游瀛

【摘要】 課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取知識，提高各種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。然而課堂教學時間是有限的，如何用最少的時間實現(xiàn)使學生獲得最大的進步和發(fā)展，使課堂教學效益最大化，高效課堂是一重要途徑。

【關鍵詞】 高效課堂 教學策略

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-028-01

1. 問題的提出

如何真正地從有效課堂走向高效課堂：如何促進學生積極高效的學習？全新的理念如何轉化為可操作的教學行為？等等，歷來是教學實踐的基本追求，也是我們開展對高效課堂教學的策略研究的意義所在。

2. 高效課堂教學的策略

要打造高效課堂，教師必須有深厚的業(yè)務基礎，只有教師知識廣博，教學才能深刻獨到，富有啟發(fā)性，要真正使有效課堂變?yōu)楦咝дn堂，“理解數(shù)學”吃透教材是必由之路。

2.1 “理解數(shù)學”是高效課堂的前提

理解數(shù)學就是要堅守數(shù)學的本性，數(shù)學性是什么？就是數(shù)學的基本原則，什么又是數(shù)學的基本原則呢？

H.Wu在《美國數(shù)學學會》2011年第三期發(fā)文，闡述了“數(shù)學的基本原則”，并指出這些原則在一定程度上有悖于學校的教科書，但教師如果希望把學生教好的話必須意識到這些原則?！跋Ｍ褜W生教好”，當然屬于有效性問題，這些原則包括：⑴每一個概念都是被精確定義的，且定義為邏輯推理提供了基礎。⑵數(shù)學陳述是準確的，在任何時刻已知什么，未知什么都很明確。⑶每個斷言都能被邏輯推理支持。⑷數(shù)學是連貫的，它是一個掛毯，所有的概念和技巧邏輯上交織成一個單件。⑸數(shù)學是目標導向的，標準課程中每一個概念或技巧在那里都是有目的的。

2.2 “理解學生”是高效課堂的支點

實現(xiàn)高效課堂就應該有一個支點，這個支點就是理解學生。學生是課堂教學的主體?！袄斫鈱W生”就是要解決“教給誰”的問題。

2.2.1理解學生的認知起點

課堂教學，就是要借助于學生已有的知識儲備，幫助學生建立新知識與原有認知結構中相應知識之間的關系。

2.2.2理解學生的認知規(guī)律

學生的學習應該始終處于一種自然生成的狀態(tài)，新知識的形成應用，不應是教師強加于學生的，要遵從于一般的認知規(guī)律。

例如：對于一次函數(shù)y=kx+b（a≠0），要獲得函數(shù)值y隨自變量x變化而變化的規(guī)律，可以采用“抽象問題具體化，一般問題特殊化”的策略，先討論函數(shù)y=2x+1，y=2x-1等的變化規(guī)律，由特殊到一般歸納出k>0時，y隨x的增大而增大，同理歸納出k<0時，y隨x的增大而減小，符合學生的認知規(guī)律。

2.2.3理解學生的思維差異

學生的個體差異是客觀存在的，所以要根據(jù)具體學情確定內容和要求。設計問題時也一定要根據(jù)自己學生的情況，設計一些有梯度的題目，讓不同層次的學生都有事可做，都能得到不同程度的提高。影響課堂教學成功與否最根本因素是學生的學，教師的教學設計立意再高，過程設計得再生動形象，如果最終無法使學生得到內化，那高效就無從談起了。

2.3 “理解教學”是高效課堂的關鍵

2.3.1 高效課堂應關注學生的情感體驗，切實提高課堂效率

“建構主義”理論認為，學習不是簡單地通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的問題情境下，對已有的生活經(jīng)驗和認知結構的“同化”“順應”。

2.3.2高效課堂教學應該是學生的高度參與與教師適時指導的完美結合

數(shù)學課堂教學中，教師首先應準確把握教學內容的數(shù)學本質和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設計一份合適的導學案，讓學生充分利用導學案做好自學，在教學中，選擇適當?shù)慕虒W方式，努力營造師生互動，生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。

2.3.3高效課堂應注重建構適合的方法，讓學生學會思考

偉大的數(shù)學家波利亞認為中學數(shù)學教育的根本宗旨是“教會年輕人思考”，教師要努力建構適合的方法去啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)解法，從而在根本上提高學生的解題能力。

2.3.4高效課堂應講究評價的藝術性

課堂評價講究藝術性，有助于學生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學習動機，形成成就感，是實現(xiàn)高效教學的催化劑。

案例：曾聽過這樣一節(jié)課，在判斷平行四邊形是不是軸對稱圖形時，有個學生說：“我認為平行四邊形是軸對稱圖形，因為我把平行四邊形分成兩個全等的三角形，就可以完全重合了，所以是軸對稱圖形?！边@時，立馬有學生反駁說：“我認為平行四邊形不是軸對稱圖形，因為平行四邊形沿著一條直線對折后，不一定能重合，所以不能說是軸對稱圖形?！?/p>

顯然，前一個同學答錯了，我想當時那個同學一定很沮喪，這堂課可能是不會再站起來了。但是，那位老師沒有忘記她，再次請她起來，并且說：“你的發(fā)言中可貴的一點是平行四邊形的確可以分為兩個全等的三角形，你說的是改裝后的圖形的特性，是嗎？”這一句話，肯定了她答案中的可取之處，學生的答案在一定程度上得到了肯定。同時她也知道自己錯在哪里，最精彩的是接下來的那句話，老師說：“你的退讓，讓我們又進一步接近了真理，謝謝！”這既是對學生的一種尊重，更是對學生的一種鼓勵，如果我是那個學生，我會有一種成就感，雖然我的問題答錯了，但是我讓大家都意識到了這個問題。這樣的評價不能不讓人拍案叫絕。

上述案例中，教師對學生課堂評價語，非常適時，又非常準確，機智，既是真誠地肯定和贊揚，又是巧妙地引導和啟發(fā)，將課堂有效評價的藝術體現(xiàn)得淋離盡致。學生在課堂上如果能經(jīng)常享受到這樣的課堂評價，學習熱情就會更加高漲，他們的學習方法會更加有效。

總之，教師只有理解數(shù)學，理解學生，理解教學，才會處理好教師教與學生學的統(tǒng)一，實現(xiàn)從有效教學走向高效教學，才能真正提高和發(fā)展學生的數(shù)學能力，真正使教育成為學生幸福成長的奠基石。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]H.Wu.數(shù)學教師的錯誤教育.數(shù)學譯林，2012⑵：143-155.

[2]俞劍波.新課程背景下初中數(shù)學有效課堂教學的策略.中學數(shù)學雜志，2007.4.