李桂媚

摘要：閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑。教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，要注重在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，以合作探究的方式來(lái)組織學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效教學(xué) 閱讀教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，不僅僅是因?yàn)殚喿x在小升初考試中占總分比例較大，同時(shí)，閱讀教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑。在新課程理念指導(dǎo)下，小學(xué)高段閱讀教學(xué)有了較大改觀，學(xué)生的主體性得到了較好的凸顯，閱讀教學(xué)效率有了明顯提升。結(jié)合小學(xué)高段閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，要讓閱讀教學(xué)變得更加有效，教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、的培養(yǎng)，要注重在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，以合作探究的方式來(lái)組織學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)，從而豐富其閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，讓學(xué)生擺脫純書(shū)面練習(xí)而在生活中獲得對(duì)作品內(nèi)涵的深入理解。

一、注重閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣一直是重點(diǎn)，就小學(xué)高段學(xué)生而言，經(jīng)歷了低段的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)初步具備了一定的閱讀習(xí)慣，但閱讀習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，尤其是在自主閱讀中，更多還需教師進(jìn)行指導(dǎo)。過(guò)渡到高段后，教師要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，這不僅有助于閱讀教學(xué)效率的提升，對(duì)學(xué)生今后的閱讀也大有裨益。

首先，在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。即在閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前閱讀，通過(guò)課前閱讀而初步掌握生字詞、初步了解文章內(nèi)容。在課前預(yù)習(xí)中，教師要注重以目標(biāo)和任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，即需要了解哪些背景知識(shí)，學(xué)習(xí)哪些生字詞，閱讀文章需要達(dá)到什么程度等都要向?qū)W生明確。否則，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中只會(huì)簡(jiǎn)單地閱讀幾遍課文，目標(biāo)不明確，預(yù)習(xí)效果不佳。

其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)和積累的習(xí)慣。學(xué)生在自主閱讀中自然會(huì)遇到諸多問(wèn)題，而很多學(xué)生不會(huì)將這些問(wèn)題提出來(lái)，結(jié)果對(duì)文章的內(nèi)容不了解，對(duì)文章內(nèi)涵沒(méi)有深入思考，自主閱讀成為一種形式。就積累而言，一是要注重引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中把自己喜歡的句子、段落通過(guò)抄寫(xiě)、背誦、寫(xiě)讀后感、做標(biāo)記等方式進(jìn)行積累。二是在閱讀課后的積累，這一方面包括文章中的好詞佳句，也包括文章中的一些修辭方法等，目的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積累而達(dá)到遷移應(yīng)用的目的。

二、關(guān)注學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，“好”其實(shí)就是興趣使然，從而讓主體對(duì)自己喜歡的事物主動(dòng)進(jìn)行探究。從閱讀本身來(lái)看，要讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵有深刻的體會(huì)，首先還得讓學(xué)生喜歡去讀，在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能生成出體會(huì)和感悟。故而在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就成了構(gòu)建有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先，要從目標(biāo)上著手。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師所面對(duì)的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力、感悟能力等方面都存在不同的差異，故而在閱讀中目標(biāo)就不能一概而論，相反要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)制定目標(biāo)。如《桂花雨》的教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生而言，在讀中雖然能感受到“桂花之香”和“搖桂花之樂(lè)”，但很難將“桂花”和“思鄉(xiāng)”整合起來(lái)，在閱讀中教師就只要求其能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容，而對(duì)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生則不僅要其口頭表達(dá)，還要求其能用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表述。

其次，要注重從學(xué)生生活出發(fā)而采用多種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中更好地感知文本的內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。以《釣魚(yú)的啟示》為例，很多學(xué)生在生活中都可能沒(méi)有釣過(guò)魚(yú)，但陪父母或看見(jiàn)過(guò)其他人釣魚(yú)，基于這一點(diǎn)，教學(xué)中先以“釣魚(yú)”的話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己的感受，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而以問(wèn)題“父親讓我放魚(yú)為什么我不愿意？”引導(dǎo)學(xué)生思考，然后再引導(dǎo)學(xué)生初讀而概括文章的基本內(nèi)容。

三、加強(qiáng)課堂引導(dǎo)探究，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體性得到了較好的凸顯，但教學(xué)中師生互動(dòng)活動(dòng)卻顯得有些混亂，甚至教師有的時(shí)候不知道該如何對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)。的確，新課程理念提倡閱讀教學(xué)要讓學(xué)生主動(dòng)參與，但這也并不排斥教師在整個(gè)閱讀過(guò)程中的主導(dǎo)作用，相反要通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中更好地感悟文章的內(nèi)涵，獲得閱讀體會(huì)。否則，失去了教師的指導(dǎo)，學(xué)生的探究活動(dòng)會(huì)變得較為混亂。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)，首先要注重結(jié)合文章內(nèi)容而提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流和討論活動(dòng)。以《精彩極了和糟糕透了》的閱讀教學(xué)為例，導(dǎo)入新課后，教師先以問(wèn)題“課文中記敘了作者成長(zhǎng)過(guò)程中的哪幾個(gè)階段”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論后把握文章的線索，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“精彩極了”和“糟糕透了”的意思進(jìn)行辨析，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)小組學(xué)生合作找出母親贊揚(yáng)巴迪和父親批評(píng)巴迪的句子，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分析。接著圍繞“‘我兒時(shí)是‘多么幸運(yùn)”一句引導(dǎo)小組討論為何“我”是幸運(yùn)的？如此，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在閱讀中合作交流，在交流中逐漸感受父母對(duì)巴迪的愛(ài)。

在教學(xué)實(shí)踐中，以問(wèn)題引導(dǎo)小組學(xué)生展開(kāi)討論交流活動(dòng)后，教師要注重先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，然后再針對(duì)學(xué)生的表達(dá)情況進(jìn)行點(diǎn)撥。如在該案例中學(xué)生在討論“‘我的幸運(yùn)”時(shí)對(duì)“幸運(yùn)”的理解就存在爭(zhēng)議，此時(shí)教師就需結(jié)合“精彩極了”和“糟糕透了”而對(duì)父母對(duì)巴迪不同的愛(ài)的表現(xiàn)方法進(jìn)行講解，以此讓學(xué)生更好地理解“精彩極了”和“糟糕透了”所蘊(yùn)含的深意。

四、緊密聯(lián)系學(xué)生生活，提高學(xué)生認(rèn)知能力

閱讀不僅僅是讓學(xué)生能理解文章的內(nèi)容，能學(xué)會(huì)讀幾篇文章就可以的，而是要以閱讀作為認(rèn)識(shí)生活的手段，讓學(xué)生通過(guò)閱讀而更好地去感悟生活。高段學(xué)生對(duì)生活有了一定的認(rèn)知能力，但其價(jià)值觀念尚不成熟，而語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)閱讀教學(xué)而提升學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知能力，這也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

首先，要借助教材中所選文章來(lái)提升學(xué)生的思想水平。如在《七律·長(zhǎng)征》《開(kāi)國(guó)大典》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》等作品的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多了解祖國(guó)的歷史，在作品教學(xué)中要多引入歷史事件，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

其次，要注重結(jié)合學(xué)生的生活而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)提升學(xué)生的認(rèn)知能力。如在感恩一類(lèi)的作品教學(xué)后，要多引導(dǎo)學(xué)生幫父母做一些力所能及的事情，多和父母交流和溝通，讓學(xué)生在活動(dòng)中去體會(huì)父母的關(guān)愛(ài)，懂得感恩父母。

閱讀的核心是體驗(yàn)，在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生主動(dòng)的參與到閱讀活動(dòng)中，學(xué)會(huì)自主閱讀，在此基礎(chǔ)上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)而豐富學(xué)生的體驗(yàn)，結(jié)合生活進(jìn)行拓展，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，這樣才能讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)的同時(shí)去更好地感悟文章，促進(jìn)其體驗(yàn)的生成。在教學(xué)實(shí)踐中，只有擺脫了以教師為主的講授模式，讓學(xué)生真正成為閱讀的主體，閱讀教學(xué)效率才會(huì)得到穩(wěn)步提升。

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