高翠賢

摘要：隨著科學技術(shù)的進一步發(fā)展，人類已經(jīng)正式進入到信息技術(shù)時代。在新的時代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸成為人類生活、學習和娛樂中必不可少的重要組成部分，為人類帶來極大的便利。依據(jù)教學經(jīng)驗，談了現(xiàn)代信息技術(shù)與生物新課程教學整合的幾點優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高中生物 整合 優(yōu)勢 以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代科學技術(shù)，為我們提供了前所未有的機會和發(fā)展?jié)摿?。培養(yǎng)具有信息時代生存和發(fā)展能力的人也成為新的教育目標。要做到與時俱進，則要求教育工作者不斷地更新教的觀念和方法，改革學的環(huán)境和工具，采取新的教育手段培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和創(chuàng)新學習能力。新課程改革的主要目標是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導，又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)。要實現(xiàn)此新型的教學模式的建構(gòu)，離不開現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與各學科的整合。本文依據(jù)筆者的經(jīng)驗，談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)與生物新課程教學整合的幾點優(yōu)勢。

一、利用信息技術(shù)增加高中生物教學的生動性與趣味性

信息技術(shù)相比于傳統(tǒng)的教學資源，其具有更強的信息收集和整理能力，同時也具有更強的表現(xiàn)力。具體地說，教師能夠在高中生物教學中充分利用信息技術(shù)，憑借圖片、視頻或音樂等多樣化的形式增加課堂教學的生動性與趣味性。

例如，在《組成細胞的分子》這一章的教學中，教師如果只依靠教材開展課堂教學就無法在教學中融入足夠的生動性，無法讓學生在獲得快樂的同時加深理解。此時，教師可以利用信息技術(shù)制作多媒體課件，就可以將肉眼難見的細胞制作成為夸張的卡通化形象。同時，教師就可以將細胞中的各種元素和化合物逐步分裂出來，通過不同的著色讓學生進行辨認，通過強烈的對比，使學生進行更深層次的理解和學習。與此同時，教師也可以為不同的元素和化合物設(shè)計獨特的臺詞，通過幽默的臺詞表現(xiàn)出細胞中各種組成物的特點，同時讓學生感到趣味。

又如，在《種群和群落》這一章的教學中，教師可以為學生播放動物世界等欄目，通過有趣的畫面和生動的講解完成課堂教學任務(wù)。這就能夠讓學生感受到生物學科的生動性與趣味性，使高中生物課堂變得更有趣味與樂趣。

二、利用信息技術(shù)進行難點突破

教師可以在高中生物教學中利用信息技術(shù)進行教學難點的突破。通過信息技術(shù)，教師就可以針對學生在學習中遇到的難題制作相應(yīng)的教學課件，并添加適當?shù)膱D片或文字進行填充，集中教學資源幫助學生克服困難。

例如，在學習《細胞的生命歷程》這一課的過程中，教師不可能讓學生觀察到細胞的整個生命過程，即使有顯微鏡等儀器的支撐，也無法達到相應(yīng)的教學效果。此時，教師就可以為學生收集相應(yīng)的科學視頻，讓學生能夠在觀看視頻的過程中對細胞的整個生命過程產(chǎn)生直觀深刻的認識，使學生能夠產(chǎn)生理性認識，并在頭腦中建立直觀的形象，幫助學生更有效率地學習這一較為抽象的生物知識。

又如，教師在講授動物細胞的減數(shù)分裂的內(nèi)容時，可以制作一個Flash課件，形象地展示在減數(shù)分裂的過程中染色體的變化過程，使學生可以看到一個連續(xù)的動態(tài)的變化過程，對于學生來理解這些內(nèi)容具有非常大的幫助。再如，光合作用一節(jié)教學，光合作用過程是本節(jié)的重點和難點。在光反應(yīng)和暗反應(yīng)教學時，其中的物質(zhì)變化和能量變化較為抽象，教師單純講解學生很難理解。所以，利用多媒體動畫展示給學生，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進入到葉綠體的真實環(huán)境中，觀看其內(nèi)部具體的物質(zhì)變化和能量變化。伴隨動畫演示，學生體驗光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場所、條件、物質(zhì)變化和能量變化的具體過程。這樣，學生一是樂于接受，二是將微觀的分子變化以宏觀視角體現(xiàn)，降低理解這部分知識的難度。

三、利用信息技術(shù)逐步取代傳統(tǒng)的實驗教學

同時，高中生物教學是一門理科類的學科，這就決定了高中生物應(yīng)該建立在實驗的基礎(chǔ)上。通過有效的實驗，教師才能夠讓學生在實驗的過程中對生物現(xiàn)象有更深刻的認知，并有效提高學生的實踐操作的能力。

但是，實驗教學在高中生物教學中難以達到預期理想的成果。一方面，對于普通的高中學校而言，其很難為生物實驗教學投入大量的資金，也就導致高中生物實驗教學缺乏物質(zhì)基礎(chǔ)，導致教師難以真正開展實驗教學。另一方面，部分高中生物教學內(nèi)容具有一定的抽象性，學生難以在實驗教學中對其進行直觀的觀察，也就成為實驗教學開展的主要障礙之一。

以《從雜交育種到基因工程》這一章的教學為例，這一部分的教學內(nèi)容很難通過實驗開展教學。一方面，對于高中學生而言，要通過實驗去實現(xiàn)節(jié)雜交育種與誘變育種是不具有可行性的，它對于技術(shù)層面的要求相對較高。另一方面，高中學校和教師也很難為學生提供相應(yīng)的實驗條件，進而導致實驗教學難以真正開展。此時，教師就可以充分利用信息技術(shù)，通過虛擬實驗的方式來解決以上兩個問題。在虛擬實驗室中，教師不再需要為學生提供真實的設(shè)備和材料，也就消除了物質(zhì)條件等方面的限制。同時，教師只需要引導學生按照一定的過程中進行虛擬操作就可以得到實驗的結(jié)果，極大的降低了操作方面的要求，為高中生物教學提供了更有力的支撐。

又如，在《細胞的生命歷程》的教學中，教師可以在信息技術(shù)的支撐下開展虛擬教學，并通過相應(yīng)的技術(shù)對細胞變化的過程進行特寫，通過慢放、放大等技術(shù)，讓學生的觀察更加具體與直觀，提高學生獲得的認知，使高中生物實驗教學的質(zhì)量得到提高。

但教師必須明確的是，信息技術(shù)雖然為高中生物實驗教學提供了更多的可能性，但并不代表它可以完全取代真實的實驗教學。教師應(yīng)該合理運用信息技術(shù)，同時也要提高學生的實踐操作能力。換言之，教師需要組織學生進行真實的實驗操作，在實踐中獲得認知，并切實提高學生的實踐操作等各個方面的綜合能力。

總之，利用現(xiàn)代信息技術(shù)與生物學科的整合進行教學，既是對教學模式也是對教師的一種挑戰(zhàn)。教師只有熟練掌握各種計算機軟、硬件知識，把信息技術(shù)和專業(yè)知識充分地結(jié)合起來，運用好教學新模式下的教學方法，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的作用，才能真正將我國的教育事業(yè)提高到一個新的水平上。

參考文獻：

[1]姜云娜.信息技術(shù)與高中生物學科整合的切入點思考[J].信息技術(shù)與高中生物學科整合的切入點思考，2014，（16）.

[2]韓亮.把握信息技術(shù)與高中生物學科整合的切入點[J].中國教育技術(shù)裝備，2011，（28）.

[3]單鵬華.信息技術(shù)與高中生物課程整合的教學研究[D].廣西師范大學，2014.