徐蘭英　伍強(qiáng)　徐偉　李玉忠

我校正承擔(dān)教育部、財(cái)政部的職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃中機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材的開發(fā)項(xiàng)目。如何突出核心能力，培養(yǎng)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)職教師資，是一個(gè)迫在眉睫的問題。職教師資人才培養(yǎng)質(zhì)量“在很大程度上取決于教育質(zhì)量形成系統(tǒng)的環(huán)境、學(xué)校的使命、特定學(xué)科的條件和標(biāo)準(zhǔn)” 。要加強(qiáng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)， 規(guī)范職教師資人才培養(yǎng)工作。本文分別從人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控、“三師型”職教師資培養(yǎng)模式以及教材建設(shè)等方面，分析機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)的保障措施。

一 職教師資人才培養(yǎng)方案制訂程序

教師的職業(yè)資格已多元化。在新的教師資格模型中，除了對(duì)教師的科學(xué)研究能力、理論功底以及過硬的專業(yè)技術(shù)有一些要求外，現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)教師提出了更高的要求，一是要求掌握關(guān)于工作過程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展的知識(shí);二是教師不僅要傳授知識(shí)，而且還要將其融入教學(xué)情境，發(fā)現(xiàn)問題;三是制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程以及遵循教育論的要求;四是能夠講授理實(shí)一體化課程。職業(yè)教育師資的培養(yǎng)與職業(yè)的發(fā)展緊密相關(guān)，鑒于職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)屬性，注重職教師資培養(yǎng)的特征，制定職教師資人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是人才要達(dá)到的具體狀態(tài)。人才培養(yǎng)方案是重要的教學(xué)工作指導(dǎo)性文件，是培養(yǎng)人才和組織教學(xué)過程的重要依據(jù)。職教師資人才培養(yǎng)方案制訂程序要規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。人才培養(yǎng)方案的制訂、修改和執(zhí)行必須貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向的基本原則，嚴(yán)格按照一定的規(guī)范和程序進(jìn)行。職教師資人才培養(yǎng)方案的制訂要體現(xiàn)出我校面向職教、服務(wù)職教，引領(lǐng)職教的辦學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)方案的制訂程序如下圖1。

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圖1 職教師資人才培養(yǎng)方案的制訂程序

突出核心能力的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)，職教師資培養(yǎng)與社會(huì)高技能人才比對(duì)具體體現(xiàn)為：（1）知識(shí)面廣：既具備普通高等院校機(jī)械類本科生的基本知識(shí)，又具備中等職業(yè)學(xué)校教師教育學(xué)心理學(xué)的基本知識(shí);（2）技能強(qiáng)：既掌握傳統(tǒng)操作技能，又要掌握現(xiàn)代加工制造技術(shù);（3）設(shè)計(jì)能力強(qiáng)：具備機(jī)械類通用夾具設(shè)計(jì)能力，還具備典型機(jī)構(gòu)、模具及高級(jí)技能鑒定考核試題設(shè)計(jì)能力。

二 教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控

1 確定人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)管理制度

根據(jù)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)特點(diǎn)，制定以能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的《優(yōu)質(zhì)核心課程開發(fā)與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)核心能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》《機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》《機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)職教師資專任教師教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)》等教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn);針對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)聘請(qǐng)企業(yè)、職業(yè)院校教師等人員參與制定《學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作手冊(cè)》《實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)工作手冊(cè)》《學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全預(yù)警機(jī)制》等，如下圖2所示。修定和完善教學(xué)督導(dǎo)工作制度、學(xué)生評(píng)教制度、教師評(píng)學(xué)制度、教學(xué)常規(guī)檢查制度等。

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圖2 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理

2 構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

針對(duì)人才培養(yǎng)的整個(gè)過程，建立學(xué)校、行業(yè)專家和職業(yè)院校用人單位共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系。制定《人才需求調(diào)研及畢業(yè)生反饋管理辦法》等相應(yīng)的管理制度。建立和完善教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)共參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與教學(xué)過程監(jiān)控體系。

（1）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)體系

第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)——其主要監(jiān)控點(diǎn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、學(xué)科專業(yè)改造和發(fā)展方向等;第二，人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)——其主要監(jiān)控點(diǎn)為教學(xué)大綱的制定和實(shí)施、教材的選用、師資的配備、課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容和手段的改革、考核方式和試卷質(zhì)量等;第三，人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)，即其主要監(jiān)控點(diǎn)為課程合格率、各項(xiàng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率、創(chuàng)新能力和科研能力、畢業(yè)率、學(xué)位授予率、考研率、就業(yè)率、就業(yè)層次、用人單位評(píng)價(jià)等。

（2）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織體系

由院、系（部）、室構(gòu)成三級(jí)監(jiān)控組織，根據(jù)管理的職能，在不同層面上實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)院權(quán)威性的常設(shè)監(jiān)督機(jī)構(gòu)是教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、專業(yè)設(shè)置委員會(huì)、教材委員會(huì)及教學(xué)督導(dǎo)專家組，教務(wù)處是監(jiān)控執(zhí)行的中心，起組織協(xié)調(diào)、分析反饋?zhàn)饔?系（部）是實(shí)施教學(xué)及管理的實(shí)體，也是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最重要的組織;教研室是最基層的教學(xué)單位，是實(shí)施教學(xué)及管理的最小單位，也是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最直接與最關(guān)鍵的組織。

（3）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方法體系

第一，教學(xué)信息監(jiān)控——通過日常的教學(xué)秩序檢查，期初、期中和期末教學(xué)檢查，系（部）教學(xué)信息反饋和學(xué)生教學(xué)信息反饋等常規(guī)教學(xué)信息收集渠道，及時(shí)了解和掌握教學(xué)中的動(dòng)態(tài)問題。第二，教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控——所有教學(xué)活動(dòng)、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)管理制度、教研專區(qū)全新登場(chǎng)，對(duì)教學(xué)改革方案等進(jìn)行經(jīng)常性的隨機(jī)督導(dǎo)和反饋。第三，專項(xiàng)評(píng)估監(jiān)控——通過校內(nèi)新建專業(yè)評(píng)估、優(yōu)秀課程評(píng)估、教材評(píng)估、實(shí)驗(yàn)室評(píng)估、試卷評(píng)估等，借助目標(biāo)監(jiān)控輔助過程監(jiān)控，利用評(píng)估的診斷功能，促進(jìn)有關(guān)方面提高工作質(zhì)量。

（4）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的制度體系

第一，聽課制——學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)組、系領(lǐng)導(dǎo)以及同行業(yè)相結(jié)合的聽課制。第二，學(xué)生評(píng)教制——每學(xué)期通過問卷調(diào)查的形式，由學(xué)生作為課程教學(xué)評(píng)估的主體，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。第三，雙向選課制——學(xué)生按班級(jí)選任課教師，在此基礎(chǔ)上教師也有選擇任課班級(jí)的權(quán)力。第四，新教師上崗考核制。第五，末位淘汰制——學(xué)生評(píng)教排名末位者停課進(jìn)修，再次排名末位者轉(zhuǎn)崗或分流。

三“三師型”職教師資培養(yǎng)模式

1 推行“三師型”培養(yǎng)模式背景下的學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)問題

所謂“三師”就是培養(yǎng)“教師、工程師、技師”的“三師型”復(fù)合型人才。根據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)職業(yè)教育師資存在的突出問題，學(xué)院不斷調(diào)整人才培養(yǎng)策略。因?yàn)閷W(xué)生正確地獲取職業(yè)資格證書迫切需要引導(dǎo)，經(jīng)社會(huì)調(diào)研后經(jīng)常主辦一些學(xué)術(shù)講座和社會(huì)需求講座，讓學(xué)生拿到真正符合其職業(yè)發(fā)展的有用的證書，該考的證書一定要考，不需要考的不要分散學(xué)習(xí)精力，寧缺毋濫。

2 推行實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，解決管理和學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵問題

培養(yǎng)高水平的“三師型”的人才，必須有先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地。而在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，可迅速地提高學(xué)生的技術(shù)技能水平和解決實(shí)際問題的能力。而如何組織和管理以及提高在基地的學(xué)習(xí)效率成為關(guān)鍵問題。要制定一套行之有效的管理方法，提高在實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的教學(xué)效果。

3 使畢業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生和社會(huì)需要的培養(yǎng)模式

目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)大都流于形式，學(xué)生花費(fèi)時(shí)間和精力，學(xué)校支出資源和財(cái)力而得不到相應(yīng)的效果，實(shí)為可惜。因此急需探索畢業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生和社會(huì)需要的培養(yǎng)模式。可聘請(qǐng)企業(yè)的中高級(jí)工程師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師，但同時(shí)必須有一套行之有效的管理方法來約束、監(jiān)督，使他們切實(shí)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)人才的責(zé)任;另一方面激發(fā)學(xué)生到企業(yè)去做畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性和熱情，解決生產(chǎn)實(shí)際問題。

4 招生“3+2”模式

為進(jìn)一步提高學(xué)生職業(yè)技能水平，朝著“雙證書”的目標(biāo)培養(yǎng)，可嘗試“3+2”職教師資人才培養(yǎng)模式。即從一些大專院校中招收一些優(yōu)秀的畢業(yè)生，來我校學(xué)習(xí)兩年，滿足了職業(yè)教育對(duì)教師素質(zhì)的特殊要求和教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

四 教材建設(shè)

教材作為體現(xiàn)教育特色的知識(shí)載體和實(shí)施教學(xué)的基本工具，各地方教育行政部門也加強(qiáng)了對(duì)地方特色教材建設(shè)的引導(dǎo)。目前培養(yǎng)職教師資人才的教材建設(shè)還存在很多問題，真正符合教學(xué)要求、利于人才培養(yǎng)的好教材還不多，許多教材雖冠規(guī)劃或立項(xiàng)教材之名，卻并沒有能夠真正體現(xiàn)出職教師資人才培養(yǎng)特色，作者水平和教材質(zhì)量也是參差不齊;有的教材內(nèi)容不能及時(shí)反映新理論、新工藝、新技術(shù)、新裝備、新材料;實(shí)踐性教材仍嚴(yán)重不足，且缺少企業(yè)專家或一線崗位技術(shù)人員參與，針對(duì)性和實(shí)踐性不強(qiáng);教材內(nèi)容與勞動(dòng)部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或行業(yè)管理部門的職業(yè)技能要求缺乏有效銜接。我校正在組織一批優(yōu)秀教師進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的特色教材開發(fā)工作。

選擇具有本專業(yè)職教師資培養(yǎng)特色的課程，編寫針對(duì)本專業(yè)職教師資培養(yǎng)的特色教材，力求遵循職教師資培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)律，將理論與實(shí)踐、專業(yè)與教學(xué)、高校的培養(yǎng)環(huán)境和職業(yè)院校專業(yè)師資的實(shí)際需求有機(jī)地結(jié)合起來。教材內(nèi)容的選取，應(yīng)分析本專業(yè)職業(yè)域中勞動(dòng)、技術(shù)和職業(yè)教育三者的關(guān)系，課程內(nèi)容的難度，必須適合高校本科生層次專業(yè)學(xué)習(xí)要求。課程內(nèi)容的組織，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)“四個(gè)融合”。一是專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐的融合;二是教育教學(xué)理論與實(shí)踐的融合;三是專業(yè)內(nèi)容與教育教學(xué)內(nèi)容的融合;四是專業(yè)能力與社會(huì)能力、方法能力的融合。

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