郭　燕

河北省武安市陽邑鎮(zhèn)南西井學(xué)校

插圖教學(xué)的嘗試

郭燕

河北省武安市陽邑鎮(zhèn)南西井學(xué)校

小學(xué)語文教材，文質(zhì)兼美，圖文并茂，插圖在課本中占有相當(dāng)大的比重。是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，對學(xué)生進(jìn)行德育教育的最好范文。教師在教學(xué)過程中，如能很好地圍繞教學(xué)抓住文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)揮其獨(dú)特的教育功能作用。對學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)形象的思想品德教育，下面就如何進(jìn)行插圖教學(xué)。

插圖；教育；功能

一、認(rèn)識各類型插圖

小學(xué)語文課本中，有大量的教學(xué)插圖，有著獨(dú)特的教育教學(xué)功能，教師要善于利用這些功能向?qū)W生實(shí)施教學(xué)，就可以收到事半功倍的教學(xué)效果，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

1.識字釋詞型的插圖。

這類型插圖多出現(xiàn)在小學(xué)一、二年級的語文課本中。對于初入學(xué)的兒童來說，具有極其有效的啟蒙作用。由于初入學(xué)的兒童的認(rèn)識能力的局限，對于漢字的這種抽象的字形、字音、字義的認(rèn)識存在著一定的困難，兒童就可以借助認(rèn)識實(shí)物圖形，即可識字。如“北京”、“天安門”這些表示地點(diǎn)的名詞，如“碧綠”、“金黃”、“雪白”這些表示實(shí)物狀態(tài)的形容詞等等，兒童通過看圖即可識字了。由于圖畫具有直觀形象的特點(diǎn)，某些字詞的理解，用口頭語言來敘述難以說清，比較抽象，學(xué)生難以理解、掌握。而把課文中的插圖利用起來，結(jié)合講解，就能收到良好的效果。

2.多幅連貫的連環(huán)型插圖。

這類插圖多出現(xiàn)在看圖說話的練習(xí)題中。在語文教學(xué)中，對于文章的閱讀分析，理解句、段的含義，是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的重要組成部分，學(xué)生由于缺乏形象思維，對于有的句段或較淺顯的詞句，也不容易理解，待閱讀句子后，再對照課文中的插圖進(jìn)行分析，句意就變得簡單淺顯了。如《詹天佑》一文，分析詹天佑設(shè)計(jì)“人”字形線路，使火車爬上青龍橋附近陡坡一段，“人”字形線路到底是怎樣的？火車?yán)脙蓚€(gè)車頭怎樣拉、怎樣推？過岔道口后怎樣推、怎樣拉？如何向前進(jìn)的？利用插圖，學(xué)生對這段句意的理解就迎刃而解了。

3.看圖學(xué)文型的單幅插圖。

如看圖學(xué)文《八角樓上》、《艱苦歲月》、《趙州橋》、《馬踏飛燕》等等。這些課文的插圖，圖意就直接表達(dá)了文章的主要部分，反映了作者的寫作目的，在分析文章時(shí)，重視了插圖在這方面的作用，就無形中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、概括分析的能力。

4.寓圖以道型的插圖。

課文插圖不經(jīng)意中覺得它是為了點(diǎn)綴課文，是文章的裝飾，其實(shí)它都是根據(jù)課文內(nèi)容精心編排設(shè)計(jì)的。圖以載道，結(jié)合課文講解，可直觀、生動(dòng)地對學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)的教育。如課文《燈光》，插圖畫著戰(zhàn)斗間隙，郝副營長有關(guān)前沿陣地的戰(zhàn)壕里的彈藥箱上，借著微弱的火柴花，正在聚精會(huì)神地看書的情景。讓學(xué)生聯(lián)想到我們的前輩，在這樣的艱苦的戰(zhàn)爭年代，抽出空隙時(shí)間，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)，希望戰(zhàn)爭勝利后的孩子們能坐在書桌上，能夠在電燈光下學(xué)習(xí)。英勇獻(xiàn)出了自己的生命。革命前輩的這種崇高的品質(zhì)，就是今天我們同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。

二、發(fā)揮插圖教育教學(xué)功能

一句話，插圖具有獨(dú)特的教育教學(xué)功能，但不等于說，教師僅僅讓學(xué)生看一看，想一想，說一說就可以。如何發(fā)揮插圖在教育、教學(xué)中的功能作用，這是關(guān)系到教師如何運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)的十分重要的問題。筆者認(rèn)為：

1.教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察插圖。

第一步，要讓學(xué)生了解圖的大意，用圖上畫“有……有……還有……”的句式說話，培養(yǎng)說話的完整性。

第二步，要求學(xué)生帶著問題觀察，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的品質(zhì)，培養(yǎng)說話的深刻性。

第三步，按一定的順序觀察或先人后事，先主后次，從左到右等，培養(yǎng)說話的條理性。

2.圖文對照，理解課文。

有課文單單看圖不能“悟”出其中的道理，或單單讀讀課文也不能理解其中的難點(diǎn)。教師必須把看圖和學(xué)文結(jié)合起來，才能深刻理解課文。如《馬踏飛燕》單從課文的插圖看，只不過是馬蹄踩著飛燕而已，但通過讀看結(jié)合，更能理解課文的用詞遣句的藝術(shù)魅力，更能深刻理解馬的飛奔神韻，更能顯示中國人民的陶塑藝術(shù)之高超。再如：古詩《暮江吟》，學(xué)生對于“半江瑟瑟半江紅”不易理解。教師利用插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察：因?yàn)樘栆呀咏仄骄€了，江面有一半已經(jīng)照不到陽光，呈現(xiàn)出半江碧綠（瑟瑟的意思）半江紅的景象。所以運(yùn)用插圖，可以使古詩教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解，收到了以圖悟文的作用。這里特別提出，這類插圖往往是表現(xiàn)課文中之精彩部分的，教師更要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、朗讀，以品嘗課文的精神實(shí)質(zhì)。

3.憑借插圖，啟迪學(xué)生思維。

思維是學(xué)生智力因素的核心，沒有思維的智力，僅僅是一種本能行為。因此，教師憑借插圖，啟迪思維是教學(xué)的本質(zhì)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣。古人說：“學(xué)貴于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！背Ｓ袉栴}，才能常有思考，常有創(chuàng)新。質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提。重求異，增添學(xué)生的創(chuàng)新靈感。求異思維是創(chuàng)新思維的核心。因此，課堂教學(xué)中，必須啟發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維是多向性的。學(xué)生便可憑借自己的智慧和能力，積極獨(dú)立地思考問題。在教學(xué)中，教師可根據(jù)求異思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性三大特征進(jìn)行訓(xùn)練，以激活學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

4.憑借插圖，發(fā)揮學(xué)生想象力。

我們必須設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生推想插圖中未出現(xiàn)的內(nèi)容，為學(xué)生開辟想象的廣闊天地。如《小音樂家楊科》一文的插圖，突出了小楊科渴望得到小提琴，而膽怯地走向地主食具間去看一看地主仆人的小提琴的過程，就可要求學(xué)生根據(jù)圖中內(nèi)容和課文內(nèi)容進(jìn)行人物心理活動(dòng)的想象補(bǔ)充描述。抓住習(xí)作訓(xùn)練中的圖畫，培養(yǎng)想象。習(xí)作訓(xùn)練中的圖畫，大都具有較強(qiáng)的故事性，而愛聽故事正是孩子們的心理特點(diǎn)。針對學(xué)生的實(shí)際，教師可以出示圖畫后，用故事引路，誘導(dǎo)學(xué)生想象，待學(xué)生進(jìn)入情境后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際展開想象。