馮俊淇

一 問題現(xiàn)狀及分析

當前，高職學生入學的分數(shù)線普遍不高，作為學習主體的學生，本身缺乏積極主動的學習意識和良好的學習習慣。高職教育作為高等教育的重要組成部分，教育目標的實現(xiàn)應(yīng)當建立在被教育對象主動的學習意識和良好的學習習慣的基礎(chǔ)之上，這種現(xiàn)狀與目標之間的差距，形成的教育效果不盡人意、教育活動流于形式等問題。新生在入學之初往往懷有無限憧憬和美好設(shè)想，這個時候思想活躍、熱情洋溢、充滿希望，但這種熱情背后掩蓋的卻是缺乏良好學習習慣和科學學習系統(tǒng)，因此一旦真正開始大學的學習生活以后，這些學生過去一些學習方面的問題便逐步暴露出來。比如不會安排充足有效的學習時間;缺乏合理的計劃;難以保證預習、聽課、復習等最起碼的課堂學習過程，學習效率不高，等等。由此往往造成如下一些問題。

1 課堂學習方面

部分同學難以保證認真聽講，或者認真聽講的時間不長，課堂時間不能充分利用。另外，即使認真聽講的學生，由于普遍缺乏預習環(huán)節(jié)，對課堂內(nèi)容不熟悉難以達到主動思維，而大學課程又往往不局限于書本，因此在課堂上真正聽懂并且掌握全部內(nèi)容有一定難度，學習效果也難以達到高職教育所要求的標準。

2 課后學習方面

自習時間不夠。學習較好的學生能夠保證的自習時間一般平均每天兩個小時以上，許多同學平均每天的學習時間甚至連一個小時都不到，而且許多學生缺乏主動的意識，單純地覺得不自習不行，自習過程中效率不高，甚至有的學生還要過分依賴零食、MP3或別人的帶動等，難以達到主動學習應(yīng)有的效果。

3 學習目標、知識掌握程度方面

許多學生延續(xù)了過去“學習就是為了取得好的成績、獲得獎學金”的思想，平時不用功，重視考試前的突擊復習，缺乏更高層次的學習目標和學習動機，最終真正學習到的東西空空如也。

4 學習內(nèi)容方面

缺乏探究性學習，僅僅局限于看書本、做習題，許多學生缺乏主動做好課堂記錄的習慣，甚至根本不知道高等教育中各類筆記（課堂筆記、閱讀筆記、日記等）的重要作用，以及如何利用各種筆記的方法;不會合理利用圖書館資源，相反到圖書館單純是閱讀娛樂類期刊、上網(wǎng)聊天和看影視劇。

5 能力培養(yǎng)方面

在技術(shù)應(yīng)用能力學習和理論能力學習方面，由于目前許多高職院校的普遍重視和適當引導，學生都能夠逐步實現(xiàn)由單純強調(diào)理論學習向技能學習和理論學習相結(jié)合轉(zhuǎn)化，但是在綜合能力培養(yǎng)方面卻往往處理得不夠恰當，或者過分重視學習成績忽視綜合能力的培養(yǎng)，或者過分重視綜合能力的提高而忽視學習能力的提高，甚至造成二者的對立。

這些問題出現(xiàn)的原因，在于部分學生的學習一直都是以應(yīng)試為目標，缺乏較高的學習動機、學習目標，主動學習、探究學習的習慣，以及科學合理的學習系統(tǒng)，造成了“不想學”“不愛學”“學不了”而又“不得不學”的問題，一言以蔽之，就是“學不學”的問題。高職教育的教育目標是要以地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展為中心，面向基層、面向生產(chǎn)服務(wù)第一線，以就業(yè)為導向，貫徹教育服務(wù)理念，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、終身學習能力以及良好職業(yè)道德、管理高技能人才。同時高職教育也是實現(xiàn)由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的重要途徑，為促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步創(chuàng)造有利條件。從學習能力方面，高職尤其要求培養(yǎng)自主學習、終身學習和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這些必須要以學生良好的學習動機和積極主動的學習狀態(tài)作為基礎(chǔ)。而上述這些問題與此相距甚遠，因此高職院校只有首先解決好學生“學不學”的問題，然后再探討“怎么學”和“學什么”的問題才具有實際意義，否則一切工作只能是空中樓閣，最終必定流于形式。

馬克思曾指出，“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人。”[1]即人的觀念、性格、心理等的形成發(fā)展是和環(huán)境的變化影響密切相關(guān)的?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，學生今天的學習狀況是在這二十來年的學習環(huán)境和成長環(huán)境中日積月累形成的。教育工作者必須要堅持馬克思主義的基本原理，采取科學的態(tài)度對學情進行全面分析，充分調(diào)動學生教育管理的相關(guān)因素，以增強學習動力為核心，密切配合，形成科學和諧的有機系統(tǒng)，才能夠達到預期效果。

二 解決對策

1 以科學和諧的思想為指導，求真務(wù)實

構(gòu)建科學和諧的學生教育管理體系。所謂“科學”是指要充分尊重教育基本規(guī)律和學生成長基本規(guī)律，正確處理好環(huán)境、教育與人才培養(yǎng)的關(guān)系;所謂“和諧”是指要尊重學生的各方面需要，杜絕教育管理方式上的簡單壓制和粗暴扼殺，因勢利導，努力達到學生需要與社會需要、教育目標的有機統(tǒng)一，這應(yīng)當作為構(gòu)建學生教育管理體系的指導思想和根本原則。同時從具體方式上將激勵教育、審美教育（情感教育）、人格教育等多種教育方式以系統(tǒng)的方式加以運用、整合，以人為本，求真務(wù)實。

2 以審美教育為突破口，陶冶情操，升華境界

人的理性以對錯為標準，人的情感則以美丑為導向。我國的教育長期以來一貫重視理性方面的真理性教育，審美教育則往往流于形式?，F(xiàn)在的教師和家長調(diào)動學生積極性的辦法通常是擺事實、講道理，反復灌輸社會競爭的激烈和就業(yè)壓力，以達到激勵其學習的目的。但卻往往收效不大，甚至使得學生陷入學習的怪圈“三+一步”：“第一步打算學習，第二步往往因為缺乏良好的學習習慣學不進去，第三步因為沒有達到學習效果滿心懊悔”+“第四步為了心理平衡，痛下決心‘明天要×××”。于是不久又開始了新的循環(huán)?？赡苡械慕處熂议L還會為此竊喜——“畢竟學生開始著急了嘛！”殊不知正是這種毫無意義的心理譴責的重復，反倒加重了學生的思想負擔，使學習逐漸成為其不可承受的感情之重，到最后只能不顧一切地加以逃避或拋棄，甚至形成逆反心理和叛逆人格。心病還需心藥醫(yī)，調(diào)動學生的興趣還是要以審美教育（情感教育）作為突破口，“感人心者，莫先乎情”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。通過審美教育、校園文化、培育個體良好的審美素質(zhì)等內(nèi)容，增加學生主體對人生美好境界的體驗、趨同和追求，進而推動其學習動機的提高和境界的升華。

3 班主任制、輔導員制、導師（導友）制有機配合，三管齊下

現(xiàn)在高職院校的來源主要有兩種，一是過去大專、成人高校的轉(zhuǎn)化，二是過去中專、職高的升格。兩種來源使得目前高職院校的學生管理方式上輔導員制和班主任制并存。從我國高職教育的實際水平來看，一方面從教育目標上高職教育要達到的是高等教育的目標，另一方面學生的實際水平往往還是基礎(chǔ)教育的水平。所以高職院校的現(xiàn)實特點決定了在學生的管理方式上也應(yīng)當是兩者結(jié)合的，同時還應(yīng)當引入導師（導友）制。

由于學生缺乏較好的學習習慣，而且人格依賴度較大，因此采取四五十人左右班型的班主任制比較恰當。一方面便于學生適應(yīng)由中學到大學的轉(zhuǎn)變，另一方面班主任能夠科學有效地教育管理學生;輔導員是管理班級或?qū)I(yè)日常事務(wù)的專門行政管理人員;導師（導友）則是專門針對某個方向、某個學科的同學若干（人數(shù)較少，比如十幾個左右）的指導人員。

從職責分工和業(yè)務(wù)要求上，三者也不盡相同：班主任要求首先是專業(yè)教師，同時還必須受過班主任工作的良好訓練，能夠按照專業(yè)要求和學生特點，幫助學生協(xié)調(diào)各方面資源，尤其是要能夠協(xié)調(diào)好學生、家長、學校三方面的關(guān)系，為學生的全面成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境;輔導員要求必須能夠配合班主任工作，組織各種活動，管理各學生團體以及日常行政事務(wù);學生個性化發(fā)展的要求決定了還應(yīng)當有導師（導友）。多年的基礎(chǔ)教育使得學生對于班主任有特殊的畏懼和疏遠心理，同時，人數(shù)過多也不便于班主任的個別指導，因此跟學生既是“師”又是“友”的導師（導友）的存在就十分必要。這一部分人員既可以是學校的具體教師、高年級的優(yōu)秀干部或優(yōu)秀學生，也可以是其他在專業(yè)領(lǐng)域取得一定成績而又具有良好教育能力的人。

4 尊重成長規(guī)律，教育方式上將動之以情與曉之以理緊密結(jié)合

許多學生情感上實際是處于“前途渺茫、后無歸宿”的兩難境地。一方面對部分學生而言，“前途就是就業(yè)，就業(yè)就是壓力”;另一方面，總覺得自己輸不起，或者從來不敢考慮就業(yè)失敗后的退路，這就造成了學生心理上的負擔和精神上的疲憊。因此相關(guān)教育人員在具體教育管理活動開展過程中應(yīng)當重視跟學生進行情感上的溝通與激勵，尊重學生心理發(fā)展規(guī)律，消除學生心理和情感方面的問題，通過“動之以情”來達到“曉之以理”。

5 密切學校同學生家庭的聯(lián)系，以學校教育帶動親情教育

高職教育對學生而言不是學習生涯的重點，而是自主把握人生的起點。這個主題的轉(zhuǎn)換要求良好的環(huán)境基礎(chǔ)，家庭就是學生進一步成長的重要土壤?，F(xiàn)在部分家長對教育知之甚少，學校應(yīng)當采取家長會、信件、家長學校等方式，對家長及相關(guān)各方面進行必要的聯(lián)絡(luò)和指導。一方面為學生的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，另一方面對提升整個社會的教育水平、營造良好教育環(huán)境也是大有裨益的。

6 通過先進典型和學生團體的帶動幫助，引導學生形成良好的學習習慣

在推動學生開展具體學習活動的實踐過程中，先進典型的帶動和團隊的帶頭指導幫助比簡單地硬性規(guī)定更加有效。例如上自習問題，對于大學生來說硬性規(guī)定總是不妥，而要求部分學生干部保證在自習室的學習時間，通過塑造自習室氣氛來帶動更多同學上自習的效果往往更好些;然后再通過社團或非正式群體（如課題研究小組、社會實踐社團、外語角等）的指導、幫助，使得有各種需求的同學都能夠找到自己的發(fā)展氛圍，將學校變成學生個性發(fā)展的舞臺，從而通過環(huán)境來帶動影響學生形成良好的學習習慣。

7 形成正確的自我意識，形成科學的獎懲觀和完善的規(guī)章制度

通過上述幾項工作，使得學生形成正確的自我意識和科學的、個性化的發(fā)展規(guī)劃，同時學校、系部、專業(yè)、班級、社團根據(jù)學生的各種需要，在充分尊重學生意見的基礎(chǔ)上，開展各項評比活動，制定各種規(guī)章制度、獎懲條例，從活動、制度方面對學生進行激勵、塑造、監(jiān)督、管理。

參考文獻

[1]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：92.