摘 要：教育在當(dāng)今世界各國都被擺在突出發(fā)展的重要地位，現(xiàn)階段的音樂師范教育課程標(biāo)準(zhǔn)，仍以分科課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)為主的學(xué)科課程體系，其在適應(yīng)新時期教育發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的理念。在大眾教育的背景下，如何進(jìn)行創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，打造新的精英化的教學(xué)模式，因材因人施教，培養(yǎng)滿足社會高低層次的音樂人才，在此基礎(chǔ)上，重新的對新的課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化整合，重新認(rèn)識綜合藝術(shù)院校音樂師范教育的新的課程標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)被擺在了突出的位置上。

關(guān)鍵詞：新課程體系； 人才培養(yǎng)

一、綜合課程體系的設(shè)計與實踐

隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界各國對教育的關(guān)注程度在逐漸的提高，都在力圖建設(shè)適合本國國情的教育體系，來促進(jìn)教育的發(fā)展和社會的進(jìn)步。隨著人們大眾音樂審美情趣的提升，我國音樂教育事業(yè)的長足進(jìn)步，音樂師范教育收到的關(guān)注度在逐漸的攀升，其音樂課程和設(shè)計與實踐，能否培養(yǎng)出適合社會發(fā)展和需要的高素質(zhì)人才，成為一種衡量其實用性和功用性的標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育成為今天教育的價值取向，素質(zhì)教育的目的是要陪樣身心健康、視野開闊的、有加強(qiáng)適應(yīng)能力、思想品行高尚的創(chuàng)新型人才，綜合的素質(zhì)和能力成了重要的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的綜合藝術(shù)院校音樂師范教育其課程以基本的知識學(xué)習(xí)為主，其考核的標(biāo)準(zhǔn)也以基礎(chǔ)知識的掌握為主，課程的設(shè)置不太注重實踐環(huán)節(jié)，沒把課程設(shè)置最終服務(wù)于學(xué)生音樂能力和音樂素質(zhì)的提高結(jié)合起來。在實際的教學(xué)過程中，老師也不能根據(jù)每個學(xué)生的實際的基礎(chǔ)、性格、興趣、愛好、個性差異等綜合的因素出發(fā)，對每一個學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察和了解，在把握其整體情況的前提下，有針對性的采取教育的措施。甚至從幫助學(xué)生找到基礎(chǔ)的音開始，來根據(jù)學(xué)生建立適合其自身的歌唱聲音體系，讓學(xué)生在自己喜歡的樂曲和音樂的風(fēng)格中得到鍛煉和成長，是學(xué)生的天賦和特長能夠得到挖掘，有計劃有步驟的使學(xué)生的文化水平、感悟能力、音樂能力等多方面的能力得到提高。圍繞高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對課程的實施過程進(jìn)行改革和調(diào)整，改變千篇一律的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，增加教師在教學(xué)中的自主性，增加其主動性的空間，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)授課的實際，來采用多樣性的方法來進(jìn)行教學(xué)，不僅其教學(xué)的形式有足夠的調(diào)整空間，在必要的時候，其教學(xué)的內(nèi)容也可以根據(jù)實際教學(xué)的經(jīng)驗，進(jìn)行有針對性的調(diào)整，面對群體中個體的彼此差異，對其不同差異的個體組成的群里來說，采取同樣的教學(xué)方式和實施同樣的教學(xué)的內(nèi)容，其取得的成果可能并不相同，在其對比中，找到最合適的教學(xué)方法和教學(xué)的適合內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。調(diào)整教學(xué)的實施過程，對教學(xué)內(nèi)容的多樣化調(diào)整符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，并能夠促進(jìn)新的音樂師范教育課程標(biāo)準(zhǔn)的確立。

在教學(xué)的課程設(shè)計與課程實施的過程中，教學(xué)與實踐相結(jié)合是一種客觀的要求，教學(xué)與時間是緊密聯(lián)系在一起的，增強(qiáng)實際生活中的實踐能力，是教學(xué)培養(yǎng)的目的之一。通過實踐有助于增強(qiáng)對實際的課堂中學(xué)到的理論知識的理解，加深對理論知識的認(rèn)識，提高實際的運(yùn)用能力和欣賞水平，所以在實際的教學(xué)中，必須增加其實踐內(nèi)容，實踐能夠突顯出創(chuàng)造的價值，增強(qiáng)實踐能力具有長遠(yuǎn)的價值和意義。

教育是一個系統(tǒng)性的工程，在現(xiàn)階段的綜合藝術(shù)院校音樂師范教育的實際教學(xué)中，我們能夠看到很多的學(xué)生在升學(xué)之前，其彼此的音樂素質(zhì)和音樂能力差異很大，不僅如此，普遍存在的現(xiàn)實是，由于應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)作為單一考量標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實，很多的的學(xué)生其音樂的基礎(chǔ)較差。這主要是由于高校音樂教育與初高中音樂教育之間缺少連接機(jī)制，其建立高校音樂教育與初高中音樂教育的連接是重要部分，綜合藝術(shù)院校音樂師范教育課程新的體系可以培養(yǎng)出高等藝術(shù)教育與中小學(xué)教育統(tǒng)一的創(chuàng)新型藝術(shù)人才。

二、新課程體系對于人才培養(yǎng)的重要價值

其新的課程體系建立在新的教學(xué)目標(biāo)和理念的基礎(chǔ)之上，對課程的實施流程和實施內(nèi)容改革的基礎(chǔ)之上，新的課程體系對培養(yǎng)音樂師范教育人才和培養(yǎng)藝術(shù)教育人才具有著重要的價值和意義。每年我國的綜合藝術(shù)院校音樂音樂師范教育都能為我國中小學(xué)輸送大量的音樂教育人才，輸送合格的中小學(xué)師資資源是其教育的目的和任務(wù)，其綜合藝術(shù)院校對其學(xué)生在培養(yǎng)過程中對學(xué)生的專業(yè)水平、綜合素質(zhì)、教學(xué)能力等的要求，對其學(xué)生的實際能力水平和基本的素質(zhì)有很大的影響。大批的藝術(shù)院校的畢業(yè)生進(jìn)入到中小學(xué)從事教育工作，其直接影響著基層文化藝術(shù)人才的水平，而他們的水平又間接的影響著基層音樂教育的水平，影響著學(xué)生中小學(xué)學(xué)生的音樂教育，其影響是深遠(yuǎn)的。

綜上所述，構(gòu)建綜合藝術(shù)院校音樂師范教育的課程體系，可以做到對培養(yǎng)目標(biāo)新的定位，與此同時，可以對課程實施提供新的理念和方式，有利于課程內(nèi)容的調(diào)整，也可以做到高等藝術(shù)院校教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)的合理銜接，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，對于開展開放性教育，嘗試多樣性教學(xué)和差異性教學(xué)具有非常重要的意義，也能夠推動教學(xué)與實踐的結(jié)合，從而提高教學(xué)的效果，使其科學(xué)性得到提高。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)之下，我們能夠順利的培養(yǎng)新一代，符合當(dāng)今時代需求的創(chuàng)新型人才，而真正的人才就是我們教育的未來，推動新課程標(biāo)準(zhǔn)的建立，是一項循序漸進(jìn)的工程，任重而道遠(yuǎn)。

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作者簡介：范宇，吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院音樂系。