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        淺談農(nóng)村小學數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

        2015-06-16 07:28:27田健健
        中國校外教育(上旬) 2015年5期
        關(guān)鍵詞:茶杯茶壺主體作用

        田健健

        摘要:在推進教育改革中,我們必須樹立以學生的發(fā)展為核心的教育思想,在農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中,充分發(fā)揮學生的主體作用,使學生真正成為課堂學習的主人。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學教學 主體作用 交流 農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中,教師講學生聽的教學模式,還占一席之地。學生的主體作用得不到充分發(fā)揮,直接抑制了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式終究要退出歷史的舞臺。在農(nóng)村小學數(shù)學教學中,如何發(fā)揮學生的主體作用,培養(yǎng)學生自主地學習是擺在我們老師面前的一個亟待解決的問題。下面,結(jié)合筆者的教學談幾點粗淺的做法。

        一、發(fā)揮學生的主體作用,從更新教師的教學觀念開始

        要想真正做到以學生為主體,教師要更新教學觀念。農(nóng)村孩子由于大多數(shù)接受能力不強,父母文化水平有限,不能較好地輔導孩子,而且傳統(tǒng)教育的模式在農(nóng)村根深蒂固,種種不利因素左右著教師教學改革的步伐。改變以學生為主體的教學觀念就意味著破塵出新,意味著經(jīng)歷失敗,意味著學生成績可能暫時的下降,這使一些老師質(zhì)疑、猶豫,導致課改半途而廢,又回到以前的教學模式中。我想說的是:任何一個新事物的誕生,都不是一帆風順的,前進中會出現(xiàn)暫時的倒退??赡芙?jīng)歷無數(shù)次的探索,無數(shù)的失敗才能有最后的成功。但是,我們必須清醒地看到,滿堂灌、填鴨式已成為歷史,以學生為主體的教學改革勢在必行。所以,作為老師勇敢地更新教學觀念,勇敢地去嘗試,充分地放手,把課堂教學的天地還給學生,讓孩子充分行使主動權(quán)!

        二、發(fā)揮學生的主體作用,從低年級抓起

        農(nóng)村孩子普遍不敢發(fā)表自己的見解,可能由于視野狹隘,可能由于不自信,缺少鍛煉自己的機會,導致隨著年級的增長,課堂上回答問題的人越來越少,課堂變得安靜沉悶。要徹底改變農(nóng)村小學數(shù)學課堂的這種現(xiàn)狀,我認為應(yīng)該從一年級開始培養(yǎng)孩子。在教學一年級數(shù)學時,遇到情境圖,我會給孩子們充分地時間觀察,然后再請同學們交流各自得到的數(shù)學信息,剛開始交流的時候,孩子們說不好或者不會說,我就教孩子說完整話,教孩子用數(shù)學語言描述,一年級孩子模仿能力強,而且好表現(xiàn),慢慢地孩子們學會了和同學交流,敢于發(fā)表自己的意見。同時,要培養(yǎng)孩子敢于質(zhì)疑的思想。從讓學生提簡單的數(shù)學問題開始。例如,我會經(jīng)常問孩子們:根據(jù)我們找到的數(shù)學信息,你能提出哪些數(shù)學問題?對每個孩子提的問題我都給予真誠的回應(yīng)。我讓孩子們感覺到老師提供了一個自由平等的氛圍讓大家暢所欲言。另外,鼓勵孩子大膽的說出這樣的話:我不同意你的意見……我認為……我覺得你這樣做更簡單……我有更好的方法……你說的我不明白,能再解釋一下嗎。每次有孩子這樣發(fā)表自己的觀點和看法的時候我都大加贊賞,稱贊他們勇氣可嘉,稱贊他們有獨特發(fā)現(xiàn),鼓勵其他孩子以這些敢于發(fā)表意見的孩子為榜樣。這樣的學習氛圍感染了很多孩子,孩子們不再是被動地接受,因為他們知道要行使自己的權(quán)利,要發(fā)表自己的觀點,即使說錯了也沒關(guān)系。

        三、生生互動,在互動交流中學生主體地位得到提升

        孩子們敢于發(fā)表自己的見解,數(shù)學課上經(jīng)常呈現(xiàn)激烈的討論,生生互動,討論交流,在思維碰撞中發(fā)揮學生主體作用。我感覺到將學習的主動權(quán)交給學生后,孩子們在數(shù)學課堂上呈現(xiàn)了別樣的風采。

        下面是人教版小學數(shù)學四年級上冊數(shù)學廣角《沏茶問題》的教學片斷:

        1.以主題圖為情境,直接引出我們今天要研究的問題。

        師:星期天,小明家來了客人,媽媽請他幫忙燒壺水,沏杯茶(出示主題圖)。

        2.師:想一想,小明要把茶沏好前需要做哪些事情?學生自由說。

        3.小明要沏好茶需要做下面幾件事情(課件出示)。

        這些事情一項一項做完需要多少分鐘?

        生:14分鐘,你是怎么計算的?

        能不能把這些事情合理的安排一下,使客人在很短的時間里喝上茶呢?

        下面請同學們按照要求小組合作學習,學習要求:

        1.小組討論,怎樣安排比較合理并且節(jié)省時間?

        2.動手操作,根據(jù)討論結(jié)果,用準備好的圖片擺出你們小組設(shè)計的沏茶過程。并算一算你們沏茶需要多長時間?

        3.每個小組選一個小組記錄員,把你們組的設(shè)計方案用簡明的語言記錄下來。

        從導入到學生小組探究開始前一共用時4分鐘,這樣設(shè)計的目的就是干脆利落直接切入我們研究的主題,留出充足的時間讓學生探究新知,為發(fā)揮學生主體地位提供了足夠的時間保障。

        4.小組匯報:

        生1:我是我們組的中心發(fā)言人,我代表我們組來發(fā)言:先洗茶壺,同時洗茶杯,然后接水、燒水,在燒水的同時洗茶杯、找茶葉,最后沏茶。

        生1:對于我們組的匯報,誰有不同意見或者需要補充的?面向全體學生點名。

        生2:洗茶壺和洗茶杯能同時進行嗎?你洗茶壺的時候,怎么能騰出手來去洗茶杯。

        生1:我把茶壺和茶杯都放到水池里,兩個同時洗。都是要將他們洗干凈,為什么不一起洗呢?

        生2:洗完茶壺再洗茶杯這不叫兩件事同時,這兩件事沒有在同一時間里做。

        生1:沉默。

        在學生對這個問題進行充分的辯論之后,我適時地進行了補充:洗茶壺和洗茶杯一起洗,是指先洗完一個再洗另一個,而我們今天說的同時,是在做一件事情的時候另一件事也在進行,所以洗茶壺和洗茶杯這兩件事不能同時進行。

        好,你們繼續(xù),有疑問或不同意見的請發(fā)表。

        生2:那洗茶杯放哪里合適呢?

        生3:我能幫你解答,在燒水的時候洗茶杯,找茶葉。燒水是8分鐘,洗茶杯,找茶葉一共3分鐘,這三件事能一起做。

        生4:為什么你要把三件事安排在一起呢?

        生5:這樣省時間啊,能盡快做完要做的事情。

        生6:那沏茶的時間怎么計算?

        生1:1+1+8+1=11分鐘。其中,燒水洗茶杯找茶葉三件事情同時做,一共用8分鐘

        第一組的中心發(fā)言人:對于我們組的匯報,誰有疑問?

        我們小組匯報結(jié)束,謝謝大家。

        以上的教學片斷,是我在教學中摸索出來的一個充分發(fā)揮學生主體地位的教學改革模式,在教學中做到充分相信學生,給與學生足夠的探究時間,鼓勵學生大膽質(zhì)疑,通過生生互動,兵教兵的形式,學生在和諧有序的互動交流中探究新知,突破難點。

        總之,在數(shù)學課堂教學中,以學生的“學”為主體,教師的“導”為主線,“學”“導”相長,師生互動,生生互動,農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學必將呈現(xiàn)別樣的風采!

        參考文獻:

        [1]楊小微.現(xiàn)代化與主體性[J].教育研究,2003.

        [2]王道俊.關(guān)于教育的主體性問題[J].教育研究與實驗,2000.

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