劉二仙

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0092-01

朗讀是語文教學(xué)中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學(xué)的美感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀在語文教學(xué)已成為不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。而語文的學(xué)習(xí)過程已慢慢轉(zhuǎn)換為從“讀”到“悟”的過程了。但在教學(xué)實踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：不少讀得不錯的同學(xué)在課堂上不愿舉手讀書，有的同學(xué)在眾人面前讀書時面紅耳赤，聲音放不開，還有的同學(xué)讀書時東張西望，有口無心......凡此種種，都說明學(xué)生對朗讀缺乏興趣。實踐證明，通過多種有效形式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

一、多種形式的對比朗讀

1.找出句子中的重音，進行比較朗讀

針對具體課文內(nèi)容中某些重點詞的理解，老師在必要的時候給學(xué)生范讀，并要求學(xué)生找出相應(yīng)的重音，讓學(xué)生模仿老師的朗讀再進行對比朗讀。這樣，學(xué)生不但在朗讀時注意了這幾個詞的語氣重音，更重要的是培養(yǎng)了語感，提高了學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。

2.改變句型進行對比朗讀

課文中總有一些類型比較特別的句子，如感嘆句、反問句等，對這些句子改變句型進行比較朗讀，既能使學(xué)生讀出這些句子的特點，又有助于他們領(lǐng)悟到作者的情感。如《獅子和鹿》中的“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”一句，教師可先將它先轉(zhuǎn)換為陳述句，再讓學(xué)生將反問句與陳述句對比朗讀，這樣學(xué)生就能在讀中尋求到對比的樂趣。

二、借助圖像看圖朗讀

低年級課文中，有許多與課文密切聯(lián)系的插圖，教師除了適時用插圖配合朗讀，還可以借助電教手段：如制作投影、多媒體課件等。這樣，既對學(xué)生進行看圖結(jié)合的訓(xùn)練，也能收到良好的朗讀效果。

三、分角色朗讀

學(xué)生朗讀課文，意義在于培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字符號，由視覺到思維經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。如：《陶罐和鐵罐》一文中有兩個角色：陶罐、鐵罐。在指導(dǎo)朗讀時，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學(xué)生歸納出陶罐和鐵罐的個性。陶罐——驕傲、傲慢、以貌取人、因別人的短處來譏笑、取笑、奚落別人；鐵罐——客氣、善良、理解他人、處處為別人著想、不斤斤計較。再返回到課文中和具體內(nèi)容一一對應(yīng)，這一層次的鋪設(shè)在學(xué)生腦海中打下了兩個角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進行分角色朗讀，先根據(jù)陶罐和鐵罐的個性，揣摩出讀兩者的話應(yīng)用的語氣、語調(diào)，并自己選擇好感興趣的角色進行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從實質(zhì)上心領(lǐng)神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

四、利用身邊事物想象朗讀

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生想象，同時更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。如《我們的民族小學(xué)》這一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮?！睍r體現(xiàn)了同學(xué)們朝氣蓬勃、團結(jié)友愛和來到校園后的快樂幸福的心情。再如教學(xué)《盤古開天地》中“他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成了大地上的東、南、西、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”一段時，先讓學(xué)生感受一下我們生活的大自然，而這一切都是由盤古的身體變化而成的。在這里我們就要體會，并能讀出盤古的這種獻身精神來。還能做到指著我們身邊的事物，能說說是由盤古身體的哪部分變化而成的。如此，就能使學(xué)生進入課文所描繪的境界，猶如身臨其境般。讀得有聲有色，有情有景。

五、表演朗讀

低年級學(xué)生有很強的自我表現(xiàn)欲，在課堂上，教師應(yīng)及時抓住時機，誘導(dǎo)他們進入角色。這樣，不僅可以使他們進入角色，表演課文中的內(nèi)容，加深對課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達能力。如在教學(xué)《我不是最弱小的》一課時，讓學(xué)生進行表演，在表演的過程中，明白了為別人做自己能做的事、幫助比自己弱小的人是最快樂的，學(xué)生邊演邊說，再現(xiàn)了課文中的情景，同時在表演中又加入了自己的言行，這樣，通過學(xué)生的主動參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深刻的理解，又體會到了成功的喜悅，同時也受到了美的陶冶。