余瀛

摘要：寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件頭疼的事兒，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)和揣摩，我嘗試通過(guò)讓學(xué)生學(xué)會(huì)“胡說(shuō)八道”“高效閱讀，快樂(lè)寫(xiě)作”“多元評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生習(xí)作熱情”“美文感染變‘要我寫(xiě)為‘我要寫(xiě)”等方式用在自己的教學(xué)中，并堅(jiān)持每天小練筆，把自己在生活中的所見(jiàn)、所聞、所思、所感真實(shí)的表達(dá)出來(lái)。這樣寫(xiě)出來(lái)的作文才會(huì)有血有肉，才是自己真實(shí)情感的流露。才會(huì)打動(dòng)讀者，產(chǎn)生共鳴。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作 學(xué)生 內(nèi)心表達(dá) 寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件頭疼的事兒。目前，大部分學(xué)生的習(xí)作更讓教師頭疼——短小，內(nèi)容空洞；胸中無(wú)積蓄；其根本原因是學(xué)生缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和驅(qū)動(dòng)力，如何才能改變目前學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀？

特級(jí)教師張化萬(wàn)說(shuō)過(guò)：“口頭作文能持之以恒，會(huì)讓學(xué)生達(dá)到出口成章的程度。”在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的地位：師講；師出題，生寫(xiě)；師修改，生看……為了解決這一弊端，課堂上盡量讓學(xué)生處于主動(dòng)地位，讓學(xué)生大膽說(shuō)，不怕學(xué)生胡說(shuō)八道，就怕學(xué)生閉口不言。如讓學(xué)生自己說(shuō)話；同桌互說(shuō)話全班交流等；師盡量少說(shuō)多點(diǎn)撥，在學(xué)生講得好的地方，不管是一句話、一段話，哪怕是一個(gè)詞，老師也及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的想象和表達(dá)能力。

一、高效閱讀，快樂(lè)寫(xiě)作

古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢?jiàn)，多讀對(duì)于寫(xiě)作是何等的重要。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”此言便精辟地道出了閱讀與寫(xiě)作之間密切相聯(lián)的關(guān)系。

1.提高閱讀能力，豐富知識(shí)積累。教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)的要求學(xué)生看一些課外讀物，組織安排一些文學(xué)業(yè)余活動(dòng)，讓各年級(jí)的小學(xué)生，通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)逐漸提高他們的閱讀總量。低年級(jí)的學(xué)生，老師可以講一些童話故事、寓言故事等，豐富課余生活，積累原始素材。中年級(jí)，讓學(xué)生逐步接觸一些現(xiàn)代文學(xué)作品，并在班級(jí)中開(kāi)展一些相應(yīng)的文學(xué)活動(dòng)，如敘述故事情節(jié)，說(shuō)感受，討論問(wèn)題等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶。高年級(jí)的學(xué)生，要求適當(dāng)高一點(diǎn)，讓其慢慢接觸一些中國(guó)現(xiàn)代和古代的文學(xué)名著以及外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著，為以后學(xué)生持續(xù)閱讀打好基礎(chǔ)。

2.提高學(xué)生寫(xiě)作能力。通過(guò)讓學(xué)生仿照課文中精彩的句子、段落來(lái)練習(xí)寫(xiě)作，在課內(nèi)給予點(diǎn)撥，課外閱讀中給予引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，使學(xué)生掌握句子修辭手法的運(yùn)用、開(kāi)頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫(xiě)、人物心理活動(dòng)的刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)的襯托等知識(shí)；根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展，逐步引導(dǎo)從機(jī)械仿寫(xiě)過(guò)渡到變通仿寫(xiě)，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫(xiě)，在“仿”中求“活”，“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“新”，從而讓學(xué)生做到愿寫(xiě)、能寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)。

二、多元評(píng)價(jià)保護(hù)學(xué)生習(xí)作熱情

教育學(xué)家贊科夫認(rèn)為：“在整個(gè)作文過(guò)程中，作文評(píng)改對(duì)于學(xué)生作文能力的提高起著非常積極的作用?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：寫(xiě)作評(píng)價(jià)“應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法，情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫(xiě)作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)?！被谶@些理論的指導(dǎo)，我們應(yīng)采取開(kāi)放的評(píng)價(jià)形式，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中“學(xué)生寫(xiě)教師評(píng)”的單一做法，采用多元化的形式，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。

1.小組互動(dòng)評(píng)價(jià)法。讓學(xué)生成為習(xí)作評(píng)價(jià)的主人，組織學(xué)生分小組交換評(píng)價(jià)。一篇習(xí)作幾個(gè)人評(píng)，看問(wèn)題往往比較全面，學(xué)生從中的獲益也更多。要求學(xué)生按照自己的認(rèn)識(shí)，較客觀地評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作文，可以用紅色筆圈出錯(cuò)別字，修改病句，以沙里淘金的精神劃出美詞美句，每閱讀完一篇習(xí)作都寫(xiě)上一兩句感受最深的話或修改意見(jiàn)。學(xué)生既是“作者”又是“讀者”，角色不斷轉(zhuǎn)換，使他們?cè)陂_(kāi)放的課堂教學(xué)中互相溝通，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，切實(shí)提高學(xué)生的點(diǎn)評(píng)、鑒賞能力。

2.學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生作文寫(xiě)好后，教師立刻把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)拿出來(lái)，然后發(fā)給每個(gè)同學(xué)一本作文，先讓學(xué)生對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給手中的作文打一個(gè)分?jǐn)?shù)。在此前提下，讓學(xué)生把自己的習(xí)作帶回家里，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，做孩子的熱情讀者，為孩子寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。可以更好地促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)校的聯(lián)系和溝通，有力督促學(xué)生課外閱讀，主動(dòng)觀察，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書(shū)、實(shí)踐、習(xí)作的良好環(huán)境。

3.個(gè)體差異評(píng)價(jià)。作文是極具個(gè)性化的思想表達(dá)，不同的學(xué)生由于其生活經(jīng)歷、成長(zhǎng)環(huán)境和心智能力等因素的不同而寫(xiě)出來(lái)的作文也往往不同，水平高低參差不齊，這就要求我們?cè)谄匠Ｗ魑脑u(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)照顧學(xué)生的差異，讓每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)在觀察、思維方法、寫(xiě)作技巧上多加點(diǎn)撥。在充分肯定其優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指出缺點(diǎn)，使其明確方向。對(duì)于層次較低的學(xué)生，講評(píng)時(shí)多注意字、詞、句等基礎(chǔ)方面加以指導(dǎo)，并迎頭趕上。

對(duì)待基礎(chǔ)差的學(xué)生要盡量降低標(biāo)準(zhǔn)，善于發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是只有一小段、一句話、甚至是只有一個(gè)詞用得好，都要激勵(lì)的語(yǔ)言可以激起學(xué)生的寫(xiě)作，讓這些閃光點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，喚醒他們的寫(xiě)作欲望。

三、美文感染變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”

贊可夫：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的情況下，才能產(chǎn)生使兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！迸d趣是提高寫(xiě)作能力的內(nèi)驅(qū)力。也就是說(shuō)，一個(gè)人只有在“情動(dòng)于中”時(shí)，才可能有“欲罷不能”的表達(dá)欲望；一個(gè)“無(wú)動(dòng)于衷”“心如死灰”的人，是什么也寫(xiě)不出來(lái)的。

在一次作文教學(xué)課上，我事先準(zhǔn)備了一篇《天鵝湖》美文，當(dāng)我讀到“四周的碧樹(shù)，倒映湖中，象滾動(dòng)的綠寶石。蹲在湖邊，掬一捧碧水，滑潤(rùn)晶瑩，從指縫間叮咚滴下，象一顆翡翠。頓時(shí)，心中鋪滿了沁脾的綠……”全班同學(xué)兩眼如饑似渴直盯著我，他們課后紛紛說(shuō)這段文字太美了，頓時(shí)聯(lián)想翩飛，有些想到春游過(guò)的美景，開(kāi)始用這寫(xiě)色、寫(xiě)聲、寫(xiě)動(dòng)、寫(xiě)靜的筆法去觀察周?chē)?。慢慢地，不知不覺(jué)地注意留神自然的一草一木，在這次作文上，很多同學(xué)留下了熱情洋溢的文字。

四、堅(jiān)持每天小練筆

日記寫(xiě)作靈活，行文自由，容量大，是提高自由寫(xiě)作水平的捷徑之一，學(xué)生在實(shí)際生活中所見(jiàn)到的或者說(shuō)所感受到的人、事、物、景、理等。只要是自己覺(jué)得有必要訴諸筆端就可以把它記下來(lái)，天天動(dòng)筆必會(huì)開(kāi)闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯與素材。而且日記也是一種積累材料的過(guò)程，平時(shí)積累，作文時(shí)選擇使用?！盎钇趦?chǔ)蓄”，隨用隨??；讀書(shū)筆記的內(nèi)容不拘一格，可以是學(xué)生自己的心得、可以是摘抄語(yǔ)句或精彩片段、可以是閱讀后的感受，長(zhǎng)此以往，必會(huì)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，為寫(xiě)作積累詞匯、語(yǔ)言。學(xué)生要練隨筆，隨時(shí)寫(xiě)下觀察中的發(fā)現(xiàn)，思維中的火花，讀書(shū)中的感受，生活中的體驗(yàn)。把自己在生活中的所見(jiàn)、所聞、所思、所感真實(shí)的表達(dá)出來(lái)。這樣寫(xiě)出來(lái)的作文才會(huì)有血有肉，才是自己真實(shí)情感的流露。才會(huì)打動(dòng)讀者，并與你產(chǎn)生共鳴。

總之，在作文教學(xué)中，只有利用多種途徑，把快樂(lè)融入習(xí)作教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望，提高學(xué)生習(xí)作興趣，開(kāi)拓學(xué)生思路，放飛習(xí)作靈感；只有敢于創(chuàng)新，搞活訓(xùn)練形式，創(chuàng)設(shè)輕松和諧、生動(dòng)活潑的作文氛圍，才能讓學(xué)生把習(xí)作這一過(guò)程變得積極主動(dòng)而又興趣盎然。