賀純麗

湖南省寧遠(yuǎn)縣一中

中學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)的探索與實(shí)踐

賀純麗

湖南省寧遠(yuǎn)縣一中

創(chuàng)新教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，教師要不斷通過(guò)自己的創(chuàng)新實(shí)踐去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如何開(kāi)展英語(yǔ)創(chuàng)新教育呢？我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、尊重學(xué)生情感，激發(fā)創(chuàng)新活力

基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)已經(jīng)被列為基礎(chǔ)教育課程改革中英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)之一。

1.應(yīng)用課文內(nèi)容進(jìn)行情感教育。

例如Module1 Unit1的Welcome to the unit，因?yàn)檫@個(gè)單元的主題是關(guān)于青少年成長(zhǎng)的煩惱，其中就包括父母對(duì)他們的不理解。有個(gè)老師在教授這節(jié)課的時(shí)候，把事先三個(gè)同學(xué)的家長(zhǎng)對(duì)孩子的錄音用多媒體傳出來(lái)給班上學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)完之后，很多學(xué)生流淚了。學(xué)生是善良和寬容的，他們能感受到來(lái)自己家長(zhǎng)，老師的關(guān)心和愛(ài)。在學(xué)校里，學(xué)生有成長(zhǎng)的困惑，青春的煩惱，我們要善于傾聽(tīng)他們的聲音，以信任交換信任，以愛(ài)交換愛(ài)。讓學(xué)校成為一個(gè)真正和諧的大家庭。

2.開(kāi)展豐富的合作學(xué)習(xí)。

在完成任務(wù)的過(guò)程中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，辯論，演講，讓學(xué)生有更多的時(shí)間表現(xiàn)合作活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生觀察，想像，探究合作的欲望，培養(yǎng)積極的情感，同時(shí)也能增進(jìn)學(xué)生之間的感情。一個(gè)班集體同學(xué)之間關(guān)系融洽，互相幫助，其學(xué)習(xí)等各方面的能力都會(huì)增進(jìn)。

3.積極評(píng)價(jià)學(xué)生。

有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的接受能力慢一些，對(duì)于這樣的學(xué)生，老師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)他們。比如我班上有個(gè)叫黃琪的男同學(xué)，由于剛接手他們班，對(duì)他們不了解。我觀察到他上英語(yǔ)課真的非常認(rèn)真。于是我請(qǐng)他上講臺(tái)上翻譯一個(gè)句子。我以為他會(huì)寫(xiě)得很好，誰(shuí)知道他寫(xiě)的句子根本不成句子，只是把中文單詞換成了相應(yīng)的英語(yǔ)單詞罷了。班上的學(xué)生有的小聲地笑了。他低著頭回到座位，等他在座位上坐下來(lái)，我故意驚訝地大聲贊嘆道：“一個(gè)男生的英文怎么可以寫(xiě)得這么漂亮！黃琪，你是練過(guò)英文的書(shū)寫(xiě)么？老師都沒(méi)你寫(xiě)得好看。以后老師教你學(xué)英語(yǔ)，你教老師寫(xiě)字吧?！睅拙浜?jiǎn)單的話(huà)，讓黃琪同學(xué)又開(kāi)心了起來(lái)。以后的每一節(jié)課，他還是那么努力，只是與以前不一樣的是，他是在開(kāi)心地學(xué)習(xí)。慢慢地他的成績(jī)比以前好多了。

二、釋放學(xué)生潛能，促進(jìn)創(chuàng)新思維

教育要釋放學(xué)生的潛能。在高中語(yǔ)法教學(xué)中，作為老師，我們要大膽利用學(xué)生已有的語(yǔ)法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己探討問(wèn)題，自己查資料，和同學(xué)相互討論，最終理解并掌握知識(shí)。

例如Module4 Unit1語(yǔ)法知識(shí)是直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)。在初中的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)有所了解，初中老師也已經(jīng)為他們作了詳細(xì)講解。所以在上這節(jié)語(yǔ)法課的時(shí)候，我有個(gè)同事大膽嘗試，讓學(xué)生自己先通過(guò)課中學(xué)習(xí)探究完成相關(guān)的練習(xí)，然后學(xué)生分組討論核對(duì)答案。對(duì)于學(xué)生討論后仍不能解決的問(wèn)題，老師加以點(diǎn)撥。接著，要求學(xué)生繼續(xù)討論剛才的練習(xí)，找出規(guī)律，最后學(xué)生自己總結(jié)如何把句子從直接引語(yǔ)變成間接引語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)在的潛能釋放了出來(lái)，他們就會(huì)主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)思考。又如在上練習(xí)講解課的時(shí)候，我們可以先提前把答案公布給學(xué)生，然后安排幾個(gè)學(xué)生在課堂上充當(dāng)老師的角色給其他學(xué)生做講解。有時(shí)候要適當(dāng)安排幾個(gè)基礎(chǔ)稍微差點(diǎn)的學(xué)生來(lái)講解稍微超出他們能力范圍的題目。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)投入滿(mǎn)腔的熱情去和同學(xué)討論研究他們所要講解的練習(xí)題。雖然有的講得并不完美，但老師和同學(xué)給與他們的掌聲和鼓勵(lì)，會(huì)讓他們發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)可以更好。請(qǐng)相信我們教室里的學(xué)生有生命的潛能，請(qǐng)釋放他們的潛能，讓他們飛得更高更遠(yuǎn)。

三、誘導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

教師如何才能創(chuàng)造出能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)性的問(wèn)題，從而引起學(xué)生熱烈，生動(dòng)的問(wèn)答，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.提問(wèn)的形式。

很多老師在提問(wèn)的時(shí)候。形式很單一，總喜歡用yes和no來(lái)提問(wèn)學(xué)生。學(xué)生不需要自己生成句子作答。事實(shí)證明這種提問(wèn)是沒(méi)有什么用處的。靈活地提問(wèn)方式才是最好的。我們可以把幾種提問(wèn)形式根據(jù)學(xué)生的情況綜合起來(lái)用，比如“or”形式、“wh-”形式以及引導(dǎo)或啟發(fā)的提問(wèn)形式。

下面我就自己講授Module4 Unit1一個(gè)新詞組“recommend”的提問(wèn)情況來(lái)作簡(jiǎn)單分析。

T：What should we do if we meet a new word？

Ss：Ask classmates or use a dictionary.

T：Good.There are many kinds of dictionaries in the bookstores.Do you know how to choose a suitable dictionary？

Ss：No.

T：Then what should we do？

S：we should ask our teacher for help.Could you推薦a dictionary to us？

T：Sure.I will recommend a suitable dictionary to you.

在講授“recommend”這個(gè)詞組時(shí)，我一開(kāi)始就用了“wh-”的提問(wèn)形式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“字典”這個(gè)詞。然后我問(wèn)他們是否知道選擇一本適合自己的字典，我用了“yes/no”形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，其實(shí)大多數(shù)學(xué)生不知道選擇適合自己的字典，這時(shí)我采用了引導(dǎo)啟發(fā)的提問(wèn)“What should we do？”這時(shí)學(xué)生十分自然地反應(yīng)出“recommend”這個(gè)詞。

2.提問(wèn)的內(nèi)容。

課堂提問(wèn)根據(jù)學(xué)生所要求回答的內(nèi)容可分為：限定性提問(wèn)和非限定性提問(wèn)。限定性提問(wèn)是指問(wèn)題的答案明了，無(wú)須自己去發(fā)揮。非限定性提問(wèn)指學(xué)生作答時(shí)可自由發(fā)揮，各抒已見(jiàn)。非限定性提問(wèn)由于沒(méi)有限定的答案，學(xué)生可充分發(fā)揮自己的想象力和聰明才智，對(duì)教師的提問(wèn)作出大膽的，不同的回答。這類(lèi)問(wèn)題將使課堂氣氛顯得十分活躍，學(xué)生的思維也將變得越來(lái)越敏捷。這樣的提問(wèn)可促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，相互啟發(fā)、相互交流，既激活了背景知識(shí)，也放松了讀前的緊張心理，從而使閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行。

英語(yǔ)的課堂教學(xué)只有突出學(xué)生的主體地位，教師尊重情感教育，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。