包慧

（南通市第一初級(jí)中學(xué)　江蘇南通　226004）

初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

包慧

（南通市第一初級(jí)中學(xué)江蘇南通226004）

文章結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，談了培養(yǎng)學(xué)生初中化學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力的意義和方法。

初中化學(xué)；反思性；學(xué)習(xí)能力

探究性學(xué)習(xí)是在新一輪課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的方法，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，更加充分的發(fā)掘了學(xué)生的探究潛能，讓學(xué)生在自主探究中參與 “再創(chuàng)造”，真正的體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的意義，讓探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值最大化。

一、培養(yǎng)學(xué)生初中化學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力的意義

1．中學(xué)新課程實(shí)施的需求

新一輪基礎(chǔ)課程改革將科學(xué)探究作為理科課程改革的突破口，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來達(dá)到科學(xué)素養(yǎng)的形成目標(biāo)。要求學(xué)生具有反思能力，能夠?qū)⒅R(shí)聯(lián)系起來。要引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索和創(chuàng)造的過程中，培養(yǎng)探索技能、反思能力、與人交流的能力、搜集和整理信息的能力。

新課程注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)合作和分享，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，還能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。反思性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)橹挥蟹此?，學(xué)生才能更好的學(xué)，才能真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，復(fù)雜豐富的化學(xué)現(xiàn)象、相對(duì)瑣碎零散的知識(shí)點(diǎn)，決定了學(xué)生必須經(jīng)過反復(fù)多次的思考才能掌握化學(xué)的規(guī)律和本質(zhì)。學(xué)生只有不斷的反思才能將復(fù)雜的概念、抽象的規(guī)律構(gòu)建成自己的知識(shí)體系，才能將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化、理解和擴(kuò)充。

2．學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要

學(xué)生是發(fā)展的主體，不是任由教師灌輸?shù)臋C(jī)器，反思是學(xué)生成長和發(fā)展的重要推進(jìn)器，沒有反思就沒有知識(shí)的內(nèi)化和能力的形成。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受、機(jī)械的記憶、而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生只有不斷的反思才能有所積累，有所提高。

反思性學(xué)習(xí)是以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的的，這有利于學(xué)生的發(fā)展。如果一個(gè)人不能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，那就不能真正的學(xué)會(huì)知識(shí)，也就無從發(fā)展和創(chuàng)造，而反思性學(xué)習(xí)的根本目的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是要使學(xué)習(xí)者了解掌握學(xué)習(xí)的本質(zhì)和方法，運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐，最終內(nèi)化為個(gè)人素質(zhì)，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

探究性學(xué)習(xí)中的反思性學(xué)習(xí)可以最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)陂_展某個(gè)問題的實(shí)驗(yàn)探究過程中往往會(huì)伴隨著其他一些“特殊”現(xiàn)象，學(xué)生一旦捕捉到這些“特殊”現(xiàn)象，并能以此為新的問題開展新的探究，往往更能激發(fā)自身學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過合作式學(xué)習(xí)、查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方式積極尋求問題的答案，最終獲得新的知識(shí)，提高自身科學(xué)素養(yǎng)。

例如：學(xué)生在探究氫氧化鈉溶液與酚酞反應(yīng)的現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)已經(jīng)變紅的酚酞再次褪色的特殊現(xiàn)象，學(xué)生如果能以此為新的問題開展的新的探究，不但提高自身學(xué)習(xí)的積極性，而且開拓了視野，增長了知識(shí)。

探究性學(xué)習(xí)中的反思性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生諸多能力，更為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；學(xué)生要能在探究過程中反思性的發(fā)現(xiàn)問題，首先必須樹立實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，然后要具備敏銳的觀察力；在解決問題的過程中還要通過查閱資料、上網(wǎng)等方式獲取知識(shí)，再經(jīng)過對(duì)知識(shí)的分析、歸納、推理、討論、分析、實(shí)驗(yàn)等多樣的學(xué)習(xí)方式獲得最終結(jié)論。而這整個(gè)反思性學(xué)習(xí)的過程中無形中提高了學(xué)生的觀察能力、分析推理能力、合作學(xué)習(xí)能力等諸多能力。

3．教師自身素質(zhì)提高的需要

探究過程中的反思性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言不但是對(duì)原有知識(shí)的一個(gè)拓展，也是自身科學(xué)素養(yǎng)的提升。對(duì)教師而言同樣有著不同尋常的意義，不但可以促使自身不斷提高學(xué)科知識(shí)，對(duì)于課堂的駕馭能力也可以得到充分的鍛煉。

例如：在一次公開課的課堂上學(xué)生在探究熟石灰固體與稀鹽酸的反應(yīng)時(shí)，有細(xì)心的學(xué)生意外的發(fā)現(xiàn)試管內(nèi)有少量氣泡，并立即舉手提出了問題。這一下子打亂了我原先的教學(xué)計(jì)劃，差點(diǎn)兒不知所措的我迅速的思考了一下后，首先肯定了這位同學(xué)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，然后開始引導(dǎo)學(xué)生就這一“意外”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，在學(xué)生討論交流后一致認(rèn)為是熟石灰變質(zhì)所致，為了驗(yàn)證學(xué)生的猜想，又引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，最終驗(yàn)證了猜想，得出了正確的結(jié)論。這個(gè)過程中學(xué)生不但充分體驗(yàn)了探究的樂趣，也提高了我對(duì)于課堂的駕馭能力。為了應(yīng)對(duì)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)的這些“意外”的問題，我不得不大量閱讀各類期刊雜志，豐富自身的學(xué)科修養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中反思性學(xué)習(xí)能力的方法

1．適時(shí)引導(dǎo)，水到渠成

古人云：“疑乃思之始，學(xué)之端。”愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，才能在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。因此，在探究性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、討論和解決問題，通過大膽質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

例如：在探究鹽酸溶液能使紫色石蕊試液變什么顏色的實(shí)驗(yàn)中，到底是鹽酸溶液中的哪種微粒使紫色石蕊試液變紅色呢？試設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，來探究是哪種微粒使紫色石蕊試液變紅。課堂中學(xué)生充分利用“自主、合作、探究”的新課程理念，在科學(xué)探究的基本程序的基礎(chǔ)上，控制了實(shí)驗(yàn)中的單一變量，同時(shí)設(shè)置了對(duì)照組，完成了探究的主題。

2．預(yù)設(shè)問題，胸有成竹

反思起源于問題情境，學(xué)生在探究過程中遇到的困惑和問題是反思的起點(diǎn)，所以，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)預(yù)設(shè)一些問題。這樣，當(dāng)學(xué)生在探究過程中提出這些預(yù)設(shè)的問題時(shí)，教師才能做到從容不迫，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。

例如：學(xué)生在探究二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)時(shí)，可以故意讓一些學(xué)生通入氣體的時(shí)間長一些，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)渾濁不見了，自然而然會(huì)提出問題。

再如：在探究水的組成實(shí)驗(yàn)中，教師可以在實(shí)驗(yàn)一開始，氣體量較少時(shí)記錄一次數(shù)據(jù)，過段時(shí)間后，氣體量較多時(shí)再記錄一組數(shù)據(jù)，學(xué)生通過比較兩組數(shù)據(jù)很自然發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)值與理論值之間的誤差。從而進(jìn)一步反思誤差的原因，最終得到氫氣比氧氣更難溶于水的正確結(jié)論。

3．打破常規(guī)，自由發(fā)揮

波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)、理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系”。有意義的化學(xué)學(xué)習(xí)并非是學(xué)生被動(dòng)接受信息的過程，而是一種 “再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的主動(dòng)建構(gòu)過程。探究過程中的反思性學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地、自覺地、積極地探究。教師應(yīng)該適時(shí)放手，讓學(xué)生通過自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我評(píng)價(jià)，獲得自我體驗(yàn)。初中化學(xué)課本上有不少實(shí)驗(yàn)是演示實(shí)驗(yàn)，我們可以打破常規(guī)把某些演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為探究性實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，挖掘出書本已有實(shí)驗(yàn)的新意境、新內(nèi)容，把學(xué)生引入科學(xué)探究的新起點(diǎn)、新境界、新高度，讓他們自己去提出問題，去假設(shè)、去驗(yàn)證、去討論分析和處理信息，實(shí)際感受新知識(shí)的產(chǎn)生過程，體會(huì)實(shí)驗(yàn)的成功與挫折，從而鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，增強(qiáng)了化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

例如：在探究氫氧化鈉和稀鹽酸的中和反應(yīng)時(shí)，并不按照書本演示實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是放手讓學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)氫氧化鈉和鹽酸混合后沒有現(xiàn)象，提出問題后，教師予以引導(dǎo)，并由此展開新的探究。學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)反思的方法，體會(huì)反思的意義。這樣的設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的講授灌輸式相比，不但加深理解和印象，而且培養(yǎng)和鍛煉了反思性學(xué)習(xí)能力。

探究性學(xué)習(xí)中的反思性學(xué)習(xí)讓學(xué)生在探究中及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的原因，讓學(xué)生帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛敏銳地捕捉探究過程的一些問題，并以此展開新的探究，這個(gè)過程不但豐富學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，而且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的諸多能力，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

［1］朱衛(wèi)華．高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的策略初探［J］．化學(xué)教與學(xué)，2008，（17）

［2］王錦華．在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)生能力和創(chuàng)新能力［J］．廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，（7）

［3］龔龍生．中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革及其反思［J］．化學(xué)教育，2005，（11）：50－51

1008-0546（2015）06-0069-02

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