俞紅霞杭州市富陽區(qū)富春第三中學(xué)

給孩子同一片藍(lán)天——農(nóng)村中學(xué)外來學(xué)生心理健康問題及其疏導(dǎo)策略

俞紅霞
杭州市富陽區(qū)富春第三中學(xué)

我校地處富陽城的邊緣地帶，特殊的地理環(huán)境使得外來民工子女就讀率逐年上升。外來學(xué)生的家境大都較貧寒，父母文化素質(zhì)較低，物質(zhì)生活的不平衡、學(xué)業(yè)成績的不理想以及某些社會評價的不公平，給他們的健康成長帶來了許多不利因素。特別是進入初中隨著青春期的到來，一些外來學(xué)生的心理更容易發(fā)生嚴(yán)重的缺失和偏差，成了班級中“被遺忘的一族”，甚至是問題學(xué)生，如果不加以有效的疏導(dǎo)，他們個人的成長必將受到負(fù)面影響。所以我們必須尊重青少年發(fā)展的需要，正視外來民工子女的特點，并積極采取科學(xué)、有效的疏導(dǎo)措施，讓這些與我們同在一片藍(lán)天下的孩子健康成長。

外來學(xué)生；心理健康；疏導(dǎo)策略

近年來，大量的外來民工涌入我們富陽城打工?？蓱z天下父母心，他們?yōu)榱俗屪约旱暮蟠鷮砩畹酶?，自己省吃儉用，不惜花費高昂的學(xué)費讓孩子來到我們美麗的富陽，接受先進而高效的教育。

然而，事實卻并沒有像家長們想像得那么順暢，這些遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)“漂移”而來的外來學(xué)生往往很難融入到一個新的環(huán)境中來。一方面他們自己心理上存在強烈的落差，一方面當(dāng)?shù)貙W(xué)生、家長、包括部分老師本位主義根生蒂固，排外觀念作祟，再加上父母素質(zhì)以及生存環(huán)境等等因素的“侵蝕”，外來學(xué)生大都存在著或孤獨自卑、或散漫冷漠、或逆反攻擊等不良情緒和行為，這些都成了影響他們健康成長的絆腳石。

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。因此，可以說自我實現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動機。而在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足，如外來學(xué)生生活環(huán)境的改變使安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要等得不到滿足，而正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

一、外來學(xué)生心理健康問題的表現(xiàn)

1.孤獨與自卑。

外來學(xué)生在當(dāng)?shù)貨]有親戚朋友，同學(xué)間的來往也會因本地學(xué)生家長的阻撓而斷絕，自己的父母也大都迫于生計不大會在家中陪伴，又受家庭經(jīng)濟的制約，很少有豐富的文化娛樂生活。因此，他們的課外生活幾乎是“一貧如洗”，單調(diào)的課外生活導(dǎo)致他們產(chǎn)生強烈的孤獨感。而這種長期無法排遣的孤獨感會影響孩子性格的形成，使他們變得內(nèi)向、自卑、抑郁、敏感和脆弱，外在的行為就是不愿與別人交往，不愿與別人透入自己的身世以及相關(guān)的家庭信息。

我曾經(jīng)接觸過一位來自貴州的初二外來男生，平時他很少與人交往，上課從不舉手發(fā)言，也從未主動與我打過招呼，我?guī)缀鹾雎粤怂拇嬖凇Ｓ幸惶?，臨近放晚學(xué)，天突然下起了大雨，這時，教室的窗外突然閃過一個佝僂的身影，我打開教室大門去迎接這個看上去很滄桑的身影?？粗掷锏挠陚悖覇枺骸澳憬o誰送傘??？”只見，這個個子矮小，外貌奇丑的男人把我拉到一邊，悄悄地對我說：“老師，我是給我兒子送傘，不過，我兒子嫌我丑、窮，在外面都不叫我爸爸的，你也就別點破了?！蔽殷@愕。果然當(dāng)我拿著傘給這個貴州學(xué)生的時候，他故意大聲地說：“這是我爺爺?！?/p>

青少年缺乏安全感主要表現(xiàn)為：感到自己對身邊的事物受到威脅，覺得這世界是不公平或是危險的。認(rèn)為一切事物都是危險的、而變的緊張、彷徨不安、認(rèn)為一切事物都是“惡”的。外來學(xué)生來自農(nóng)村或者相對貧困地區(qū)較多，來到我們富裕的富陽，與當(dāng)?shù)氐暮⒆右黄饘W(xué)習(xí)。處在相同的環(huán)境里，但他們的知識面相對來說要狹窄許多，其學(xué)習(xí)和生活條件也要比本地的孩子差許多，他們自然而然地會產(chǎn)生自卑心理。這樣，就極易對學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生負(fù)面的影響，再加上考試成績常常不理想，他們就容易走進自卑的陰影。一旦自卑心理在他們心中扎下根源，他們無法找到自信心，不愿和別人真誠交往，這樣就形成一種，“孤獨-憂郁-自卑-自閉-孤獨”的惡性循環(huán)。

2.散漫與冷漠。

我校絕大部分外來學(xué)生家長來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，他們文化水平普遍低，素質(zhì)不高，教育子女手段簡單、粗暴。還有我們大部分外來學(xué)生家長整天忙于打工掙錢，根本無暇教育子女。更有一部分家長對孩子教育不重視，認(rèn)為孩子只要能夠認(rèn)識幾個字，長大還不是打工的料。家長的這種心態(tài)反映在行動上：與孩子溝通少、對孩子教育缺乏耐心，對孩子教育投入不足。由于家長對教育的散漫，使這些學(xué)生對學(xué)習(xí)生活也產(chǎn)生了散漫的心理。這種無所謂的態(tài)度，漸漸演變成隔閡與冷漠。

來自福建的外來學(xué)生徐某，父母在當(dāng)?shù)刈龃纱u小生意。在眾多的外來學(xué)生的家境里，本來應(yīng)該算好的，再說他本人也長得比較帥氣，他能比較完美地融合在當(dāng)?shù)貙W(xué)生中間。但好景不長，父母有了一點錢后，居然嗜好賭博，從此不再過問孩子的學(xué)習(xí)，而且母親還借上了高利貸，整天膽戰(zhàn)心驚。這樣，原本心理比較健康的徐某一下子變得自由散漫起來，學(xué)習(xí)拖拉，待人接物不真誠，說謊，有時在與同學(xué)相處時，遇到不順心的事，就拔出拳頭以武力解決，同學(xué)們越來越怕他。學(xué)校通知家長，家長卻不愿到學(xué)校配合教育；老師勸慰時，他總是一副滿不在乎的樣子說：“不要你們管！”

愛與歸屬感的需要如果得不到滿足，就會因為沒有感受到身邊人的關(guān)懷，而認(rèn)為自己沒有價值，進而影響到學(xué)生的認(rèn)知和情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)生活低效率、對他人不滿及情緒低落。家庭中缺少良好教育或父母關(guān)愛，學(xué)習(xí)上享受不到成功的喜悅，外部沒有良好環(huán)境，這些因素使孩子感到無奈，感到無能為力，所以產(chǎn)生了散漫、冷漠的心理。在家不聽父母教導(dǎo)，在校不服從老師教育，整天厭學(xué)，無所事事，有的學(xué)生在節(jié)假日里整天游手好閑，經(jīng)常光顧游戲機廳、網(wǎng)吧，或和社會上一些三不四的閑雜人員交往，久而久之加劇了孩子不健康心理的形成和發(fā)長。

二、外來學(xué)生心理健康問題的成因分析

造成外來學(xué)生心理健康問題的成因是多方面的，既與他們自身心理發(fā)展的特點有關(guān)，也與整個社會、就讀學(xué)校的制度與執(zhí)教老師的態(tài)度、家庭氛圍教育以及朝夕相處的同伴有關(guān)聯(lián)，是多種因素共同影響的結(jié)果。

1.社會大氣候的影響。

我們都生活在一個市場經(jīng)濟日益活躍的社會里，外來中學(xué)生比其他學(xué)生的社會閱歷要豐厚一點，社會上一些不良風(fēng)氣讓他們過早地看在眼里，聽在耳朵里，并時時在左右著自己的思想行為。還有現(xiàn)在社會上一些以偏蓋全抓住特例貶低外來民工的言論塵囂喧起，影響了大家對外來學(xué)生的思維方式。所以，首先我們的整個社會都應(yīng)該以更公正、客觀的態(tài)度接納這些“新富陽人”。

2.家庭環(huán)境的影響。

心理學(xué)研究表明，家庭環(huán)境對孩子性格、心理狀況的影響起著至關(guān)重要的作用。心理分析大師弗洛伊德曾經(jīng)說過：一個人的發(fā)展深受早期經(jīng)驗的影響。在正常情況下，最有影響力的早期經(jīng)驗肯定是孩子的家庭環(huán)境與親子關(guān)系。經(jīng)對我校外來學(xué)生心理健康的調(diào)查統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，由于家庭環(huán)境造成心理不健康的占90％以上。

家庭和睦，氣氛融洽，孩子會得到更多的關(guān)心、照顧和愛。而父母心情不好或婚姻狀況不佳，對孩子來說都是一種緊張壓力事件，在這種情況下父母給孩子的支持和幫助有限，嚴(yán)重者沒心事管教孩子或拿孩子出氣，孩子得不到應(yīng)有的溫暖，心靈受到創(chuàng)傷，將變得孤獨、懦弱、恐懼、粗暴、蠻橫或注意力不能集中等，嚴(yán)重影響學(xué)生的正常心理發(fā)展。有的外來學(xué)生父母經(jīng)常在孩子面前吵嘴甚至打架，有的自身有不良嗜好（搓麻將、賭博等），使得學(xué)生產(chǎn)生不安寧、煩躁、恐懼心理，大腦經(jīng)常處于受干擾狀態(tài)。

中學(xué)生是一個思想非常活躍的年齡階段，家長如此放任自流，疏忽監(jiān)督，缺乏正確引導(dǎo)，將直接導(dǎo)致學(xué)生的心理問題。如我班的湖南籍外來學(xué)生，父母感情不合，經(jīng)常吵架，最終發(fā)展到互不理睬。晚上，父母各自管自己的夜生活，每次他們回到家，孩子已經(jīng)熟睡。第二天早上，孩子一早去上學(xué)，他們卻還在睡夢中，一星期和孩子說不上幾句話，更不用說指導(dǎo)學(xué)習(xí)了。在這樣的家庭環(huán)境下，學(xué)生的心理健康是很難得到保障的。

3.學(xué)校制度的影響。

公正的學(xué)校制度和良好的師生關(guān)系是幫助外來學(xué)生改正不良行為的一個重要條件，在公平教育日益成為焦點的今天，學(xué)校對外來學(xué)生的制度已經(jīng)改善了許多，然而，在具體的教學(xué)管理中，和當(dāng)?shù)貙W(xué)生的教學(xué)管理仍然是存在著不小的區(qū)別的。例如，很多學(xué)校在制定學(xué)期末教學(xué)質(zhì)量考核的時候，將外來學(xué)生的成績排除在統(tǒng)計范圍以外，這在對教師平時工作重心的導(dǎo)向性上起到的負(fù)面作用是不可估量的。與這種制度相反，有些學(xué)校又往往忽略了外來學(xué)生的特殊性。教育評價是對學(xué)生一個階段學(xué)習(xí)的總結(jié)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的影響非常大。有些學(xué)校教師在對學(xué)生進行評價的時候，將對外來學(xué)生的評價的起點定在了和當(dāng)?shù)貙W(xué)生同樣的高度。由此，班級評價中表揚與褒獎很少輪到外來學(xué)生，而批評與指責(zé)卻常常落在他們的頭上。更有甚者，出于對外來學(xué)生的忽視，在他們?nèi)〉贸煽儠r也不能及時發(fā)現(xiàn)和表揚，外來學(xué)生即使成為班級中的佼佼者，教師也很少把榮譽給他們。

這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，對外來學(xué)生的心理健康也是有很大的影響的。如果外來學(xué)生在學(xué)校里不能得到公平的機會和更多的關(guān)愛，那么學(xué)校對外來學(xué)生的教育就會變得蒼白無力。

三、外來學(xué)生心理健康問題的疏導(dǎo)策略

那么，如何采用正確的方法來疏導(dǎo)外來學(xué)生存在的這些心理問題呢？根據(jù)需要層次理論的觀點，我在教育工作中特別強調(diào)了學(xué)生的價值和尊嚴(yán)，下面我談?wù)勛约浩綍r積累的幾點做法。

1.理性分析法。

新學(xué)期開學(xué)不久，我便發(fā)現(xiàn)上學(xué)期活潑好動，數(shù)學(xué)成績還不錯的外來學(xué)生王某像換了個人，課堂上總是無精打采的，昏昏欲睡，有時，數(shù)學(xué)課上干脆大睡一通。我將他叫到走廊上，詢問他這到底怎么回事，他也說不出個所以然來。后來我了解到：原來他在上語文課的時候，由于上課講話，被語文老師罵了幾句，其中有一句話深深地刺疼了他的心，語文老師咬牙切齒地說：“你再這樣下去，哪兒來回哪兒去。”同學(xué)們告訴我，從這之后，王某就像變了一個人，什么場合都不愛說話了。于是我再次找到他，耐心對他說：“語文老師這個人向來比較心直口快，其實她自己說過也就說過了，并不是有意要刺激你的。”我還讓他以后多觀察語文老師的用語，過了幾天他興奮地跑來對我說：“是這樣的，今天語文老師也用同樣的話罵了另一個同學(xué)?！蔽页脽岽蜩F，意味深長地對他說：“老師這樣說也是恨鐵不成鋼，這說明老師在乎你，用心地在關(guān)注你，你應(yīng)該感到幸福才對。”撥開云霧見陽光，果然，以前的那個王某又回來了，而且從這過后，耐挫力更強了。

剛剛進入青春期的學(xué)生們，對事物的認(rèn)識還不全面，往往停留在事物的表面，有些學(xué)生因為性格偏激或逆反心理，在同學(xué)交往、親子關(guān)系、學(xué)習(xí)動機、考試焦慮等方面往往會表現(xiàn)出認(rèn)識或行為上的偏差，容易鉆牛角尖，情緒不穩(wěn)定。外來學(xué)生本來就自卑，對事物的發(fā)生總是很敏感的，再加之本身心理較脆弱，這就要求我們老師在疏導(dǎo)的時候努力幫助他們分析自己心理問題產(chǎn)生的原因，然后客觀分析，改變不良心態(tài)。

2.分層漸進法。

為了充分調(diào)動外來學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生進行“分層”教育，“分層”評價是很有必要的，就像“特別的愛給特別的你”，從而促進學(xué)生全面健康發(fā)展？。

比如：為了尊重外來學(xué)生的個體差異，每次考試的試卷可以分成A、B兩套，B卷的難度偏低于A卷。A卷成績不理想的外來學(xué)生可以申請再考B卷。將每次試卷分層，就是希望讓平時成績一般或較差的外來學(xué)生也能考出高分，增強他們的自信心。這樣做滿足了各個層次的外來學(xué)生多方面的需求，特別是情感、精神方面的需求。同時，這樣的操作能更進一步準(zhǔn)確把握外來學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，便于更好的調(diào)控下階段的教學(xué)。？

多給外來學(xué)生一份尊重，外來學(xué)生就會在被評價中多找回一份自信；多一把尺子，就會多出一批好學(xué)生；多一點激勵，外來學(xué)生就會多一股學(xué)習(xí)的動力！分層評價方式，體現(xiàn)了評價的激勵性原則。它讓外來學(xué)生看到了自己努力的方向，得到了前進的動力。來自貴州的鵬鵬同學(xué)在日記中寫道：“這次考試感覺真好，考卷上有許多親切的提示，就像老師在身邊鼓勵我……我平時還要多積累，多閱讀。我想在這個暑假里一定要好好讀幾本書，提高語文成績……”