從高中地理各個(gè)版本的教材來看，“自然地理環(huán)境的整體性”往往只占一小節(jié)內(nèi)容，甚至只是一小節(jié)里的兩三段內(nèi)容，篇幅不長(zhǎng)，這在越早版本的教材中表現(xiàn)越明顯。但地理環(huán)境整體性原理在地理學(xué)科思維的培養(yǎng)上卻有著不容小覷的地位，其重要性與地位正在日益凸顯。對(duì)照人教版三個(gè)版本的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，我們可以體會(huì)到地理環(huán)境的整體性原理正在逐漸受到課程專家的重視，如：人教版1995年5月第4版教科書中只有兩段闡述，而且并未真正提出地理環(huán)境整體性原理；人教版2006年12月第3版教科書已有三段闡述并配發(fā)了相關(guān)圖片，明確提出了自然地理環(huán)境整體性原理；人教版2008年2月第3版教科書則用了一整節(jié)的篇幅對(duì)自然地理環(huán)境整體性原理作出闡釋，同時(shí)配發(fā)了大量圖文資料與案例加以說明。在多年教學(xué)實(shí)踐中，筆者注意到，許多同行在處理本節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)略顯簡(jiǎn)單粗糙，甚至有應(yīng)付嫌疑。有感于此，筆者特作此文以引起廣大一線教師的重視。

一、地理環(huán)境整體性原理在高中地理教材中的地位

我們不妨從現(xiàn)行人教版高中地理教材的架構(gòu)來看這部分教學(xué)內(nèi)容的地位（見圖1）。

從圖1可以看出，現(xiàn)行人教版高中地理教材的設(shè)計(jì)思路是先讓學(xué)生完成對(duì)自然地理環(huán)境的規(guī)律與原理的認(rèn)識(shí)（必修1），再完成對(duì)人文地理事象分布及其成因、原理的理解（必修2），在已經(jīng)掌握自然地理規(guī)律和人文地理基本原理以后，最終進(jìn)入對(duì)區(qū)域國(guó)土開發(fā)與整治（必修3）的學(xué)習(xí)。教材以案例的形式將地理知識(shí)與原理及其應(yīng)用鮮活地呈現(xiàn)出來，力圖通過三冊(cè)必修本的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備一定的地理素養(yǎng)。把“自然地理環(huán)境的整體性”這部分教學(xué)內(nèi)容放在高中自然地理教學(xué)內(nèi)容的最后一個(gè)章節(jié)，是對(duì)整個(gè)高中地理中自然地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納、總結(jié)與提升，并為后面人文地理部分的學(xué)習(xí)作出鋪墊與延伸，使之擔(dān)負(fù)起了承上啟下的作用。

二、地理環(huán)境整體性原理與思維在構(gòu)建地理知識(shí)框架中的作用

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常聽到學(xué)生訴說地理知識(shí)如何零散、瑣碎，缺乏一個(gè)知識(shí)的框架體系，只能強(qiáng)記硬背，而且就算背下來了，后面的應(yīng)用也是個(gè)大問題，有時(shí)候用同樣一句話回答同一類問題，用在這道題是合適的，用在那道題卻不對(duì)了。出現(xiàn)學(xué)生所說的這種情況，究其根源，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)地理環(huán)境整體性原理和思維的理解與應(yīng)用出了問題，而且學(xué)生沒能理解區(qū)域地理環(huán)境的差異性，因此在思考同一類問題時(shí)沒能結(jié)合到具體的區(qū)域中去處理。比如“分析河流的水文特征”，亞馬孫河與塔里木河的情況就差別巨大，只有兼顧地理環(huán)境的差異性和整體性，才能對(duì)它們作出準(zhǔn)確分析，即必須先落實(shí)兩條河流所在的具體區(qū)域，然后再運(yùn)用整體性原理去思考。這樣一來，地理知識(shí)將不再是零碎、枯燥而難以把握的。應(yīng)該說，自然地理環(huán)境整體性原理的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不算艱深，理解起來也不難，因?yàn)闀?huì)有很多鮮活的案例來幫助說明。教學(xué)中最關(guān)鍵的是對(duì)自然地理環(huán)境整體性思維的推進(jìn)與應(yīng)用，落實(shí)在教學(xué)中，便是將自然地理環(huán)境整體性原理從自然地理環(huán)境向人文地理環(huán)境順利推進(jìn)，這是有關(guān)教學(xué)的重中之重。那么，在教學(xué)中，教師如何幫助學(xué)生構(gòu)建從自然環(huán)境到人文地理環(huán)境的整體性思維呢？以下是部分參考案例。

（一）在河流問題上的整體性思維體系。如果將河流的特征（水文特征、水系特征）看成“果”，影響特征形成的因素便是“因”，此時(shí)可將有關(guān)河流問題的因果知識(shí)構(gòu)建為如圖2的整體知識(shí)框架。

（二）在人文地理區(qū)位分析問題上的整體性思維體系。人文地理大體包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通、商業(yè)、旅游六大區(qū)位問題，其全面分析方法離不開圖3所示的整體性思維體系（左側(cè)要素為自然因素，右側(cè)要素為人文因素）。

（三）在環(huán)境問題上的整體性思維體系。環(huán)境問題可分為原生環(huán)境問題和次生環(huán)境問題。原生環(huán)境問題是由自然環(huán)境本身的特點(diǎn)而產(chǎn)生的；次生環(huán)境問題則是人類對(duì)自然環(huán)境中資源的過度采掘、開發(fā)，或者向自然環(huán)境過度排放有害廢棄物而引發(fā)或誘發(fā)的。因此環(huán)境問題的思考可從圖4切入，比如黃土高原水土流失的原因分析等。

……

三、地理環(huán)境整體性原理在地理高考中的地位

高考作為選拔性考試，會(huì)把對(duì)地理環(huán)境整體性的考查放在重要位置。試題考查時(shí)又分為顯性考查和隱性考查。

（一）整體性原理在自然地理題型中的顯性考查

自然地理環(huán)境整體性涵義包括：①各要素相互聯(lián)系、制約、滲透，構(gòu)成一個(gè)整體；②各要素作為整體的一部分發(fā)展變化著，力求保持協(xié)調(diào)一致；③某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變；④某一區(qū)域要素的變化會(huì)引起其他區(qū)域環(huán)境的變化；⑤每個(gè)地理要素除了具有獨(dú)特功能外，各要素的相互作用產(chǎn)生新功能，如生產(chǎn)功能、平衡功能等。

【題例一】（2009年天津文綜）讀某外流湖自然消亡過程示意圖（圖1），回答1～2題。

1.該湖泊自然消亡的原因，據(jù)圖可以確定的是

A.地殼上升 B.水源減少

C.氣候變干 D.物質(zhì)沉淀

2.湖泊的消亡引起了湖區(qū)自然景觀的變化，這反映了自然環(huán)境的

A.整體性 B.差異性

C.穩(wěn)定性 D.脆弱性

【題例二】（2010年安徽文綜）34.根據(jù)材料和圖12，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答下列問題。

地理環(huán)境是一個(gè)整體，一個(gè)區(qū)域地表形態(tài)的變化往往受另一個(gè)區(qū)域物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的影響。

（1）略。

（2）泥沙主要來源區(qū)哪些氣象災(zāi)害會(huì)加速該區(qū)域陸地面積變化？為什么？（10分）

【題例三】（2010年海南卷地理）圖5中4條曲線分別示意北半球中緯度某湖泊的浮游植物生物量與光照、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量、氣溫的年變化。據(jù)此完成14～15題。

14.表示光照、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量、氣溫年變化的曲線依次是

A.①②③ B.②①③ C.③②① D.③①②

15.若營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)供應(yīng)充足，則該湖泊浮游植物大量繁殖大約會(huì)持續(xù)

A.1個(gè)月 B.3個(gè)月 C.6個(gè)月 D.12個(gè)月

以上3個(gè)題例重點(diǎn)考查整體性涵義中的生產(chǎn)與平衡功能。

（二）整體性原理在人文地理題型中的隱性考查

【題例四】（2011全國(guó)文綜）39.分析圖中資料，完成下列各題。

材料二：圖10中甲區(qū)域作為軍馬場(chǎng)已有三千多年的歷史，面積達(dá)到2 000多平方千米，平均海拔2 300米，地勢(shì)傾斜平緩，宛若平原。

（2）根據(jù)材料二分析甲區(qū)域成為優(yōu)良牧場(chǎng)的自然條件。（12分）

（3）根據(jù)材料二說明甲區(qū)域歷史上一直作為軍馬場(chǎng)的區(qū)位條件（除其自然條件外）。（8分）

答案：（2）地域較廣且較平坦；（西、北）氣流受山地抬升，在此多云雨；海拔較高，氣溫較低，蒸發(fā)較弱，氣候較濕潤(rùn)；祁連山冰雪融水（河流）水量較豐，適宜牧草生長(zhǎng)。（3）甲區(qū)域位于河西走廊（的中部，地理位置適中）。河西走廊歷史上一直是農(nóng)耕民族與北部、西部游牧民族爭(zhēng)奪的戰(zhàn)略要地，軍馬需求量大。河西走廊及往北、往西的大片區(qū)域，氣候干旱；河西走廊中的綠洲以及河西走廊以東地區(qū)則主要應(yīng)農(nóng)耕之需，皆不適宜大規(guī)模集中畜牧戰(zhàn)馬。

本題例的第（2）題是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中的自然因素考查，自然地理環(huán)境的氣候、地形、水源、土壤等要素對(duì)人文地理中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有深刻影響。人文地理區(qū)位的自然條件分析必須把組成自然地理環(huán)境的要素作為一個(gè)整體來思考，如圖甲所示。第（3）題則是一道對(duì)人文地理區(qū)位原理的深刻考查，要求考生必須扣住題干中的“軍馬場(chǎng)”切入答題，難度較高。深入分析考題答案，得出其思考切入點(diǎn)是從該區(qū)域的特殊位置去分析。如圖乙所示，地理事物所處的位置是環(huán)境各要素特征的先決影響因素，各要素結(jié)合在一起進(jìn)而形成“軍馬場(chǎng)”的特殊區(qū)位，解答本題的思考離不開地理環(huán)境整體性原理。

四、地理環(huán)境整體性原理與思維在培養(yǎng)現(xiàn)代公民素養(yǎng)中的地位

高中地理課程改革提出了“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)的基本理念”。這是高中地理課程改革的核心理念。掌握地理知識(shí)的素養(yǎng)在地理素養(yǎng)中處于基礎(chǔ)地位，是其他相關(guān)地理素養(yǎng)形成的基本載體。課標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)；理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系；了解人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點(diǎn)；認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的意義及其主要途徑；認(rèn)識(shí)區(qū)域差異，知道區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決問題途徑”。這些地理知識(shí)既是現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能、過程與方法，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的基礎(chǔ)。至于地理環(huán)境整體性原理與思維在構(gòu)建地理知識(shí)框架中的作用，其地位不言而喻。

在人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的今天，可持續(xù)發(fā)展理念是世界各國(guó)決策和行動(dòng)的指南，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)，使學(xué)生爭(zhēng)做21世紀(jì)合格的祖國(guó)公民乃至世界公民，是地理教師的重要職責(zé)。今天的學(xué)子就是明天祖國(guó)與世界建設(shè)的參與者甚或是決策者。作為地理教育工作者，我們要通過平時(shí)的地理課堂教學(xué)的潛移默化，讓地理整體性思維扎根學(xué)生心中，讓學(xué)生真正學(xué)到受用一生的地理知識(shí)和地理思想，初步具備現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。

（作者簡(jiǎn)介：劉立昌，中學(xué)高級(jí)教師，南寧市第三中學(xué)地理學(xué)科教研組長(zhǎng)，南寧市高中地理科中心組和高三地理科中心組成員，2004—2014年連續(xù)擔(dān)任高三地理教學(xué)，并多年執(zhí)教文科實(shí)驗(yàn)班，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀學(xué)生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)成果顯著。）

（責(zé)編 白聰敏）