田健健

摘要：在推進教育改革中，我們必須樹立以學生的發(fā)展為核心的教育思想，在農村小學數學課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正成為課堂學習的主人。

關鍵詞：數學教學 主體作用 交流 農村小學數學課堂教學中，教師講學生聽的教學模式，還占一席之地。學生的主體作用得不到充分發(fā)揮，直接抑制了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式終究要退出歷史的舞臺。在農村小學數學教學中，如何發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主地學習是擺在我們老師面前的一個亟待解決的問題。下面，結合筆者的教學談幾點粗淺的做法。

一、發(fā)揮學生的主體作用，從更新教師的教學觀念開始

要想真正做到以學生為主體，教師要更新教學觀念。農村孩子由于大多數接受能力不強，父母文化水平有限，不能較好地輔導孩子，而且傳統(tǒng)教育的模式在農村根深蒂固，種種不利因素左右著教師教學改革的步伐。改變以學生為主體的教學觀念就意味著破塵出新，意味著經歷失敗，意味著學生成績可能暫時的下降，這使一些老師質疑、猶豫，導致課改半途而廢，又回到以前的教學模式中。我想說的是：任何一個新事物的誕生，都不是一帆風順的，前進中會出現暫時的倒退?？赡芙洑v無數次的探索，無數的失敗才能有最后的成功。但是，我們必須清醒地看到，滿堂灌、填鴨式已成為歷史，以學生為主體的教學改革勢在必行。所以，作為老師勇敢地更新教學觀念，勇敢地去嘗試，充分地放手，把課堂教學的天地還給學生，讓孩子充分行使主動權！

二、發(fā)揮學生的主體作用，從低年級抓起

農村孩子普遍不敢發(fā)表自己的見解，可能由于視野狹隘，可能由于不自信，缺少鍛煉自己的機會，導致隨著年級的增長，課堂上回答問題的人越來越少，課堂變得安靜沉悶。要徹底改變農村小學數學課堂的這種現狀，我認為應該從一年級開始培養(yǎng)孩子。在教學一年級數學時，遇到情境圖，我會給孩子們充分地時間觀察，然后再請同學們交流各自得到的數學信息，剛開始交流的時候，孩子們說不好或者不會說，我就教孩子說完整話，教孩子用數學語言描述，一年級孩子模仿能力強，而且好表現，慢慢地孩子們學會了和同學交流，敢于發(fā)表自己的意見。同時，要培養(yǎng)孩子敢于質疑的思想。從讓學生提簡單的數學問題開始。例如，我會經常問孩子們：根據我們找到的數學信息，你能提出哪些數學問題？對每個孩子提的問題我都給予真誠的回應。我讓孩子們感覺到老師提供了一個自由平等的氛圍讓大家暢所欲言。另外，鼓勵孩子大膽的說出這樣的話：我不同意你的意見……我認為……我覺得你這樣做更簡單……我有更好的方法……你說的我不明白，能再解釋一下嗎。每次有孩子這樣發(fā)表自己的觀點和看法的時候我都大加贊賞，稱贊他們勇氣可嘉，稱贊他們有獨特發(fā)現，鼓勵其他孩子以這些敢于發(fā)表意見的孩子為榜樣。這樣的學習氛圍感染了很多孩子，孩子們不再是被動地接受，因為他們知道要行使自己的權利，要發(fā)表自己的觀點，即使說錯了也沒關系。

三、生生互動，在互動交流中學生主體地位得到提升

孩子們敢于發(fā)表自己的見解，數學課上經常呈現激烈的討論，生生互動，討論交流，在思維碰撞中發(fā)揮學生主體作用。我感覺到將學習的主動權交給學生后，孩子們在數學課堂上呈現了別樣的風采。

下面是人教版小學數學四年級上冊數學廣角《沏茶問題》的教學片斷：

1.以主題圖為情境，直接引出我們今天要研究的問題。

師：星期天，小明家來了客人，媽媽請他幫忙燒壺水，沏杯茶（出示主題圖）。

2.師：想一想，小明要把茶沏好前需要做哪些事情？學生自由說。

3.小明要沏好茶需要做下面幾件事情（課件出示）。

這些事情一項一項做完需要多少分鐘？

生：14分鐘，你是怎么計算的？

能不能把這些事情合理的安排一下，使客人在很短的時間里喝上茶呢？

下面請同學們按照要求小組合作學習，學習要求：

1.小組討論，怎樣安排比較合理并且節(jié)省時間？

2.動手操作，根據討論結果，用準備好的圖片擺出你們小組設計的沏茶過程。并算一算你們沏茶需要多長時間？

3.每個小組選一個小組記錄員，把你們組的設計方案用簡明的語言記錄下來。

從導入到學生小組探究開始前一共用時4分鐘，這樣設計的目的就是干脆利落直接切入我們研究的主題，留出充足的時間讓學生探究新知，為發(fā)揮學生主體地位提供了足夠的時間保障。

4.小組匯報：

生1：我是我們組的中心發(fā)言人，我代表我們組來發(fā)言：先洗茶壺，同時洗茶杯，然后接水、燒水，在燒水的同時洗茶杯、找茶葉，最后沏茶。

生1：對于我們組的匯報，誰有不同意見或者需要補充的？面向全體學生點名。

生2：洗茶壺和洗茶杯能同時進行嗎？你洗茶壺的時候，怎么能騰出手來去洗茶杯。

生1：我把茶壺和茶杯都放到水池里，兩個同時洗。都是要將他們洗干凈，為什么不一起洗呢？

生2：洗完茶壺再洗茶杯這不叫兩件事同時，這兩件事沒有在同一時間里做。

生1：沉默。

在學生對這個問題進行充分的辯論之后，我適時地進行了補充：洗茶壺和洗茶杯一起洗，是指先洗完一個再洗另一個，而我們今天說的同時，是在做一件事情的時候另一件事也在進行，所以洗茶壺和洗茶杯這兩件事不能同時進行。

好，你們繼續(xù)，有疑問或不同意見的請發(fā)表。

生2：那洗茶杯放哪里合適呢？

生3：我能幫你解答，在燒水的時候洗茶杯，找茶葉。燒水是8分鐘，洗茶杯，找茶葉一共3分鐘，這三件事能一起做。

生4：為什么你要把三件事安排在一起呢？

生5：這樣省時間啊，能盡快做完要做的事情。

生6：那沏茶的時間怎么計算？

生1：1+1+8+1=11分鐘。其中，燒水洗茶杯找茶葉三件事情同時做，一共用8分鐘

第一組的中心發(fā)言人：對于我們組的匯報，誰有疑問？

我們小組匯報結束，謝謝大家。

以上的教學片斷，是我在教學中摸索出來的一個充分發(fā)揮學生主體地位的教學改革模式，在教學中做到充分相信學生，給與學生足夠的探究時間，鼓勵學生大膽質疑，通過生生互動，兵教兵的形式，學生在和諧有序的互動交流中探究新知，突破難點。

總之，在數學課堂教學中，以學生的“學”為主體，教師的“導”為主線，“學”“導”相長，師生互動，生生互動，農村小學數學課堂教學必將呈現別樣的風采！

參考文獻：

[1]楊小微.現代化與主體性[J].教育研究，2003.

[2]王道俊.關于教育的主體性問題[J].教育研究與實驗，2000.