謝晨露

摘 要：通過(guò)幼兒鋼琴教學(xué)對(duì)幼兒的消極情緒進(jìn)行抑制和轉(zhuǎn)換，幫助其在鋼琴學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)中得到更佳的學(xué)習(xí)效果，為鋼琴教學(xué)提供有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：幼兒；鋼琴教學(xué)；情緒抑制

人出生時(shí)，管理“喜怒哀樂(lè)”情緒的大腦邊緣層巳經(jīng)發(fā)育，情緒是人和動(dòng)物都具有的天生求生能力，是一種本能。但人特有的大腦新皮層卻是在出生以后從一片空白開(kāi)始發(fā)育，是在抑制情緒的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，成為有理性和智力的人。理性是指融入社會(huì)能力，而智力是指自己想辦法克服困難并達(dá)到目標(biāo)的能力。任何教育都是要將兒童培養(yǎng)成具有理性和智力這兩個(gè)方面的有社會(huì)求生能力的人，在培養(yǎng)過(guò)程中遇到的最大困難就是如何幫助兒童克服天生的求生本能——情緒的干擾。幼兒鋼琴教學(xué)從目標(biāo)到方法也離不開(kāi)這兩個(gè)方面。

情緒支配下的行為是一種以自我利益為核心的情緒擇放。而理性和智力支配下的行為則是以社會(huì)利益為核心的情緒抑制，以規(guī)范自己的行為。所以，人的大腦活動(dòng)總是處在釋放和抑制兩種狀態(tài)下。如果人的大腦過(guò)分處于抑制狀態(tài)下，就會(huì)影響身心健康。所以人總會(huì)通過(guò)文化、藝術(shù)、體育和休閑等活動(dòng)使抑制的情緒得到擇放，從而使大腦的活動(dòng)得到較好的平衡。但是，人類(lèi)的藝術(shù)活動(dòng)不是本能情緒簡(jiǎn)單地直接釋放，而是通過(guò)在大腦新皮層上的認(rèn)知以后在理智狀態(tài)下的自我表達(dá)、或和他人的情緒發(fā)生共鳴，在得到“美”的享受的同時(shí)釋放情緒。因此，藝術(shù)教育對(duì)兒童的全面成長(zhǎng)是十分重要的。我國(guó)教育部于2014年發(fā)布了《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》[1]，明確規(guī)定了當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，“藝術(shù)教育要以立德樹(shù)人為根本任務(wù)。”，意見(jiàn)同時(shí)也指提出，“在遵循藝術(shù)教育特點(diǎn)與規(guī)律，……要探索藝術(shù)教育與其他相關(guān)學(xué)科相結(jié)合的途徑與方式，……?！薄１疚木褪窃谶@一背景下結(jié)合腦科學(xué)的研究成果，通過(guò)4～5歲幼兒鋼琴教學(xué)中的情緒抑制實(shí)驗(yàn)研究，探討幼兒鋼琴教育中立德樹(shù)人的理論和實(shí)踐[2]。

實(shí)驗(yàn)研究是在EPC國(guó)際鋼琴中心進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)對(duì)象主要為4～5歲初次接觸鋼琴的幼兒，跟蹤樣板數(shù)16名。設(shè)計(jì)的教學(xué)方式是4～5名幼兒為單位的小班制教學(xué)，每堂課由1名主講老師和2～3名輔導(dǎo)老師共同組織教學(xué)，每周學(xué)習(xí)1～2學(xué)時(shí)。每次課都由小班教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)穿插進(jìn)行，學(xué)習(xí)成果檢查、樂(lè)理視唱，鋼琴合奏等都是小班進(jìn)行，而獨(dú)奏練習(xí)則為1對(duì)1個(gè)別指導(dǎo)。幼兒上課時(shí)原則上不安排家長(zhǎng)陪學(xué)，但在各個(gè)教學(xué)場(chǎng)所都有攝象頭，家長(zhǎng)和研究者通過(guò)手機(jī)或計(jì)算機(jī)都能在任意場(chǎng)所觀察孩子的學(xué)習(xí)情況。

實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)包括兩個(gè)方面，一是鋼琴自身的教學(xué)目標(biāo)：幼兒能通過(guò)鋼琴藝術(shù)來(lái)表達(dá)自己的情緒，理解別人的情緒，在釋放情緒的過(guò)程中逐漸懂得美。二是鋼琴學(xué)習(xí)的過(guò)程的情緒抑制教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)引導(dǎo)幼兒克服消極情緒，逐歩讓兒童懂得學(xué)習(xí)是自己的事、需要努力才能功成，達(dá)到理性和智力的培養(yǎng)。由于藝術(shù)教育不同于知識(shí)教學(xué)，教學(xué)會(huì)涉及情緒的釋放和抑制兩方面，如何利用這一特點(diǎn)以達(dá)到立德樹(shù)人的目標(biāo)，是本研究的主要任務(wù)。在鋼琴教學(xué)的實(shí)際活動(dòng)中，常常是誘發(fā)積極的情緒來(lái)抑制消極情緒，情緒的擇放和抑制教育也一定是同時(shí)進(jìn)行的，但本論文的重點(diǎn)放在情緒抑制實(shí)驗(yàn)分析上。

畏難和厭惡情緒是幼兒學(xué)習(xí)鋼琴過(guò)程中主要的消極情緒。但是，畏難和厭惡情緒只是顯露在外表上的情緒，究其根源是大腦邊緣層上發(fā)生的“哀”和“怒”二種消極情緒。你讓幼兒去做他本能上做不了的事，他自己又沒(méi)有不做的權(quán)利，這就產(chǎn)生“哀”，顯露出“畏難”。本來(lái)他在做自己喜歡的事，但這一權(quán)利被大人剝奪了就產(chǎn)生“怒”，顯露出對(duì)被強(qiáng)迫要去做的事的“厭惡”。大腦邊緣層發(fā)生的“哀”和“怒”情緒是一種和動(dòng)物一樣的本能情緒，幼兒自己沒(méi)有辦法控制這一情緒。在我們的教育中如只是簡(jiǎn)單地避開(kāi)發(fā)生消極情緒的原委，來(lái)抑制消極情緒的發(fā)生，這是不可取的，因?yàn)橛變壕偷貌坏嚼硇院椭橇Φ呐囵B(yǎng)。但是簡(jiǎn)單粗暴地強(qiáng)迫幼兒去挑戰(zhàn)本能，就會(huì)發(fā)生消極情緒，其結(jié)果和前一情況是一樣的。我國(guó)不少獨(dú)生子女的教育都處在被寵愛(ài)或被強(qiáng)迫的狀態(tài)中。我國(guó)學(xué)習(xí)鋼琴的兒童真正堅(jiān)持下來(lái)的不多，其主要原因大都是處在后一種被強(qiáng)迫的狀態(tài)。他們隨著年齡的增長(zhǎng)，一旦條件成熟就會(huì)毫不吝惜地拋棄鋼琴。他們共同反響是學(xué)習(xí)鋼琴太痛苦了。如果一直帶著“哀”和“怒”的情緒在學(xué)鋼琴，就體驗(yàn)不到美也得不到快樂(lè)，學(xué)習(xí)鋼琴就失去了意義。如何科學(xué)地幫助和促進(jìn)幼兒去挑戰(zhàn)本能，以達(dá)到學(xué)習(xí)鋼琴的目標(biāo)，這是非常重要也是十分困難的事。本研究在以上分析的基礎(chǔ)上立足兩個(gè)方面開(kāi)展研究和實(shí)驗(yàn)工作，一是要懂得情緒是本能，幼兒不可能控制自己的消極情緒。二是要在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行研究，幫助幼兒在學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)去挑戰(zhàn)本能，在培養(yǎng)幼兒理性和智力的同時(shí)學(xué)習(xí)鋼琴。本究論文也只是初步報(bào)告，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)還不是很充分，還需要在后繼研究中繼續(xù)深化。

懂得了情緒是幼兒的本能，幼兒自己無(wú)法控制情緒這一點(diǎn)，老師和家長(zhǎng)在幼兒的鋼琴教育中就應(yīng)該轉(zhuǎn)換教育觀點(diǎn)。在幼兒出現(xiàn)消極情緒以后不應(yīng)該對(duì)他們簡(jiǎn)單訓(xùn)斥，更不應(yīng)中途放棄教育，而是將出現(xiàn)情緒看作是培養(yǎng)幼兒理智的機(jī)會(huì)。這樣，老師和家長(zhǎng)就會(huì)充滿熱情和信心將注意力放在如何協(xié)助孩子克服困難上。例如，幼兒鋼琴實(shí)驗(yàn)班Do小朋友是一位聰明、性格外向的幼兒，但在練琴中碰到困難或者覺(jué)得沒(méi)有游戲好玩時(shí)，常常顯露出厭惡情緒，其行為是突然中斷彈琴扒在琴盤(pán)上，以示強(qiáng)烈不滿。我們就是采取這辦法和他進(jìn)行多次情感上的交流，并在鋼琴教學(xué)中采取適應(yīng)他的方法。半年多以后，他這一情緒的發(fā)生頻率變低了，強(qiáng)度也變?nèi)趿耍趶椙僦懈杏X(jué)到快樂(lè)有自己喜歡的鋼琴曲了，也喜歡在小朋友面前演奏了。

由于年齡、孩子和家長(zhǎng)的性格特征及成長(zhǎng)環(huán)境的差異，消極情緒的發(fā)生頻率和持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短都會(huì)有很大差異，情緒的抑制效果也會(huì)有較大的不同。年齡越小，情緒爆發(fā)的頻率越高，抑制的難度也越大。老師和家長(zhǎng)對(duì)抑制難度大的孩子一定要有耐心等待，一定不要輕易放棄。從現(xiàn)實(shí)看，孩子能否堅(jiān)持將鋼琴學(xué)下去是取決于家長(zhǎng)的意志。所以家長(zhǎng)應(yīng)該反思，因?yàn)槟愕姆艞壓⒆邮チ艘淮稳娴玫脚囵B(yǎng)的機(jī)會(huì)，更要警惕孩子是否也從這一放棄中得到了今后人生奮斗的負(fù)面經(jīng)驗(yàn)。但是，要很好地解決孩子情緒抑制的差異，關(guān)鍵是了解和尊重孩子的個(gè)性。

了解孩子的性格特征是幫助孩子抑制個(gè)性化情緒的前提。但是了解孩子的性格不是簡(jiǎn)單容易的事。因?yàn)?～5歲孩子的性格還在發(fā)育成長(zhǎng)中，其性格特征常常處在不定狀態(tài)。另外孩子的性格主要受受父母遺傳的先天影響，也受家庭和社會(huì)環(huán)境的后天影響。在半年多的實(shí)驗(yàn)中可以看到性格左右孩子的情緒的發(fā)生。一個(gè)看上去內(nèi)向文件的孩子，老師反而會(huì)容易忽略他（她）。老師的精力常常就會(huì)自然偏向外向調(diào)皮的孩子。這就會(huì)引發(fā)這個(gè)孩子感覺(jué)自己受冷落被邊緣化而觸發(fā)“哀”的情緒，表露在行為中就是情緒低落，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。在教學(xué)過(guò)程中就發(fā)生了這樣的實(shí)例，當(dāng)家長(zhǎng)向老師反映這一問(wèn)題時(shí)，孩子有這一情緒已有很長(zhǎng)一段時(shí)間了。這一例為下一階段提供了深入研究的方向：研究孩子性格、父母性格、和情緒的發(fā)生的關(guān)系及對(duì)策。

另外，本研究報(bào)告中對(duì)幼兒消極情緒的抑制都偏向在鋼琴教學(xué)中引入正能量，主要采取激勵(lì)和引導(dǎo)的方法。但是，我們對(duì)孩子消極情緒的抑制不能光停留在幫助上，而是要從幫助過(guò)渡到自我抑制，以達(dá)到立德樹(shù)人的最終目標(biāo)。正能量不僅僅只是獎(jiǎng)勵(lì)，沒(méi)有懲罰的獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)效果是不完整的，有時(shí)也是沒(méi)有效果的。特別是4～5歲的幼兒，他們的理性和智力水準(zhǔn)還很低，很難自覺(jué)進(jìn)入自我抑制。這就要對(duì)他們學(xué)習(xí)鋼琴過(guò)程中的行為制定規(guī)矩，即行為準(zhǔn)則。凡是觸犯了準(zhǔn)則底線的行為就要得到懲罰。懲罰的形式、內(nèi)容和力度是老師、家長(zhǎng)和孩子一起制定的，現(xiàn)在正在做這方面的研究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教體藝[2014]1號(hào).

[2] 北京師范大學(xué)“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”.