李海紅

作為文化的載體，英語也是世界性的交際工具。隨著文化信息的日新月異，英語的詞匯在不斷地充實和豐富。詞匯作為英語語言系統(tǒng)的一個層次，一直是語言研究的一個重要領域，也是英語教學的一個重要組成部分。傳統(tǒng)英語教師在講解詞匯時經(jīng)常會陷入各種誤區(qū)，一些教師試圖將一個詞的多種含義給學生一一羅列，以一種完全脫離語境的形式講解詞匯。還有一些教師迫于面授課時緊張的壓力，只是講解單詞在某個課文里出現(xiàn)的相關詞義，在純粹單一的語境中講解一詞一義。無法幫助學生擴展詞匯量，深入理解詞匯的基本義項和引申義項，學生學習英語詞匯的積極性受到挫傷，教學效果甚微。認知語義學的原型理論，對詞義的擴展起到了積極的作用，既充實了英語的詞匯，又使語言的表現(xiàn)力日益豐富。對于優(yōu)化成人高校英語詞匯教學策略，有著積極的啟示作用。

一 原型范疇理論的建立和內涵

認知語言學中關于范疇劃分的理論即原型理論，起源于亞里士多德的經(jīng)典范疇理論。該理論認為范疇劃分需要一組充要條件，范疇的特征是二元的，具有清晰的邊界，范疇成員之間地位是平等的。家族相似性理論卻質疑這種非此即彼的范疇觀，認為范疇各個成員之間未必具有共同特征，各個成員有著各種相似點。綜合上述理論，原型理論可以總結為：范疇內部的各個成員有“家族相似性聯(lián)系在一起”，范疇的邊界是模糊的，相鄰范疇互相滲透。范疇原型與范疇成員共有的特性最多，不同范疇的原型之間差異很大，范疇是以原型為中心呈放射狀擴展。正如語言學家Kovecses所言，原型理論不僅存在于日常概念之中，同時也存在于詞匯意義、語言概念等語言結構中?？梢?，原型概念在語言習得特別是詞匯習得中也起作用。[1]

二 原型理論對英語詞匯教學的啟示

1 注重基本范疇的詞匯教學

根據(jù)原型理論，基本范疇是典型的原型范疇，范疇成員之間具有最大的家族相似性。范疇的形成產(chǎn)生了詞匯的范疇，也決定了詞匯產(chǎn)生和發(fā)展的順序。因此基本范疇詞匯多是詞形簡單、音節(jié)較少的本族詞語，在日常會話和普通文章中使用頻率最高。從英國英語和美國英語中使用頻率最高的100個詞的列表中我們發(fā)現(xiàn)竟然全都是短小的單音節(jié)詞。英國出版的學生詞典用來作為定義詞的數(shù)量一般在2000詞左右，美國大學要求外國學生要掌握4000單詞。[2]教學實踐中，教師應注重在原型范疇詞匯基礎上進行詞匯的延伸教學。學生一旦掌握了英語詞匯中的原型詞匯后，再去學習詞匯的上下屬等級詞匯就會比較容易，原因在于作為范疇的原型詞匯與其他非典型的范疇詞匯之間有家族相似性。例如說到走，學生學過原型范疇詞walk， 它的下屬詞匯是更細致劃分的不同方式的走的詞：limp， stagger， hobble， amble， stroll， wander， stride， tread， strut， march， pace， hop等。類似這樣的原型詞匯與下屬詞匯間的對比教學，不僅擴大了學生的詞匯量，也會激發(fā)學生學習詞匯的興趣。

2 引導學生掌握一詞多義詞匯的語義聯(lián)系

詞匯的上位范疇和下屬范疇是圍繞其基本范疇詞匯延伸的，原型范疇也是語義范疇，詞匯的義項成員之間的地位具有不平等性，有中心義項、典型義項和邊緣義項之分。中心義項即原型義項，其他義項都是圍繞其原型義項輻射出的邊緣意義項，體現(xiàn)了詞義范疇的開放性特征，即一詞多義的特征。如nose在詞典中有十幾種含義，其中作名詞就有如下義項： （1）人和動物的呼吸器官，是原型范疇的詞。由于詞義范疇的家庭相似性，就產(chǎn)生了。（2）具有相似性的像人類鼻子的飛機的機頭。（3）工具或武器前部突出的部分，由鼻子的物理屬性決定的。（4））像鼻子般的噴嘴、管口。而由鼻子外形特征決定了鼻子大小的距離并不是很大，產(chǎn)生了。（5）義項，表示距離很近。當人們將已認知的事物與抽象概念相聯(lián)系時便產(chǎn)生了兩個認知域間的投射，發(fā)展了語義范疇的抽象意義 。（6）對事物的敏感和敏銳力。（7）好奇的表現(xiàn)。可見，詞義（1）是原型范疇的意義，其它幾個義項都可以追溯到其原型意義，與鼻子的外形、動作和功能等有關，相互之間有著某種內在的家族相似性。中心含義鼻子和其他含義之間的關系是中心成員與非中心成員之間的關系。因此，在成人英語多義詞的詞匯教學中，應該重視分析原型意義引申義項的語義范疇，并把詞匯其它引申義項和原型意義相結合來講解詞匯，才能提高詞匯教與學的效果。

3 ?在語境中學習英語詞匯

英語詞匯不僅具有多義性，而且同一事物可用多個來自不同語義范疇等級的詞來指稱。比如，在一定的場合，鞋可以用shoes， boots， pumps， flats， slippers， sandals等。而shoes是原型范疇的基本詞義項，其余是它的下屬范疇詞匯。原型性與基本范疇突顯會影響人們對詞語的選擇，這就是為什么人們使用shoes比boots、 flats等更頻繁的原因。人們使用語言是對詞的概念進行選擇，也是不同的語義范疇等級之間的選擇，這種選擇受到語境即交際者、交際情景、地域和社會特征等因素的影響。在成人英語的教學實踐中，詞匯應該放在具體的語境中進行講解。如help一詞在下面的場合會有不同的語義：

（1）Would you help me to carry this bag？

（2）Doing exercises will help to prevent illness.

（3）Help， help！ I am drowning！

（4）Were sorry that we couldnt help giggling.

（5） The whisky is on the table. Help yourself.

（6）If you want to keep fit， you must start avoiding second helpings.

（7）Don't tell him more than you can help.

上述例句中除了（1）句是help的原型意義，其他六句都是圍繞原型意義引申而來，且不同的語境中有不同的含義。可見，詞義范疇是一個既具特性又彼此相連的整體，各義項間有著深層聯(lián)系。教師應培養(yǎng)學生由具體的語境推斷詞匯的特殊含義的能力，即借助具體語境信息進行詞義派生的能力。只有這樣，學生才可以通過有意識地根據(jù)各種具體的語境來盤活自己頭腦中已儲存的基本范疇詞的各種含義，并以此來檢查、 鞏固、 強化記憶詞匯的效果，從而達到靈活運用詞匯的目的。[3]

4 提高對詞匯的轉喻和隱喻意義的認識

詞匯的范疇是圍繞原型為中心的向外擴展，被認為與原型有一定的家族相似性的事物屬于同一范疇。隨著人們認知能力的提高，人們會把已有的具體事物與抽象的新認識的概念相聯(lián)系，產(chǎn)生已有的和聯(lián)想的兩個認知域的投射，這就產(chǎn)生了語義范疇抽象的隱喻意義。以基本范疇的arm為例，人們聯(lián)想到the arms of a chair，還產(chǎn)生了arm of land以及用胳膊端著的武器等。在名詞的基礎上又發(fā)展了動詞意義，如arm oneself with a rifle并有了 Chance One's Arm的隱喻用法。與隱喻一樣，轉喻也是人們自發(fā)的無意識的認知過程，是豐富語言的手段。隱喻是不同認知域之間的投射，而轉喻是相接近或有關聯(lián)的不同認知域中，一個突顯事物替代另一事物，如heart代替感情：bare ones heart， open ones heart to sb， lose ones heart to sb， win ones heart等都是heart的轉喻用法?？梢?，教師在引導學生著重掌握詞匯核心意義的同時，應該有意識地引導學生培養(yǎng)識別詞語隱喻和轉喻意義的能力，逐步通過詞語的隱喻意義建立詞匯的意義鏈，加深學生對詞匯原型意義和引申義項的理解。有了詞匯從原型意義進行推導的能力，對于理解、記憶和鞏固詞匯將會起到事半功倍的效果。[4]

總之，原型理論詮釋了詞匯語義范疇的典型性、家族相似性、內部成員上下范疇的層級性以及范疇邊緣的模糊性。能夠幫助我們更好理解客觀世界的結構，為人們認知結構與語言結構之間的內在聯(lián)系提供邏輯推理的依據(jù)，對成人高校的英語詞匯教學有著重要的指導意義。教師在詞匯教學中應重視基本范疇詞匯的原型意義，通過詞匯引申義項和原型意義之間的關系，為一詞多義的詞匯尋找理據(jù)，使原本枯燥的詞匯教學變得生動形象起來。同時在具體語境中講解多義詞，通過理解詞匯的隱喻和轉喻用法鞏固詞匯，使學生對英語詞匯有整體的把握和理解，提高詞匯的教與學的效果。[5]

參考文獻

[1]李福印.認知語言學概論 [M].北京：北京大學出版社，2008：93-100.

[2]汪榕培，盧曉娟.英語詞匯學教程[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[3]許之所. 從原型理論看多義詞的形成及教學方法[J].西華大學學報，2006（8）.

[4]駱世平.英語習語研究 [M].上海：上海外語教育出版社，2006

[5]梁曉波， 李勇忠. 原型理論對外語教學的啟示[J].外語教學，2006（7）.