裴紅蔚

【摘要】 作文批改講評是每個(gè)中學(xué)語文教師最費(fèi)神的工作，也是最頭疼的事。如何從作文堆里解脫出來，這可以說是每位語文教師夢寐以求的事，也是當(dāng)今作文教學(xué)所要探究的問題。把批改的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生是我近年對作文批改教學(xué)的一種嘗試，即以學(xué)生互相批改為主，教師批改講評為輔。學(xué)生在互相批改的過程中學(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)，鑒賞作品的能力水平得到了提高，從而讓寫作的能力也得到提高。

【關(guān)鍵詞】 作文 作文教學(xué)評改 主權(quán)歸還 改革批改

【中圖分類號】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-033-02

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作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，作文水平的高低是衡量語文教學(xué)質(zhì)量的重要尺度。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，是學(xué)生絞盡腦汁，“閉門造車”，教師則嘔心瀝血，拼命評改，結(jié)果是吃力不討好，不但收不到滿意的教學(xué)效果，且嚴(yán)重束縛了師生的創(chuàng)造性思維。因?yàn)橐环矫?，學(xué)生消極被動(dòng)地寫，對寫作毫無興趣，更無責(zé)任感，只把作文當(dāng)成一種被迫完成的差事敷衍；另一方面，教師改得辛苦卻勞而無功，不被理解，改得越來越無味，越來越勉強(qiáng)。俗話說：文章是改出來的。從賈島的“僧敲月下門”到袁枚的“一詩千改始心安”，從“批閱五載，增刪十次”的曹雪芹到“數(shù)易其稿”的列夫·托爾斯泰，無不說明執(zhí)著修改的重要性。指導(dǎo)中學(xué)生寫作，教師的精批細(xì)改，自然有很重要的意義，但教給學(xué)生評改的方法，使之在自改、互改中提高認(rèn)識，明確目標(biāo)，以改促寫，最終達(dá)到葉老師說的“自能作文，不待老師改”的境界才是我們追求的目標(biāo)，亦是提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。葉老說：“文章要自己改。學(xué)生只有學(xué)好了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”魯迅說：“寫完至少看兩遍，竭力將可有可無的字句刪去?！逼踉X夫也說：“寫作的技巧，其實(shí)并不是寫作的技巧，而是刪掉寫得不好的地方的技巧。”可見，評改是寫作教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，也是提高寫作水平的捷徑。

如何從繁重的作文批改中解脫出來，這可以說是每個(gè)語文教師苦惱的問題。因?yàn)閷W(xué)生的作文寫出來以后，批改卻是令中學(xué)語文教師最費(fèi)神的工作，尤其是教兩班語文的教師，工作量之重可想而知。家長、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及至社會(huì)輿論，都要求教師“精批細(xì)改”，認(rèn)為這樣的教師才是最負(fù)責(zé)、最優(yōu)秀的教師。這種要求，就像鎖鏈一樣緊緊捆住了教師的手腳。語文教師加班加點(diǎn)，拼死拼活批改出來的作文，發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生大多只是看看總批和分?jǐn)?shù)，至于批改的道理，卻很少有人認(rèn)真琢磨，教師有點(diǎn)白費(fèi)功夫。我曾經(jīng)在所教的班級中進(jìn)行了不記名問卷調(diào)查。結(jié)果，仔細(xì)看了教師眉批總評及修改細(xì)節(jié)的約20%，在此基礎(chǔ)上根據(jù)老師的提示進(jìn)行了再創(chuàng)作的僅占8%，58%的學(xué)生只瞧了一眼評分或耳語一番彼此的作文分?jǐn)?shù)就將作文本擱一邊去了，個(gè)別學(xué)生甚至連作文本也懶于翻動(dòng)。當(dāng)自己的汗水居然成了無用功，紅紅的眉批總評在學(xué)生的眼中成了過場。不由得使我想起葉圣陶先生所說：“我當(dāng)過語文教師，改過的學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)。得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無功。”

再加上面臨中考的復(fù)習(xí)，大量的作文訓(xùn)練接踵而來，我不得不冷靜下來：傳統(tǒng)的教學(xué)方法是否應(yīng)動(dòng)點(diǎn)手術(shù)了？如何獨(dú)辟蹊徑而獲得事半功倍的效果呢？

語文特級教師錢夢龍老師早在1982年就提出了“三為主”的教學(xué)原則，即“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線?！边@一觀點(diǎn)的提出，確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不但課堂教學(xué)如此，就是在寫作及其批改活動(dòng)中，也同樣不能忽視學(xué)生的主體地位。過去的作文批改是教師全批全改，然后講評總結(jié)，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，我現(xiàn)在采用學(xué)生互改，就是將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，確認(rèn)學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的實(shí)踐者，以提高學(xué)生認(rèn)識問題，解決問題的能力。

學(xué)生的參與意識不容忽視，把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地——批改，使其在互相批改中認(rèn)真切磋，取長補(bǔ)短。孔子曰；“三人行，必有我?guī)熝??！睂W(xué)生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，獲得出人意料的效果。同時(shí)，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。

作文批改是寫作中非常重要的環(huán)節(jié)，從某個(gè)角度講，甚至重于寫初稿。因?yàn)樗菍W(xué)生重新認(rèn)識。重新發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)造的過程。鑒于此，本人在作文評改上作了一些嘗試，效果還是不錯(cuò)的。具體做法如下：

第一、向?qū)W生宣傳互相批改的意義

在讓學(xué)生批改前要向他們宣傳互相批改的目的和意義，消除學(xué)生的疑慮，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激起學(xué)生為師的欲望，引發(fā)對作文批改的興趣，營造一種積極向上的氣氛。

第二、教師示范批改

教師從學(xué)生的作文中挑選上中下等水平的三篇文章出來，出示評分要求（不同文體的作文，要求不同），在學(xué)生面前示范批改，指出文章好的地方和存在的問題，符合哪一等級。

第三、明確批改步驟和內(nèi)容（投影或板書）

1.向每個(gè)學(xué)生發(fā)一篇同學(xué)的作文，教師出示本篇訓(xùn)練重點(diǎn)及詳細(xì)要求，使之有的放矢。如批改《__________，我真的長大了》這篇習(xí)作時(shí)，我出示的批改要求是：有沒有補(bǔ)充完整題目；有沒有按要求從兩方面選事例，一方面反映你與這位家庭成員的矛盾沖突，另一方面表現(xiàn)你與這位家庭成員之間的和諧關(guān)愛；文章有沒有扣住“真的長大了”五個(gè)字，表現(xiàn)你的成長過程和心理變化。

2. 整體感知文章，也就是弄清自然段落，層次關(guān)系，文章主旨，材料的詳略。如批改《自強(qiáng)的我》這篇文章時(shí)，要求學(xué)生在閱讀習(xí)作時(shí)要注意作品的中心思想是否突出、深刻，是否選取的事都是表現(xiàn)自己自強(qiáng)的精神；材料處理是否詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

3. 精讀文章，著手批改。遇到疑難問題可小組咨詢、磋商，如不能解決再向老師請教。教師作為主導(dǎo)，在各組之間巡視，與學(xué)生同行，融于一體。要求學(xué)生在批改中注意下面的問題：

（1）錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號、病句的修改、語句的增刪，以改為主，精彩語句修辭用線標(biāo)出。教師要強(qiáng)調(diào)不能亂涂亂改。這樣，保持了卷面的整潔、統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生良好的習(xí)慣。

（2）要注意文章與題目的照應(yīng)，段落之間的連貫，思想內(nèi)容，所選材料是否為中心服務(wù)，寫作技巧的運(yùn)用等。如《我家的一張照片》，批改時(shí)要學(xué)生留意文章所寫的材料是否是與自己家人的合照，文章有沒有適當(dāng)穿插議論、抒情。

（3）要求學(xué)生寫出批改的評語，打出分?jǐn)?shù)，寫上批改人的姓名。評語應(yīng)以本次作文訓(xùn)練重點(diǎn)為主要依據(jù)。記敘文、說明文、議論文都各有側(cè)重。一般來說，本文的側(cè)重點(diǎn)是否落實(shí)，主旨是否明確，立意是否新穎，取材是否恰當(dāng)，材料的詳略安排是否合理，結(jié)構(gòu)是否完整巧妙，過渡是否自然，語言修辭是否準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象等。評語應(yīng)以正面肯定為主，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，也要中肯指出不足之處，不能寫諷刺、挖苦的語言。

4. 自由交流的過程，學(xué)生在比較鑒別中提高了認(rèn)識，同時(shí)學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)別人、尊重別人。更可貴的是，他們的思路更開闊，思維更活躍，語言更生動(dòng)，寫的評語往往更中肯，更容易被同學(xué)理解和接受，還可以在很大程度上避免教師的某些成見。例如，對于一篇不能正確使用標(biāo)點(diǎn)的作文，學(xué)生在評語中寫道：“喔！好大肺活量！這么一大段只有一個(gè)句號?！睂τ谝黄}為《幸?！返奈姆ㄥe(cuò)誤較多，語句不通的文章，學(xué)生這樣評道“你有很多獨(dú)到的想法，真讓人佩服！但遺憾的是不能流暢地表達(dá)出來，真可惜！希望你在語言的錘煉上多下功夫，只要努力，就能很好地駕馭語言，很好地駕馭自己?！痹诮涣鞯倪^程中，一位同學(xué)對自己的分?jǐn)?shù)不滿意，提出異議，評分的同學(xué)這樣回復(fù)道：“雖然你有很多不服，但你的文章選材不新穎，字跡太亂，瞪大了眼睛也琢磨不透。我是評卷人，就給你這個(gè)分！分?jǐn)?shù)不重要，關(guān)鍵是文章讓人家都稱好?！边@樣的精彩評述不勝枚舉，而且評語越寫越多，越寫越棒。

5. 共同評議。老師從學(xué)生作文中挑出好、中、差有代表性的作文各一篇，放在實(shí)物投影機(jī)上，這時(shí)，被選上作文的學(xué)生急切地想老師和同學(xué)們的褒貶。我先讓這三位學(xué)生把自己的作文讀一遍，自己先找問題，然后當(dāng)即改正投影出來。所有學(xué)生馬上就從屏幕上看到了修改前后的差異（有時(shí)真可謂“點(diǎn)石成金”），興奮之情溢于言表，那種效果是從前無法想象的。接著讓學(xué)生集體朗讀修改后的作文，讓他們找出好的詞句、片段，并說說開頭好在何處，結(jié)尾好在何處，不足之處在什么地方等。教師通過實(shí)物投影機(jī)，把習(xí)作中好詞佳句及錯(cuò)誤字詞、不足之處用不同的顏色或字體顯示出來，有些加上下劃線。這樣，既便于引起學(xué)生注意，又有助于下一步集體修改。然后，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)全班同學(xué)參與修改，集思廣益，讓文章進(jìn)一步完美起來。大部分同學(xué)對評議、修改身邊同學(xué)的作文都很感興趣，思維相當(dāng)活躍。再加上適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥指導(dǎo)，“精品”文章就出來了。組織同學(xué)們朗讀欣賞，然后，讓學(xué)生比較三篇原作，指出好的那篇優(yōu)在何處，差的那篇問題出在哪里；再讓學(xué)生看修改后的作文的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會(huì)作文修改的方法以及作文應(yīng)怎樣寫才能生動(dòng)具體，如何使佳作更完美。

經(jīng)過幾年的探索、實(shí)踐，我已察覺這種主權(quán)歸還的改革所帶來的可喜變化：1. 它減輕了語文教師的負(fù)擔(dān)，使語文教師少做很多重復(fù)的無效勞動(dòng)。2. 大大地縮短了作文批改的周期。以前由教師全批全改，要改完兩個(gè)教學(xué)班差不多120篇文章起碼要兩周的時(shí)間，待到教師講評時(shí)，學(xué)生已忘記了要求，個(gè)別的學(xué)生甚至連寫過這篇題目的文章也忘了。而由學(xué)生互相批改，可以縮短時(shí)間，激發(fā)學(xué)生寫作的新鮮感，使學(xué)生興趣高漲。3. 經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生在品評他人文章時(shí)，基本能比較完整地說出一篇文章的優(yōu)劣。4.學(xué)生做到心中有數(shù)，寫文章時(shí)在選材、立意、表達(dá)方面都能顧及到，能夠在批改過程種學(xué)到別人的長處，偏差明顯減少。5.在互批過程中，師生之間、學(xué)生之間思想觀念相互撞擊，產(chǎn)生了許多新的觀念，新的思想、新的思維，使學(xué)生鑒賞作品的水平也上了一個(gè)臺(tái)階。

把作文的批改權(quán)交給學(xué)生，讓他們在批改同齡人的作文中充分顯示自己的才能，感到自己儼然是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、批評者、研究者，在滿足了自信、自尊的同時(shí)懂得了什么是好的作文，提高了他們的各種能力：因?yàn)榭磩e人的作文，提高了閱讀能力；分析別人的作文，訓(xùn)練了思維能力；評議別人的作文，提高了語言概括能力；爭論別人的作文，提高了口頭表達(dá)能力。這樣一來，學(xué)生寫得積極，改得主動(dòng)，老師再也不用每天搬山，望洋興嘆，而是居高臨下，指揮若定。批改作文不再頭疼，而是其樂無窮！在這樣的良性循環(huán)中，提高學(xué)生的寫作水平，又有何難！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.

[2]《中學(xué)語文教育學(xué)》.高等教育出版社，1992版.

[3]《心理學(xué)》人民教育出版社，1992版.

[4]《葉圣陶教育文集》第三卷.