張振 高彥斌

【摘要】教學內(nèi)容和課程體系的改革是高等教育改革的重點和難點。本文分析了目前地質(zhì)工程專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題。并針對這些問題，提出了地質(zhì)工程專業(yè)教學內(nèi)容與課程體系改革的一點思路：要適應當前社會科學技術(shù)、經(jīng)濟、社會發(fā)展的趨勢，明確專業(yè)定位，在課程設(shè)置上要做到三個相結(jié)合：通識教育與專才教育相結(jié)合、專業(yè)教育與素養(yǎng)教育相結(jié)合、高校與企業(yè)相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】高等教育改革 ?教學內(nèi)容和課程體系 ?地質(zhì)工程

【基金項目】本論文由教育部專業(yè)綜合改革試點項目資助（教高函[2013]2號）

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0241-02

1.前言

新中國的高等教育在建國初期全盤借鑒了前蘇聯(lián)的教育模式，在教學內(nèi)容和課程設(shè)置上的特點是重理論輕應用、重專業(yè)知識的精與尖輕學科的交叉與融合[1]。隨著我國高等教育的普及，社會經(jīng)濟的發(fā)展，以及用人單位對人才要求的變化，這種專業(yè)劃分過細過窄的課程設(shè)置模式的弊端逐漸暴露出來。上世紀90年代以來，隨著我國高等教育改革的不斷深入，特別是進入21世紀以來，人們越來越意識到，高等教育培養(yǎng)出來的人才應該既具有專業(yè)性和職業(yè)性，又具有綜合性和適應性?；诖?，很多高校都對各專業(yè)的教學內(nèi)容和課程體系進行了改革。在課程內(nèi)容上強調(diào)拓寬專業(yè)口徑、強化學科基礎(chǔ)，同時優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，文理工科相互滲透，通識教育與專業(yè)教育結(jié)合、理論課程與實踐課程相結(jié)合、增加選修課比重等[2]。但不可否認的是，面對科學技術(shù)、經(jīng)濟與社會對人才培養(yǎng)的要求，許多高校仍存在課程教學內(nèi)容老化、課程體系針對性不強等問題。本文將結(jié)合地質(zhì)工程專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀以及地質(zhì)工程專業(yè)人才的發(fā)展趨勢，談一些對地質(zhì)工程專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系改革的思考。

2.當前課程設(shè)置的問題

近幾年來，高校課程改革搞得如火如荼，也借鑒了一些當今歐美國家高等教育課程內(nèi)容;但另一方面，與50，60年代相比，教學內(nèi)容和課程設(shè)置在許多方面既不適應當代科學技術(shù)的發(fā)展，也不適應我國改革開放和經(jīng)濟、社會發(fā)展的實際需要。就地質(zhì)工程專業(yè)而言，在教學內(nèi)容和課程設(shè)置上面存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（1）教學內(nèi)容和課程體系與當今科學技術(shù)的發(fā)展相比明顯滯后，所傳授的知識老化，缺乏前瞻性。比如在原位測試和地球物理勘探等方面，教學內(nèi)容基本上還都是30年前的東西，并沒有將近幾年來該領(lǐng)域的新成果、新技術(shù)引入教學內(nèi)容，使學生無法了解到最前沿的發(fā)展動態(tài)。

（2）注重理論知識的傳授，輕實踐能力的培養(yǎng)。一方面是學生實踐能力的培養(yǎng)沒有得到應有的重視和真正的落實。有一些課程安排了教學實踐環(huán)節(jié)，教學的時間相對比較短，并不能保證讓每一個學生都親自實踐一番，多是由老師或者技術(shù)人員操作，學生就像在走馬觀花一樣，看一看，做一些筆記，聽老師簡單介紹一下而已。同時，學校在實踐方面的投入還很不夠，一些實踐環(huán)節(jié)的設(shè)備與工程實際嚴重脫離，比如靜力觸探儀，生產(chǎn)實踐中早已采用自動化的壓入設(shè)備，而在教學實踐中仍在使用手搖式的壓入儀。另一方面，青年老師嚴重缺乏實踐經(jīng)驗，造成在實踐環(huán)節(jié)時講授的內(nèi)容枯燥，或者只知道照本宣科，無法調(diào)動學生求知的積極性。

（3）缺乏對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)。目前的高等教育基本還是以學生掌握知識多與少、深與淺來評價學生的優(yōu)與劣，而在對學生的職業(yè)道德的培養(yǎng)方面是缺失的，或者即使開展了這方面的課程，但課程的講授過于枯燥，并沒有讓學生從內(nèi)心意識到養(yǎng)成良好職業(yè)道德的重要性，只是變成學生撈取廉價學分的途徑[3]。然而，對于一個地質(zhì)工程專業(yè)的學生，如果缺乏職業(yè)道德，面對具體工作或者不熱心、缺乏責任心，或者一味追求個人利益的最大化，沒有對人的生命財產(chǎn)和工程安全的敬畏，輕則損害個人與企業(yè)的利益與名譽，重則造成工程失敗，危害人民的生命與財產(chǎn)安全。

（4）課程體系設(shè)置缺乏彈性。目前，地質(zhì)工程專業(yè)的課程體系相對比較單一，無法滿足不同學生的多樣化的學習需求。這樣的課程設(shè)置會使得培養(yǎng)的學生千篇一律，缺乏創(chuàng)新精神。美國高等院校會固定一些“核心課程”，同時設(shè)置多樣性的專業(yè)選修課程，并且每年都要淘汰部分教學內(nèi)容，引進新的課程[4]。這一舉措的核心在于集中解決學生的素質(zhì)、能力和社會需要之間的矛盾，以彈性的教學內(nèi)容增強學生的職業(yè)適應性。

3.課程改革的一點思路

針對以上提出的當前地質(zhì)工程專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系中存在的問題，談一些對地質(zhì)工程專業(yè)課程體系改革的思路。首先，學校要對本校地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)什么樣的學生有一個明確的定位，是定位于城市的地質(zhì)工程、山區(qū)的地質(zhì)工程還是海洋的地質(zhì)工程等。其次，在定位明確的基礎(chǔ)上，在課程設(shè)置上要做到三個相結(jié)合：通識教育與專才教育相結(jié)合、專業(yè)教育與素養(yǎng)教育相結(jié)合、高校與企業(yè)相結(jié)合。具體的措施如下：

3.1夯實專業(yè)基礎(chǔ)

地質(zhì)工程是一門知識性和專業(yè)性很強的專業(yè)。因此，在課程改革中應該重視夯實學生的專業(yè)基礎(chǔ)。學?？梢酝ㄟ^學科的專業(yè)委員會，精選出若干門地質(zhì)工程專業(yè)的核心課程，比如工程地質(zhì)學、土力學、原位測試、土體工程等等。這些核心課程，第一，要由專業(yè)很強的老師來開設(shè)，這里指的專業(yè)很強是指同時具備專業(yè)知識和實踐背景;第二，注重教學內(nèi)容的更新，教師每隔一段時間就應該更新教學內(nèi)容，保證學生能夠接受到最新的知識，也可以定期邀請企業(yè)資深的工程師來介紹技術(shù)方面的革新;第三，加強實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，在實踐的時間和設(shè)備上都要做好保障，讓學生能夠充分地進行實踐操作。通過以上三方面的改進和努力，使學生既可以學好理論知識，又能夠?qū)I(yè)有感性的認識，從主觀上調(diào)動起學習的積極性，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。

3.2注重通識教育

進入21世紀以后，信息化高速發(fā)展，社會對人才知識面的要求越來越廣闊。一個人只懂得一門專業(yè)知識很難在行業(yè)中做到出類拔萃。地質(zhì)工程專業(yè)學生的培養(yǎng)一定要適應社會對人才的要求，注重學生的通識教育，強調(diào)培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力。就地質(zhì)工程而言，我理解的通識教育不應該是把學生培養(yǎng)成上知天文，下知地理，博古通今的全才，在短短的大學時光也無法完成;也不應該是在課程體系中簡單地嵌入一些人文社科的學科。而是應該與地質(zhì)工程專業(yè)核心課程共同形成一個體系的有范圍的通識教育，在專業(yè)相關(guān)性上做必要的拓展和知識普及。通識教育的課程設(shè)置要廣泛的聽取學術(shù)屆和企業(yè)屆人士的意見。比如，在一些座談會上，有些企業(yè)屆的高管或高級工程師從實際用人的角度出發(fā)，認為地質(zhì)工程專業(yè)的學生應該普及一些要有規(guī)劃、交通的基礎(chǔ)知識;政府一些相關(guān)職能部門的管理者認為地質(zhì)工程專業(yè)的學生應該開設(shè)一些法律類的課程，對行業(yè)內(nèi)一些強制性規(guī)范和推薦性規(guī)范有一定了解。

3.3 加強職業(yè)道德教育

現(xiàn)代社會越來越強調(diào)從業(yè)者具有良好的職業(yè)道德。職業(yè)道德的具體內(nèi)容包括愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新、艱苦奮斗、遵紀守法、講求質(zhì)量、注重信譽、團結(jié)協(xié)作等等。如今的大學生基本都是獨生子女，在家都視作掌上明珠，缺乏集體意識和奉獻精神，同時由于社會不良風氣的影響，造成了學生職業(yè)道德的缺失。因此，必須在課程設(shè)置上加強學生職業(yè)道德的教育。在內(nèi)容上和形式上要精心安排課程，可以采用討論、案例、講座等多種形式，讓學生在互動過程中真正意識到職業(yè)道德對于一個人職業(yè)發(fā)展的重要性，從而自覺地養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

3.4加強教師實踐能力培養(yǎng)

課程體系的改革是一項系統(tǒng)性工程，并不是簡單的更改課程的目錄和上課的內(nèi)容。它應該回答三個問題：課程設(shè)置是否科學？學生和社會的需求是否滿足？教師的能力是否勝任？而在教師這方面，特別是青年教師，由于國內(nèi)的新任高校教師很少有在企業(yè)任職的經(jīng)歷，大都是博士畢業(yè)或者完成博士后課題后就去高校擔任教職。因此，青年教師會做科研，會寫論文，理論水平很高，但嚴重缺乏工程實踐經(jīng)驗。造成講授過程中無法做到游刃有余、生動精彩，讓學生學到知識也學到怎么運用知識。因此，要加強教師實踐能力的培養(yǎng)。在這方面，學校要為青年教師量身定做一些培訓計劃來提高教師的實踐能力。更重要的是應該密切聯(lián)系企業(yè)，在企業(yè)建立一些實習基地和崗位，讓青年教師能夠直接參與實踐活動。

四、結(jié)語

教學內(nèi)容和課程體系的改革是高等教學改革的重點和難點，也是人才培養(yǎng)模式改革的落腳點。工程地質(zhì)專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系的改革，要適應當前社會科學技術(shù)、經(jīng)濟、社會發(fā)展的趨勢，同時要明確專業(yè)定位，在課程設(shè)置上要做到三個相結(jié)合：通識教育與專才教育相結(jié)合、專業(yè)教育與素養(yǎng)教育相結(jié)合、高校與企業(yè)相結(jié)合，真正培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會要求的地質(zhì)工程“卓越工程師”，為國家建設(shè)和發(fā)展作出新的貢獻。

參考文獻：

[1]杜作潤，廖文武. 高等教育學[M].上海：復旦大學出版社，2003.51-52.

[2]張櫻.高水平大學理工科人才培養(yǎng)模式改革的趨勢及特點[J].清華大學教育研究，2010，31（3）：96-102.

[3]汪濤，郭寧.新形勢下大學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)及其應對[J].高等工程教育研究，2010，S1：83-85.

[4] 祝家麟，陳德敏.大學通識教育與專業(yè)教育的矛盾沖突與融合[J].中國高教研究，2002，6：17-20.