周振英

河北省石家莊市藁城區(qū)興安學區(qū)中學

優(yōu)化英語語法教學提高英語教學質量

周振英

河北省石家莊市藁城區(qū)興安學區(qū)中學

“語法隱形，功能為綱”是英語新課程的一大特點。語法教學再次受到沖擊，甚至走了另一個極端，似乎一提到語法教學就是在走老路、與教學改革背道而馳。在實際教學中，部分教師盡量淡化語法教學——在課堂教學中少教甚至不教語法；新課程究竟還需不需要語法教學呢？筆者從語法教學的角度解讀了新課程改革《英語課程標準》，對語法教學的重要性與必要性以及語法教學的方法進行了闡述。

英語新課程；語法教學；重要性與必要性；新教法

“語法隱形，功能為綱”是英語新課程的一大特點。語法教學再次受到沖擊，甚至走了另一個極端，似乎一提到語法教學就是在走老路、與教學改革背道而馳。于是，部分教師盡量淡化語法教學——在課堂教學中少教甚至不教語法；還有些教師雖然教語法，但心里總有“理不直，氣不壯”的感覺。那么，新課程究竟還需不需要語法教學呢？筆者在此試論自己的幾點看法與大家一起探討。

一、語法教學在英語新課程中的重要性與必要性

（1）新課程改革《英語課程標準》提出：“基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎”，并列出了詳細的語言知識分級目標。由此可見，新課程只是“要改變英語課程中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言，運用能力的培養(yǎng)的傾向”，而并不是全盤否定語法教學。

（2）新課程改革《英語課程標準》倡導教師在課堂教學中盡量采用“任務型的教學途徑”。隨著新課程改革的不斷深化，在中學英語課堂教學中運用任務型教學模式已是勢在必行。任務型教學的特點是“在做中學（learning by doing），其語言學習模式以習得為主；語法教學強調語言知識的講解和傳授，其語言學習模式以學得為主。Keith Johnson認為，人們學習語言最好采用習得與學得相結合的模式，因為學得能夠有意識地獲得陳述性知識，而習得能夠無意識地獲得過程性知識，二者可以互相轉化，相輔相成。從這一理論來說，語法教學不僅不會與任務型教學相抵觸，反而可以起到促進作用。

二、走出語法教學的誤區(qū)，探索應用新教法

（1）走出語法教學的誤區(qū)。英語語法教學的基本任務是使學生能掌握外語的遣詞造句規(guī)則，培養(yǎng)語言能力。其目的是：使學生能正確地實際掌握英語，最終在用英語交際時不必或基本上不依靠語法規(guī)則來表達自己的思想和理解別人的話語。因此，中學英語語法教學的性質是為培養(yǎng)綜合語言運用能力服務，它不是進行語法理論研究，不能為教語法而教語法。因此，中學英語教師應該一方面明確英語語法教學的重要性，重視語法教學；另一方面，也要明確語法教學只是英語教學的組成部分而不是全部，重新強調語法教學決不意味著又要走上一味死摳語法、把英語課變成語法講解課的老路。

（2）探索應用新教法?？v觀我國英語教學歷史，傳統(tǒng)的語法教學有著極大的影響力。句型操練和語法翻譯的教學方法至今還為一些教師津津樂道。這種教學方法的確能在一定程度上幫助學生掌握英語的基本結構，但隨著功能語法和交際教學法的發(fā)展，人們開始意識到語法不僅只與語言結構有關，單純地學習語法結構是沒有意義的。教語法的真正目的在于讓學生用正確的語言形式進行交流?？茖W地進行語法教學，就要探索和應用新的教學方法，努力提高語法教學效率，使其更好地為提高學生英語交際能力服務。

注意語法課的趣味性學習興趣作為活躍的心理因素，對學習起著積極的推動作用。學習興趣一旦形成，學生便會產生強烈的求知欲，從而積極主動地進行學習。英語教師教授語法要不斷變化形式、不時改變教學活動，以此來激發(fā)學生的學習積極性。比如根據語法特點，教師在上課時使用幻燈、圖片、圖表、簡筆畫、動作表情、實物、錄像等手段使其形象化、直觀化，能幫助學生理解內容，教會學生發(fā)現樂趣，深切感受語法教學的意義。

綜合使用演繹法和歸納法傳統(tǒng)語法教學方法是用演繹法或歸納法來進行的。演繹法往往由理論到實踐，即教師先講解某個語法點的概念，列出語規(guī)則，再給出大量例句。歸納法則往往由實踐到理論，先讓學生接觸語言材料，通過學習大量例句，使學生形成一定的感性認識，進而對材料進行加工，最后總結歸納出語法規(guī)則。演繹法較為簡捷、省力、省時，學生易于接受；不足之處是容易忽視學生的興趣，出現填鴨式教學。歸納法則正好相反，學生在語言環(huán)境中學習語法，有利于調動學習積極性，但若教法不當，容易出現效率低下、事倍功半的情況。較為合理的做法就是把二者結合起來，既適當演繹又及時歸納。比如，在進行簡單語法教學時可采用歸納法，在進行較難的語法教學時可采用演繹法。

利用情景引出語法點，體現交際性原則語言是活的，具有實用性和交際性。語法能力是交際能力的一部分，高考語法考查也總是放在一定的語境中進行。近幾年來，交際語言教學思想已被廣大英語教師所接受，并一直在進行教學嘗試：結合情景和交際功能進行語法教學使語法教學生動化，發(fā)揮青少年模仿能力強的優(yōu)勢來培養(yǎng)他們的語言技能，使我們的學生既具有較扎實的語法知識，又具有較強的語言交際能力。

綜上所述，語法是語言的內部規(guī)則，它標志著外語和本族語最主要的差別?；A教育階段的英語語法教學可以促進學生語言技能和語言運用能力的發(fā)展，也有利于學生英語自學能力的培養(yǎng)，使學生在使用英語的過程中更自信。新課程中的英語教師應轉變教學理念，更新教學策略，優(yōu)化語法教學。