牟道戰(zhàn)

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2015.36.232

摘 要：實(shí)行新課改之后，課標(biāo)都對(duì)所有學(xué)科的教與學(xué)提出了新的要求。為了達(dá)到對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，本著培養(yǎng)學(xué)生啟發(fā)性、探究性與合作性思維，需要互動(dòng)教學(xué)的這一教學(xué)模式并不斷地對(duì)其進(jìn)行研究探索努力建構(gòu)適合課堂應(yīng)用的互動(dòng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 互動(dòng) 建構(gòu) 應(yīng)用 特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）12（c）-0232-02

1 互動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.1 不確定性

互動(dòng)教學(xué)模式，重點(diǎn)就在于互動(dòng)二字。既是互動(dòng)，那么就是關(guān)乎于老師與學(xué)生這二者。學(xué)生課前是否預(yù)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容是否有一個(gè)大致了解；老師就課程內(nèi)容關(guān)于互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)是否合理，學(xué)生認(rèn)知是否能接受等等都是互動(dòng)模式教學(xué)的不確定性。

1.2 開(kāi)放性

所謂開(kāi)放性，就是說(shuō)互動(dòng)教學(xué)模式開(kāi)展時(shí)它的信息源、師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程都不是一成不變的，都是開(kāi)放的。

1.3 教學(xué)相長(zhǎng)

教學(xué)相長(zhǎng)是從互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施最后實(shí)現(xiàn)的價(jià)值而言的。這一模式的實(shí)施最終要實(shí)現(xiàn)的是教師與學(xué)生在高效的完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上達(dá)到精神上的共鳴。從而，老師能真正的通過(guò)自己的人格魅力影響學(xué)生。

2 互動(dòng)教學(xué)模式的理論建構(gòu)

2.1 模式結(jié)構(gòu)

首先，從教與學(xué)的主體來(lái)看，教師可以確定為：引起興趣、確定主題、組織指導(dǎo)、意義梳理；學(xué)生可以確定為：感知情境、提取信息、分析綜合、內(nèi)化遷移。那么，在教與之間為完成以上步驟，實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，大致實(shí)施的步驟是：教師創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)情境明確主題，學(xué)生感知主題之后，教師通過(guò)有組織的規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生實(shí)行互動(dòng)探究，從而最終實(shí)現(xiàn)師生的教學(xué)相長(zhǎng)。

其次，從互動(dòng)教學(xué)模式探究的類型和層次上來(lái)說(shuō)，又可以將其做出不同的理論建構(gòu)。就探究的類型而言可以有多種多樣的類型，例如：活動(dòng)探究、體驗(yàn)探究、專題探究、自主探究、實(shí)驗(yàn)探究、引導(dǎo)探究……就活動(dòng)探究來(lái)說(shuō)，通過(guò)教師組織學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生感悟到所學(xué)的實(shí)質(zhì)，升華認(rèn)知。其中，體驗(yàn)探究、引導(dǎo)探究、獨(dú)立探究也可以歸納為探究的層次一類中。

2.2 理論方法指導(dǎo)

這里所說(shuō)的方法同文章下一部分所說(shuō)的方法不同，這里給出的是一種理論上方法引領(lǐng)，不同于實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的具體步驟。實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式理論教學(xué)方法有：討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、發(fā)展問(wèn)題教學(xué)法等等。這些方法都是為進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)模式而行之有效的教學(xué)方法。

3 互動(dòng)式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

3.1 設(shè)置懸念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合初中生的心理年齡和心理特征，筆者認(rèn)為巧妙的設(shè)置懸念是一種很好的互動(dòng)式學(xué)習(xí)的代入方法。初中生對(duì)一切未知的事物充滿了好奇心和想一探究竟的心理。如果這個(gè)時(shí)候教師能合理的利用這種好奇心，巧妙的設(shè)置懸念，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望這對(duì)剛開(kāi)始使用互動(dòng)教學(xué)模式或者對(duì)于一些內(nèi)斂的學(xué)生們，或者是對(duì)于一些對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生有意想不到的效果。

3.2 角色互換，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

初中生區(qū)別于高中生，他們有小學(xué)時(shí)活潑好動(dòng)的性格特征，但是思維能力，邏輯處理能力都不及高中強(qiáng)，所以，對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)模式的需要就更大，對(duì)建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性就更重要。這么，如何建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性就是問(wèn)題所在。一方面如前所說(shuō)首先要培養(yǎng)興趣，其次就是通過(guò)角色互換增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為什么說(shuō)角色互換能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力呢？以往的教學(xué)模式，教師主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的感受，學(xué)生被動(dòng)的接受老師灌輸給他們的知識(shí)，學(xué)習(xí)不積極，久而久之對(duì)難學(xué)的數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭煩的情緒。而通過(guò)角色互換之后，我們將課堂翻轉(zhuǎn)，學(xué)生不在是坐在那里聽(tīng)，而是真正成為課堂的主導(dǎo)者，他們可以是老師，可以是有利于學(xué)習(xí)的任何一個(gè)角色。而老師在這個(gè)時(shí)候更多只是一個(gè)組織者，一個(gè)傾聽(tīng)者，一個(gè)指導(dǎo)者。

3.3 開(kāi)展小組討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

所謂互動(dòng)式教學(xué)，不僅僅指的是老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，換應(yīng)該學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。很多時(shí)候會(huì)有一種經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)，教師講授過(guò)程中學(xué)生可能不是特別理解，在同學(xué)幫助講解下反而理解的更為透徹說(shuō)的就是這個(gè)道理，老師不是最了解學(xué)生的，學(xué)生才是最了解學(xué)生的。而互動(dòng)式模式的開(kāi)展需要學(xué)生們都參與進(jìn)來(lái)，為了保證課堂開(kāi)展的質(zhì)量，進(jìn)行小組討論就是必要的。舉個(gè)例子，如果全班共有50人，那么我們分10組，每?jī)蓚€(gè)小組討論的問(wèn)題一樣，5個(gè)大組討論一次函數(shù)、二次函數(shù)、冪函數(shù)、正比例函數(shù)和反比例函數(shù)它們之間圖像的異同。這樣老師只是一個(gè)組織者，所有的結(jié)果都由這5個(gè)大組，10個(gè)小組通過(guò)動(dòng)手總結(jié)而得出。這樣學(xué)習(xí)的意義不言而喻，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情提高，學(xué)習(xí)的效果比較好，最重要的是通過(guò)互動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的溝通交流，學(xué)生之間的互想學(xué)習(xí)對(duì)于拓寬學(xué)生的思維廣度，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力意義重大。

3.4 充分利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)工具

我們處于21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)充斥于生活的方方面面，當(dāng)然教學(xué)生活也不例外?，F(xiàn)在的普遍的學(xué)校都配備有多媒體用于教學(xué)。一塊黑板，一根粉筆有時(shí)無(wú)法全面的表達(dá)教師的教學(xué)，而多媒體手段正好彌補(bǔ)了這一不足。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很多情況離不開(kāi)圖像的輔助，尤其是在立體幾何的學(xué)習(xí)過(guò)程中幾何的正面、側(cè)面、俯視圖等等；還有離混淆概念的對(duì)比，利用多媒體展示就更直觀、更形象。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也就更容易理解，知識(shí)也更好接受，對(duì)于師生之間的互動(dòng)也有積極意義，對(duì)于互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展就是加分項(xiàng)目。

3.5 從生活中來(lái)，到生活中去，實(shí)踐出真知

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)從來(lái)都是不能脫離生活的，同時(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴也離不開(kāi)數(shù)學(xué)?？此茢?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只在課堂、書(shū)本之間；看似數(shù)學(xué)思維性、邏輯性很強(qiáng)與生活并沒(méi)有什么關(guān)系但實(shí)際上并不是這樣的。在學(xué)習(xí)拋物線時(shí)，最形象、最直接的理解拋物線莫過(guò)于直接動(dòng)手向上拋個(gè)東西；在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，想象有時(shí)候很難理解，可是我們生活中處處是立體幾何的例子，所處的教室，一眼望出去的高樓大廈……；甚至在追求利益最大化也可以利用不等式學(xué)習(xí)是給我們的啟發(fā)?？傊?，生活中無(wú)處不數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)放進(jìn)生活中，學(xué)習(xí)就更有趣味，學(xué)習(xí)也就更能獲得意想不到的靈感，學(xué)習(xí)效果也就更深刻。

4 互動(dòng)式教學(xué)模式在進(jìn)行過(guò)程中存在的問(wèn)題

從以往開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在這一過(guò)程中還是有一些問(wèn)題，提出這些問(wèn)題是希望在以后應(yīng)用這一模式時(shí)能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地進(jìn)行互動(dòng)式數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，老師教學(xué)更輕松有效。

4.1 受到以往教學(xué)模式影響

在不斷地努力調(diào)整教學(xué)方式來(lái)更好地促進(jìn)教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該意識(shí)到互動(dòng)式教學(xué)模式的開(kāi)展仍受過(guò)去滿堂灌的模式的影響，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性并不能得到充分地發(fā)揮。

4.2 課堂教學(xué)實(shí)踐利用的不夠充分合理

受制于課堂時(shí)間的限制，45 min的課堂很難合理高效充分的利用，這也是實(shí)際的問(wèn)題，有待于教師在以后開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)時(shí)改進(jìn)、提高。

5 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，互動(dòng)教學(xué)模式同以往老師講學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)模式不同，它否定了過(guò)去的一刀切而更注重學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。它更關(guān)注每個(gè)學(xué)生在課堂的參與度，希望真正的讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情并培養(yǎng)他們這方面的能力，最終實(shí)現(xiàn)教育的以人為本。

參考文獻(xiàn)

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