王　朔

河南省西華縣教師進(jìn)修學(xué)校

思想政治課自主學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)存在的問(wèn)題與對(duì)策

王朔

河南省西華縣教師進(jìn)修學(xué)校

自主學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，但不是否定教師的地位，也不是弱化教師的作用，反而對(duì)教師的要求提高了，需要教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地引導(dǎo)。思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了要求，學(xué)生在思想政治課的自主學(xué)習(xí)中仍然離不開教師的引導(dǎo)。所以，對(duì)思想政治課自主學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)的研究，具有極其重要的價(jià)值。

思想政治課；自主學(xué)習(xí)；教師引導(dǎo)

一、自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)的含義

本文所指的自主學(xué)習(xí)，是在學(xué)校的這個(gè)大背景下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)校仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)地，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然具有重要作用，課程目標(biāo)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的總的內(nèi)容目標(biāo)。而在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在未來(lái)的人生道路上具備自主學(xué)習(xí)的能力。具體來(lái)書說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果等各方面都能夠自覺(jué)地進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理和自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式。

引，是指引，引而不發(fā)；導(dǎo)，是向?qū)?，帶領(lǐng)。引導(dǎo)，就是帶領(lǐng)、指引著人向某個(gè)目標(biāo)行動(dòng)。教師引導(dǎo)，就是教師指引、帶領(lǐng)著學(xué)生向某一特定目標(biāo)行動(dòng)，教師不是直接告知、安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)一個(gè)向?qū)У慕巧谟趯?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。思想政治課自主學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)，是指在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，思想政治課教師通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)時(shí)間的利用、自主學(xué)習(xí)結(jié)果的處理、自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面，帶領(lǐng)、指引著學(xué)生不斷完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師對(duì)學(xué)生思想政治課自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并不是一朝一夕可以完成的任務(wù)，而是需要教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷地指引與導(dǎo)向。

二、思想政治課自主學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)存在的問(wèn)題

1.自主學(xué)習(xí)缺乏積極性。

大多學(xué)生對(duì)思想政治課自主學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)。由于傳統(tǒng)教育的影響，很多學(xué)生對(duì)思想政治課有一種思維定勢(shì)，認(rèn)為思想政治課就是一些枯燥乏味的理論說(shuō)教、講大道理、照本宣科，由于對(duì)思想政治課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使得很多學(xué)生認(rèn)為思想政治課自主學(xué)習(xí)就是死記硬背這些條條框框，也不進(jìn)行思考，提不起學(xué)習(xí)的興趣，自主學(xué)習(xí)的積極性也就極低。另外，在中高考的壓力下，一切的學(xué)習(xí)都以獲得高分為目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍然是單一被動(dòng)式為主的學(xué)習(xí)，教師教什么就學(xué)什么，而且在學(xué)生看來(lái)，跟著教師走，按部就班的掌握知識(shí)點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)方法是效率最高、效果最好的，不需自主研究探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全依賴于老師，很少嘗試進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也沒(méi)有得到自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，久而久之，自主學(xué)習(xí)的積極性就極差。

2.自主學(xué)習(xí)方法掌握較少。

大多學(xué)生所掌握的思想政治課自主學(xué)習(xí)方法較少。由于有些思想政治課教師的教學(xué)觀念比較落后，總是把自己的觀點(diǎn)和思想硬性灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是聽講和記憶，沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)，也是由于學(xué)生對(duì)思想政治課自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較差，很少有自主學(xué)習(xí)理論與方法的接觸，使得學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，掌握、積累的自主學(xué)習(xí)方法也就少之又少。

3.自主學(xué)習(xí)時(shí)間利用不當(dāng)。

很多學(xué)生不會(huì)利用思想政治（品德）課自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大多學(xué)生只是跟隨著教師的步伐走，完成教師布置的任務(wù)而已，很少對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行計(jì)劃，即使擁有了自主學(xué)習(xí)時(shí)間，也不會(huì)去合理地利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)自主學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率比較低。如課上教師安排自主討論的時(shí)間，有的學(xué)生用來(lái)聊天，有的學(xué)生漫無(wú)目的地討論著，有的學(xué)生組內(nèi)分工不明確，討論結(jié)果分散雜亂或不理想。

三、思想政治課自主學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)的對(duì)策

1.更新觀念，轉(zhuǎn)換角色。

老師的角色由應(yīng)傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是生生交往、師生交流，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程不是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而且是師生共同研究、豐富課程的過(guò)程，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)輔導(dǎo)者。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在三個(gè)方面：激發(fā)學(xué)生興趣；幫學(xué)生建構(gòu)目前所學(xué)知識(shí)的意義；組織合作學(xué)習(xí)，并對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。

2.更新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)。

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的單向傳授，不能滿足學(xué)生的個(gè)性差異，而且教師提供的知識(shí)或書本知識(shí)陳舊有限。從而忽視學(xué)生的主體差異，妨礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。老師需要不斷探索適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式，不斷更新自己教育教學(xué)理論，探索教學(xué)規(guī)律，掌握新的教育技術(shù)。

3.創(chuàng)設(shè)寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等師生關(guān)系。

教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。尊重每一位學(xué)生，注意傾聽他們提出的每一個(gè)要求和問(wèn)題，并及時(shí)幫助和指導(dǎo)。尊重才會(huì)平等，和諧才能輕松，只有在寬松、自主、愉悅、合作的氛圍中，才能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生樂(lè)意去思考、探究問(wèn)題，敢于說(shuō)出自己的想法，民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生敢于自主學(xué)習(xí)，充分張揚(yáng)個(gè)性的前提。因此，在課堂教學(xué)中教師不僅要運(yùn)用知識(shí)方面的信息傳遞，更要運(yùn)用關(guān)愛(ài)的眼神、親切的話語(yǔ)、幽默的語(yǔ)言、巧妙的情景等情感信息方面的交流，建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系，使學(xué)生在寬松、愉快的氛圍中敢說(shuō)、敢想、敢做、敢問(wèn)，為學(xué)生提供敢于自主學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。

[1]田云霞.思想政治（品德）課自主學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)研究[D].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.

[2]孟慶男.論思想政治課自主學(xué)習(xí)中教師的新角色新[J].課程研究（基礎(chǔ)教育），2006（11）.