宋明星

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問，是學(xué)生跟蹤教師教學(xué)思路的引導(dǎo)線，是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的一把利劍。把握好自己的課堂教學(xué)，就應(yīng)該從課堂提問入手，要在提問的探詢性、指向性及發(fā)展學(xué)生的思維上下功夫，從而最終提高課堂效率，發(fā)展學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提問技巧 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“數(shù)學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程?！币惶糜新曈猩⒆屓松砼R其境的好課，總離不開精彩教師提問與學(xué)生開放性和集中性的回答。因而關(guān)于“課堂提問”的探究就顯得很有必要。完整的課堂提問由“問、答、評”三個(gè)環(huán)節(jié)組成，“答”主要還是由學(xué)生來完成，而“問”與“評”則主要由教師進(jìn)行。面對教學(xué)內(nèi)容，教師該如何將其轉(zhuǎn)化成促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的問題呢？筆者認(rèn)為，提問的技巧，應(yīng)從以下幾個(gè)方面來把握。

一、提問要具有探詢性

所謂探詢性，是指教師的提問要體現(xiàn)探究和詢問的思路，包涵試探、尋求的語氣。在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確的答案，或者，雖然答案是正確的，但理由是錯(cuò)誤的。當(dāng)你不能確定在一個(gè)正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時(shí)，應(yīng)使用探詢性問題來加以澄清。如教學(xué)“9的減法”，教師出示情景：“9個(gè)氣球，飛走了3個(gè)，你能用算式表示嗎？”學(xué)生回答“9-3=6”，教師這時(shí)可以追問：“這個(gè)算式表示什么？”這樣你就有可能聽到“9表示氣球的總個(gè)數(shù)，3表示飛走的個(gè)數(shù)，求出來的6表示剩下氣球的個(gè)數(shù)。”通過這樣的追問，加深了學(xué)生對減法算式意義的理解，使用探詢性的提問能誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息，使課堂顯得更豐富多彩。

二、提問的面不僅要寬還要有指向

教師所提出的問題都要有一定的范圍限制，一方面，提問要符合教學(xué)實(shí)際；另一方面，提問要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣的提問容易在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴。例如，一位教師在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，他用多媒體出示游泳池，并特寫出“淺水區(qū)”的指示牌。同時(shí)提問：你去游泳，這里安全嗎？學(xué)生：安全，帶救生圈就可以。這時(shí)教師又追問：真的安全嗎？學(xué)生：帶上家長陪同會更安全。這時(shí)教師只好出示游泳池的剖面圖：最深處1.7米，最淺處1.1米，中間1.4米。教師只好問，1.4米是怎樣算出來的，是什么意思？很顯然，教師最先提出的問題，其目的是想讓學(xué)生理解平均數(shù)，但提出的問題卻有很大的開放性，缺乏數(shù)學(xué)指向性，學(xué)生抓不住要害，無法引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在出示主題圖后，一定要拋出一個(gè)具有定向性特點(diǎn)的問題——如“有一冒失鬼，經(jīng)過計(jì)算，游泳池平均水深1.4米，自己身高1.43米，馬上就往水里跳，你們認(rèn)為這樣安全嗎？”這樣，學(xué)生才會順著問題指示的方向，理解平均數(shù)的含義，從而解決了問題。

三、提問要能激發(fā)學(xué)生的思維

教師提出的問題，一定要能引發(fā)學(xué)生的思考。也就是說，有效的提問能一下子激活學(xué)生的思維。例如，教學(xué)《直線》時(shí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)”幾種不同層次的思維形式，對于直線概念也有相應(yīng)的、不同的提問方式：你知道什么是直線嗎？你會畫直線嗎？你能說說畫直線的步驟嗎？你能在這兩點(diǎn)之間多畫幾條直線嗎？下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？不用尺子你怎樣畫出一條直線？等等，不同的提問方式，能引起學(xué)生不同的思考方式，教學(xué)如何把握，我們就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際情況采用相應(yīng)的提問方式，引起學(xué)生更深層次的思考，一般來說，前三種類型提問方式常用于直接教學(xué)模式，后三種類型提問則常用于間接的教學(xué)模式。

總之，課堂的提問應(yīng)講究技巧和策略。只要教師心中有學(xué)生，就能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，就能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力；只要教師心中有目標(biāo)，就能精中有細(xì)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，就能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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