)，會(huì)用才是真正掌握了知識(shí)”。

“生物教學(xué)應(yīng)回歸生活?！边@個(gè)理念在覃穎懿的教學(xué)中隨處可見(jiàn)?！靶」仿?tīng)到主人叫喚馬上去吃食物是簡(jiǎn)單反射還是復(fù)雜反射？”“你能用反射弧的工作原理解釋傷到脊髓的病人為什么會(huì)下肢沒(méi)有知覺(jué)、大小便失禁嗎？”“當(dāng)你被仙人掌刺到手的時(shí)候，是先感覺(jué)到疼還是先縮手呢？這與我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么聯(lián)系？”大量生活中的素材運(yùn)用于課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在解決一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、舉一反三，不用花太多時(shí)間，就能輕松、牢固地掌握知識(shí)。她的學(xué)生表示：“覃老師的課很有趣，課后作業(yè)也很少，很多難題都是我們自己在課堂上解決的，特別有成就感?！?/p>

敢于放手，適度引導(dǎo)

新課改提出，科學(xué)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境中，在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，通過(guò)探索獲得。作為伴隨課改一起成長(zhǎng)的教師，覃穎懿對(duì)此深以為然。在她的課堂上，常?？吹綄W(xué)生圍著實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)材料忙得滿頭大汗，或?yàn)榱四硞€(gè)棘手的問(wèn)題爭(zhēng)論不休，或?yàn)榱四硞€(gè)突然的發(fā)現(xiàn)欣喜不已。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)，還有合作的快樂(lè)、探究的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn)。這都源于她在課堂上敢于放手，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、開(kāi)放的課堂氛圍，讓學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)知識(shí)。

“為什么澆水后蔬菜就會(huì)保持新鮮？”“植物的吸水和失水與糖有什么關(guān)系？”在《探究植物細(xì)胞吸水和失水》（北師大版七年級(jí)上冊(cè)）一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，覃穎懿在多媒體上展示了兩幅圖片——蔬菜經(jīng)營(yíng)者正在給蔥花澆水（吸水）和糖拌西紅柿（失水）后，學(xué)生紛紛提出一連串有意思的問(wèn)題。她順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生集中思維，將關(guān)注的焦點(diǎn)集中在“植物細(xì)胞在什么條件下吸水和失水”這一問(wèn)題上，引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的假設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究植物細(xì)胞吸水和失水的原理。為了給學(xué)生提供更開(kāi)放的探究空間，她在教材原有實(shí)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上，增設(shè)了紅墨水、洗衣粉、洗滌劑等材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在這一過(guò)程中，她認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的想法，了解他們的設(shè)計(jì)思路，在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，如“想一想，如果先把蘿卜塊放到紅墨水里浸泡，能不能驗(yàn)證小組的假設(shè)”“實(shí)驗(yàn)該怎樣設(shè)計(jì)才能保證只有一個(gè)變量”等等。材料選擇面的擴(kuò)大，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲，連平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也主動(dòng)參與到探究中來(lái)；鼓勵(lì)和引導(dǎo)給學(xué)生帶來(lái)極大的心理支持，同時(shí)又引發(fā)他們進(jìn)行較深層次的思考，不斷完善和形成自己的實(shí)驗(yàn)方案并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

在分享和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，覃穎懿設(shè)計(jì)了一個(gè)“研究成果發(fā)布會(huì)”的場(chǎng)景，讓學(xué)生輪流上臺(tái)介紹自己的實(shí)驗(yàn)。課堂頓時(shí)成了交流和展示的舞臺(tái)，學(xué)生們探究熱情高漲，儼然把自己當(dāng)成了一名研究者，在臺(tái)上做介紹時(shí)不但條理分明，還十分注意語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)操作十分規(guī)范。臺(tái)下的學(xué)生則把自己想象成出席“發(fā)布會(huì)”的專家和學(xué)者，注意力高度集中，認(rèn)真傾聽(tīng)發(fā)言人的介紹，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。此時(shí)，覃穎懿鼓勵(lì)學(xué)生交換不同的觀點(diǎn)，贊賞學(xué)生富有個(gè)性化的見(jiàn)解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的失誤和存在的問(wèn)題并進(jìn)行深入的討論和剖析。當(dāng)學(xué)生突破某個(gè)難點(diǎn)時(shí)，她總是不忘給學(xué)生豎起大拇指：“這么難的問(wèn)題都解決了，你們真了不起！”這節(jié)課行將結(jié)束時(shí)，覃穎懿提出“給莊稼施肥是不是越多越好？為什么？”這一問(wèn)題，引發(fā)了新一輪的思考。學(xué)生進(jìn)而又提出“動(dòng)物細(xì)胞會(huì)不會(huì)吸水和失水”“我們使用洗衣粉、洗潔精后該如何處理才能減輕對(duì)環(huán)境的破壞”等新問(wèn)題，還借助老師提供的學(xué)習(xí)網(wǎng)址，課后繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究，有的小組將自己的研究寫(xiě)成了科技小論文向報(bào)刊投稿。

寬松、開(kāi)放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生充分感受到被尊重和信任，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被釋放出來(lái)；科學(xué)的引導(dǎo)、適度的鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)自信心在不斷提高。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成一定結(jié)論后，覃穎懿又引導(dǎo)學(xué)生將課堂的知識(shí)延伸到課外，進(jìn)一步追問(wèn)、求索……她用自己的教學(xué)藝術(shù)成就了不一樣的學(xué)生。

覃穎懿常以青蓮自比，“清水出芙蓉，天然去雕飾”，隨著教齡的增長(zhǎng)，她的課堂更顯成熟，少了花哨的形式，多了樸素的實(shí)效，更多的是回歸教育的原點(diǎn)，關(guān)注課堂中人的發(fā)展?！俺靥烈灰癸L(fēng)雨，開(kāi)起萬(wàn)朵紅玉?！鄙頌榧媛毥萄袉T，覃穎懿不吝己才，努力引領(lǐng)更多的年輕教師成長(zhǎng)，她期待在課改的路上，不只有她這一朵“出水芙蓉”，而是滿塘荷香。

【人物檔案】覃穎懿，2002年畢業(yè)于廣西師范大學(xué)生物教育專業(yè)，任教于柳州市第三十九中學(xué)教育集團(tuán)。她是柳州市生物學(xué)科兼職教研員，柳州市生物協(xié)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)，柳州市生物學(xué)科骨干，曾獲評(píng)“廣西優(yōu)秀生物教師”“柳州市課改先進(jìn)個(gè)人”“柳州市教學(xué)能手”，在柳州市青年教師賽教課、廣西生物學(xué)科說(shuō)課競(jìng)賽、全國(guó)目標(biāo)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)課競(jìng)賽中均獲一等獎(jiǎng)。

（責(zé)編 歐金昌）