胡斌

摘要：武陵山區(qū)學(xué)校科技教育現(xiàn)狀堪憂，主、客觀原因均不容忽視，希望能引起各級各界共鳴，形成上下同心，多角度、多層面、多領(lǐng)域關(guān)注、關(guān)心、支持學(xué)校科技教育的良好局面，以迎來武陵山區(qū)學(xué)?？萍冀逃男率锕?，實(shí)現(xiàn)武陵山區(qū)學(xué)校孩子的“科技夢”。

關(guān)鍵詞：武陵山區(qū) 學(xué)?？萍冀逃?思考 武陵山區(qū)跨重慶、湖北、湖南、貴州四省市，集革命老區(qū)、民族地區(qū)和貧困地區(qū)于一體，是少數(shù)民族聚集多、貧困人口分布廣的連片特困地區(qū)，也是重要的經(jīng)濟(jì)協(xié)作區(qū)。重慶市境內(nèi)主要含渝東南地區(qū)的黔江、酉陽、彭水、石柱、秀山、武隆6個區(qū)縣，本地區(qū)生態(tài)環(huán)境良好、風(fēng)景秀美、空氣清新、水質(zhì)優(yōu)良，基本無大型工業(yè)廠礦聚集的工業(yè)園區(qū)與開發(fā)區(qū)，經(jīng)濟(jì)較重慶其他地區(qū)相對落后，各區(qū)縣地域與地理?xiàng)l件不同，發(fā)展側(cè)重點(diǎn)也不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡。如黔江、秀山側(cè)重工業(yè)，酉陽、武隆側(cè)重旅游業(yè)。

在教育方面，渝東南相對主城和其他一些區(qū)縣較為薄弱，在硬軟件方面存在一定的差距，各區(qū)縣的辦學(xué)條件都不同程度存在。以酉陽縣為例：全縣幅員面積5173平方公里，轄39個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)），總?cè)丝?2萬人，境內(nèi)居住著土家、苗、滿、彝、回等16個少數(shù)民族，少數(shù)民族總?cè)丝谡既械乃姆种?，其中土家?7.66萬人，占全縣人口的60%。全縣有各級各類全日制學(xué)校401余所，各級各類學(xué)生約15萬人，有教職工9千余人，對于酉陽不富裕的財政壓力特別大，除開基本的支出外無法顧及其他。

在科技教育方面，渝東南相對主城有較大的差距，從科普基地場館建設(shè)，到科技教師隊(duì)伍素質(zhì)、學(xué)生科技創(chuàng)新大賽、市長獎獲獎情況可見一斑。

一、當(dāng)前現(xiàn)狀

（一）思想認(rèn)識不足

一是功利性。武陵山區(qū)各區(qū)縣對于科技教育，從政府、教育主管部門到各個學(xué)校，或多或少重視都不夠，重要工作主要是市縣教育部門考核的科目、急需出效果的工作、時效性工作，而科技教育不是主流工作。

二是畏難性?？萍冀逃鳛閲以?0年代已提出，但在應(yīng)試教育的大背景下發(fā)展緩慢，特別是在我們武陵山區(qū)剛剛起步，受到設(shè)備設(shè)施、師資力量、可參考的經(jīng)驗(yàn)等條件的制約，對于科技教育的實(shí)踐實(shí)施迷茫摸不著方向，如在參加各類科技創(chuàng)新大賽輔導(dǎo)學(xué)生方面，教師無從入手，像小發(fā)明這一項(xiàng)，出來的作品只能算是一件不知有多少人做過的小制作。幾次三番，教師與學(xué)生畏難不前，最終放棄，不愿加強(qiáng)自身素質(zhì)與修養(yǎng)，積極創(chuàng)新。

（二）硬件建設(shè)落后

一是場館建設(shè)落后。經(jīng)調(diào)研，渝東南地區(qū)6個區(qū)縣的科技科普場館較少，重慶市科普基地只有一個（酉陽縣科普教育活動中心），而每個縣市的團(tuán)縣委下設(shè)的科技活動中心不僅面積小，設(shè)備少，教師也少，而且開設(shè)的課程基本和科技無關(guān)，只是一些繪畫、音樂等藝術(shù)方面的課程。而專門的科技館幾乎為零，科技課程為零。

二是學(xué)校設(shè)施落后。橫看武陵山區(qū)的學(xué)校，基本上把主要投入定格在每學(xué)期考核的任務(wù)上——及格率、優(yōu)生率、升學(xué)率，而很少顧及到學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展，特別是科技教育更為突出，加上自上而下的重視不夠，再加上學(xué)校資金的困難，有科技設(shè)備設(shè)施的學(xué)校少之又少，就連一塊科普宣傳窗大部分學(xué)校也沒有，所以導(dǎo)致近幾年來武陵山區(qū)在重慶市各類創(chuàng)新大賽中獲一等獎的人數(shù)鳳毛麟角，更別說國家級的獎項(xiàng)。

（三）學(xué)校重視不夠

一是行政部署不夠。行政的決策決定工作的方向，武陵山區(qū)大部分學(xué)校工作的中心不在科技教育上。在學(xué)校中長期規(guī)劃中對科技教育只是輕描淡寫，在年度計(jì)劃中很多學(xué)校根本無此內(nèi)容，盡管有也是為了應(yīng)付上級檢查，學(xué)校行政很少將此工作安排下去，盡管安排了也很少去督查，導(dǎo)致此項(xiàng)工作自上而下流于形式。

二是教師執(zhí)行不夠?？萍脊ぷ骶哂刑魬?zhàn)性和長期性，教師在執(zhí)行初期本身積極性不高，心理抵觸，接下來在相對較長的時間里出不來成果，就容易放任自流，不了了之。

三是學(xué)生堅(jiān)持不夠?？萍急旧硎莿?chuàng)新型項(xiàng)目，對于當(dāng)下實(shí)踐機(jī)會少、能力有限、意志力薄弱的青少年來說具有很大的難度，很多學(xué)生都是一時興起、虎頭蛇尾，再加上其他課業(yè)的壓力，心有余而力不足，最后只有退縮。

（四）獎勵機(jī)制不健全

一是政府獎勵機(jī)制力度不大。武陵山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，政府迫于各方面的壓力，對科技教育的關(guān)注、投入、獎勵力度不大。在渝東南地區(qū)，唯有酉陽縣設(shè)有縣長獎，而其他區(qū)縣幾乎沒有?？萍紝ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)還是5年以前的標(biāo)準(zhǔn)。

二是教育主管部門督導(dǎo)疲軟。教育主管部門的重心隨上級部門考核工作而部署，主要集中在學(xué)期的開學(xué)與期末，而對于科技工作是時令性的，對下面學(xué)校的督導(dǎo)督查較少，導(dǎo)致學(xué)校也放松。

三是學(xué)校考核兌現(xiàn)制度不力。很少有學(xué)校在年度計(jì)劃中將科技工作作為重點(diǎn)，在積分管理細(xì)則、評職晉級、年度考核很少有體現(xiàn)。就是在考核兌現(xiàn)方面也很模糊，使教師的積極性受挫。

（五）師資素質(zhì)較差

一是專業(yè)人員少。科技專業(yè)教師奇缺是學(xué)校的通病，國家在高校專業(yè)設(shè)置這方面較少。大部分是教科學(xué)的教師和藝體教師兼任。科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員的工作有很大的差別，科學(xué)教師注重科學(xué)知識的傳播，而科技輔導(dǎo)員得工作不僅是科學(xué)知識的傳授，更重要的是提出問題、解決問題，具有很大的創(chuàng)新性，所以將具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識的藝體教師引入，特別是美術(shù)教師，但這兩類教師都有較重的專業(yè)教育任務(wù)，很難兼顧，導(dǎo)致能力偏弱而參差不齊。

二是老年化嚴(yán)重。在學(xué)校工作的統(tǒng)籌下，一般的學(xué)校要先滿足傳統(tǒng)的“主科”，而安排在科學(xué)、科技教育任務(wù)上的基本都是“老弱病”的教師。這樣的師資結(jié)構(gòu)帶來的結(jié)果可想而知。

（六）社會氛圍不濃

社會氛圍受到“考試狀元”的影響，很少有人關(guān)注科技教育，盡管有時好像氣氛濃郁，也是曇花一現(xiàn)。

二、原因分析

（一）對科技教育的重要性認(rèn)識不足

武陵山區(qū)從政府到學(xué)校，對科技教育的認(rèn)識不到位。“科技是第一生產(chǎn)力”只是教育的美麗外衣，政府和學(xué)校都有“急功近利”的思想，政府將科技工作放在能短期內(nèi)出成效的項(xiàng)目，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)上，很少涉及教育。而學(xué)校針對科技教育大多采取的方法是，臨近某一次競賽而臨時抱佛腳。科技教育具有它的特殊性，不是要結(jié)果就能馬上出成效，這也體現(xiàn)在它的長期性中，沒有踏實(shí)的實(shí)踐和努力，是不能得出奇花異果。

（二）對科技教育的資金投入較少

各級各部門對科技教育的投入資金少，政府劃撥的專項(xiàng)資金屈指可數(shù)，就以我縣為例，生均10元∕每年。上級部門如科委的重心沒有在學(xué)?？此坪苄〉目萍柬?xiàng)目上，科協(xié)心有余而力不足，學(xué)校因任務(wù)繁重，項(xiàng)目眾多，教師差缺等原因，很少開展科技工作而將為數(shù)不多的專項(xiàng)資金挪為他用。

（三）科技科普教育人才匱乏

一是院校專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。師范高校設(shè)置專業(yè)中，很少有專門的科技教育專業(yè)。二是科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)很少。在職的科技教育工作者大部分不專業(yè)，能力欠強(qiáng)，而在縣域每年的科技專項(xiàng)培訓(xùn)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會不多，以酉陽為例，近3年共舉辦一次科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)，參加的人數(shù)區(qū)區(qū)百名。市上的各類培訓(xùn)針對性較強(qiáng)，基本是某一次競賽的前期培訓(xùn)，能參加的區(qū)縣教師人數(shù)有限，導(dǎo)致教師提升的外在環(huán)境不積極。

（四）對科技教育的獎勵機(jī)制不健全

一是政府主管教育的部門沒有專設(shè)科技教育獎勵政策；二是教育主管部門沒有專設(shè)科技教育獎勵政策；三是學(xué)校沒有專設(shè)科技教育獎勵政策。

（五）對科技教育的宣傳不積極

一是學(xué)校不夠重視宣傳。沒有從底層營造氛圍，有一種關(guān)在籠中不認(rèn)識的感覺，沒有帶動社會共鳴，引起上級部門重視。

二是教育大環(huán)境不重視。教育內(nèi)部宣傳資料沒有專項(xiàng)板塊，很多時候都是以消息的報道方式輕描談寫，沒有引起教育內(nèi)部的共鳴。

三是媒體少有持續(xù)宣傳。媒體的宣傳集中在科技周、創(chuàng)新賽，其他時間、少報道，引不起社會的共鳴。

三、對策建議

（一）改善科技教育條件，加大投入

一是改善場館建設(shè)?？h委政府應(yīng)改善全縣的科技場館建設(shè)，在有條件的單位和部門、學(xué)校增設(shè)科技館、科技活動中心、科普宣傳基地，并配套完成設(shè)備設(shè)施，讓縣域的學(xué)生能零距離的接觸現(xiàn)代科技，提升學(xué)生科學(xué)興趣和科學(xué)素養(yǎng)。

二是加大資金投入。政府不僅要提高科技教育的專項(xiàng)資金額度，也要對一些科技專項(xiàng)管理部門下達(dá)一定的科技教育資金支持任務(wù)，還要監(jiān)督學(xué)校專項(xiàng)資金的使用情況，保證基層科技工作的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

三是優(yōu)化教育資源。國家應(yīng)該優(yōu)化高校專業(yè)，培養(yǎng)實(shí)用性的人才。各學(xué)校也應(yīng)高度重視，努力優(yōu)化科技教育，加大師資力量。

四是引導(dǎo)項(xiàng)目立項(xiàng)。主管科技教育部門應(yīng)積極引導(dǎo)基層科技教育單位向上立項(xiàng)，最大空間的尋求資金與技術(shù)支持。

五是聯(lián)動科技資源。作為學(xué)校，應(yīng)積極尋求發(fā)展，與擁有先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的單位、基地、場館形成聯(lián)動機(jī)制，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，如在武陵山區(qū)成立科技教育共同體，實(shí)行互聯(lián)互通，輪流開展各類活動，提高師資力量、學(xué)生素質(zhì)、社會關(guān)注熱度。

（二）健全科技獎勵機(jī)制，提升熱情

一是縣委政府層面?？h委政府要健全長效的科技教育獎勵機(jī)制，出臺相應(yīng)的制度。如縣長獎、優(yōu)秀科技教師、優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員的評定與獎勵制度；對主管科技的各級部門下達(dá)教育任務(wù)，并納入單位考核。

二是主管機(jī)構(gòu)層面。主管機(jī)構(gòu)如縣科委、科協(xié)、教委也應(yīng)出臺激勵機(jī)制，科委應(yīng)積極主動引導(dǎo)學(xué)校立項(xiàng)；科協(xié)應(yīng)在科普普及上出臺各類學(xué)校的任務(wù)并考核獎勵，教委不僅應(yīng)出臺學(xué)?？萍伎己思?xì)則，還應(yīng)積極為學(xué)校提供各種平臺，如競賽、培訓(xùn)、項(xiàng)目申報、交流等平臺。

三是基層學(xué)校層面。學(xué)校對教師細(xì)化積分管理細(xì)則，出臺評先選優(yōu)、評職晉級納入科技獎勵內(nèi)容，對學(xué)生加大物質(zhì)與精神獎勵。

（三）加大科技培訓(xùn)力度，提高素質(zhì)

遵循“走出去，請進(jìn)來”的原則，為廣大科技教育工作者提供再學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高師資力量。

（四）營造科技宣傳氛圍，持續(xù)熱度

社會輿論可以助推科技教育的發(fā)展。政府、主管部門、學(xué)校、媒體合力持續(xù)宣傳報道，讓社會認(rèn)識到科技的重要性，營造良好的科技氛圍。

科技教育不是一蹴而就，而是要上下同心，多角度、多層面、多領(lǐng)域形成合力、持續(xù)執(zhí)行，才能迎來曙光，實(shí)現(xiàn)夢想。