趙園園

河北省邯鄲市第二十九中學

搞好初中英語課文教學的策略和方法

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提高閱讀理解能力是每一位學生和教師的共同愿望，但如何才能做到這一點呢？本人認為只要你了解閱讀理解的三個層次即：表層理解、深層理解、評價性理解，并依次在課文教學中精心設(shè)計、逐步實施，定能取得意想不到的效果。

閱讀理解；表層理解；深層理解；評價性理解

多年來教師在教學中總是把大部分時間與精力放在解釋生詞、詞語搭配、造句訓練上，過多地重視語言形式而忽視了內(nèi)容的理解，結(jié)果課文被肢解得支離破碎，影響學生從整體上把握作者的思想。另一方面課堂教學往往是教師唱主角，學生沒有充分的思考和參與語言實踐的活動，學生始終處于被動狀態(tài)。教師在設(shè)計練習時，又常常局限在對課文的表層理解，設(shè)計一些正誤題、多項選擇題和回憶性問題。教科書也沒有對學生的理解作全面的要求與訓練。然而，學習語言的目的絕不僅限于進行簡單的對話或應(yīng)付各級各類考試，而是要通過學習，能夠應(yīng)用所學語言了解、表達更多的信息；掌握更多的知識；具備更高的自學能力等。因此，新課標下如何搞好課文教學，提高學生的閱讀理解能力就成為目前急待解決的問題。

一、理解是閱讀的要旨

閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。從形式上看，閱讀似乎是一種單向的言語交際活動，實質(zhì)上它是作者與讀者雙方參與的言語交際活動，是一種積極思維的智力活動過程。

閱讀的主要目的是理解作者用文字表達的思想，因此理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解的程度可由淺入深分為三個層次：表層理解（literalcomprehension）、深層理解（inferentialcomprehension）和評價性理解（criticalcomprehension）。表層理解只是懂得文章字面的意思；深層理解則要求讀者能清楚地理解作者的言外之意；評價性理解則需要讀者對作者所表達的內(nèi)容說出自己的看法。讀者理解一篇文章應(yīng)包括這三個層次，其中表層理解是深層理解的前提，評價性理解又是在深層理解基礎(chǔ)上進行的。但在教學中我們發(fā)現(xiàn)相當一部分學生往往只滿足于課文的表層理解，對后兩個層次的理解很少問津。他們誤把表層理解看成是閱讀理解的全部。導致這種現(xiàn)象的原因，一方面是由于要改變這種現(xiàn)狀，提高學生高層次閱讀理解能力，教師應(yīng)根據(jù)理解課文的三個層次設(shè)計教學過程。這里就JEFC第70 課Standing Room Only為例，具體談?wù)勅绾瓮ㄟ^理解課文內(nèi)容的三個層次培養(yǎng)學生閱讀理解能力。

二、閱讀理解的三個層次

1.表層理解。

表層理解是要求學生掌握文章字面意思。對學生的要求是機械地重復文中主要內(nèi)容，使課文內(nèi)容再現(xiàn)。

由于表層理解是深層理解和評價性理解的基礎(chǔ)，為了使學生順利地理解掌握文章意思，教師在教學中應(yīng)注意以下兩點：

（1）教師要清楚地了解學生頭腦中是否有與文章相適應(yīng)的語言知識、文化背景等知識。背景知識能提高對課文的正確理解。認知心理學家奧蘇貝爾認為，讀者在閱讀時，頭腦中已貯存的與讀物有關(guān)的基礎(chǔ)知識有助于文章的理解與保持。魯姆哈特（D.Rumelhart）也指出，讀者在進行閱讀時，他先前存入的知識往往會隨之與文章中的符號產(chǎn)生聯(lián)系，這對于讀者了解文章中的信息內(nèi)容至關(guān)重要。這說明，當書面文章出現(xiàn)在讀者面前時，讀者不僅需要足夠的語言知識，而且還要有關(guān)的背景知識和社會生活經(jīng)驗去填補作者句子間信息的空白，從而理解文章的含義。閱讀是讀物內(nèi)容與讀者背景知識相互作用的過程，而閱讀理解則是讀者利用自己的背景知識（含語言知識）對讀物內(nèi)容進行思維的過程。

（2）教學過程中教師可對課文中的難句略加解釋。為幫助學生理清文章脈絡(luò)，教師可板書設(shè)計一個圖表進行引導。

如果學生回答問題沒有困難，可讓他們根據(jù)圖表復述課文以促進其提高說的能力，并為深層理解打下良好的基礎(chǔ)。

2.深層理解。

深層理解的問題具有創(chuàng)造性。它要求學生利用作者所傳遞的信息、憑借自己的社會背景知識、生活經(jīng)驗進一步理解和吸收讀物中沒有明確表述的、卻又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即“弦外之音”。

3.評價性理解。

閱讀的目的是吸收信息或利用獲取的信息分析解決問題，并對文章作價值判斷，提高深層次理解和評價文章的能力，同時也獲得運用英語進行交際的能力。

三、幾點體會

（1）根據(jù)閱讀理解三個層次設(shè)計的教學過程，由易到難，由淺入深，使學生理解層次不斷深入，逐漸實現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。

（2）教學過程體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導。這種教學充分調(diào)動了學生的積極性，也提高了對教師的要求。教師必須吃透教材，了解學生的程度和接受能力，根據(jù)文章篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)在含義設(shè)計問題，并提高駕馭課堂的能力，使學生在進行加工處理信息的創(chuàng)造性活動和交際活動中有大量的聽與說的機會。

（3）閱讀結(jié)合寫作。在學生領(lǐng)會并口頭討論課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，可讓學生縮寫課文或?qū)懸黄x后感，使學生從閱讀理解到口頭表達運用，最后落實到寫作。這樣，閱讀與寫作密切結(jié)合，學生能獲得聽說讀寫的全面訓練。

（4）在整體理解課文的基礎(chǔ)上進行詞匯、語法等知識的教學。在整體理解課文基礎(chǔ)上，教師進一步進行詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等教學，以便引導學生進一步掌握詞、語法和語言結(jié)構(gòu)的用法并促進聽說讀寫運用英語交際的能力。學生對課文有了整體概念之后，再學習細節(jié)，也符合學生的整體——部分——整體的認識規(guī)律。

以上是本人針對課文教學的現(xiàn)狀，就如何開展初中英語課文教學作出的幾點思考與探索，初步認為可以通過挖掘文化內(nèi)涵、營造課堂氛圍、實施整體教學、訓練思維能力，模仿課文寫作等途徑，充分利用課文的思想內(nèi)容和語言材料進行課文教學，在課文教學中培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，提高課文教學的效果。