郭云麗

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0129-01

英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的英語(yǔ)交際的能力，而情境交際教學(xué)是在教育界普遍承認(rèn)的行之有效的教學(xué)方法。尤其是小學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)容，多是以具體生活情境為主的交際教學(xué)，更需要教師提高情景交際教學(xué)的能力。

一、生活情景交際的教學(xué)

生活情景交際，顧名思義，就是指發(fā)生在課下的，以老師和學(xué)生之間生活對(duì)話為主要內(nèi)容的交際形式。比如，英語(yǔ)教師看見(jiàn)學(xué)生，會(huì)用英語(yǔ)打招呼，學(xué)生當(dāng)然會(huì)以英語(yǔ)回應(yīng)，像“Hello！/Hi！”、“How are you？ I am fine.”之類的對(duì)話都是。這種對(duì)話并不局限于師生之間，如今學(xué)生之間、社會(huì)人之間偶爾也會(huì)用到。這類的生活情景交際用語(yǔ)僅限于簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)，在非正式場(chǎng)合并不適用。在學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)后，生活情景交際對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力鍛煉作用不大。當(dāng)然，有時(shí)在課堂教學(xué)中也會(huì)有生活情景交際。比如，教師在課堂開(kāi)始時(shí)，會(huì)以簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)候與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。比如，早晨教師會(huì)以 “Good morning，everyone！”、中午則會(huì)以“Good afternoon！”開(kāi)始一堂課。當(dāng)下課時(shí)教師會(huì)以“Class over.”或者“See you next class.”等句子結(jié)束這堂課。在教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)中，老師會(huì)以“Stand up， please.”等句子請(qǐng)某一位學(xué)生回答問(wèn)題，教師會(huì)以“Well done！ ”job！”或者Excellent！”等評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，并說(shuō)出自己的答案。總之，教師在課堂教學(xué)環(huán)境中基本的對(duì)話，不涉及教學(xué)內(nèi)容的，基本都是生活請(qǐng)教交際語(yǔ)。這類語(yǔ)言的特點(diǎn)是內(nèi)容簡(jiǎn)單、基本不變，能幫助教師教學(xué)的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的把握和對(duì)教師的配合。但這種交際用語(yǔ)在學(xué)生熟練掌握之后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用并不大。

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到生活情景交際教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，充分利用生活情景交際增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。比如，在教師和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)，教師不要以完成對(duì)話、實(shí)現(xiàn)打招呼、問(wèn)候等為目的，要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音，并及時(shí)進(jìn)行糾正。很多教師認(rèn)為生活情景交際大多發(fā)生于課堂外，教師進(jìn)行糾正會(huì)不利于師生關(guān)系的和諧。其實(shí)，教師如果用幽默的方式、善意的態(tài)度、熱情的語(yǔ)氣進(jìn)行糾正，是不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感等情緒的。還有的教師認(rèn)為課堂中的生活情景交際用語(yǔ)是為了促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，教師糾正會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度。這種認(rèn)識(shí)也是錯(cuò)誤的。學(xué)生如果連基本的英語(yǔ)用語(yǔ)都沒(méi)有掌握好，又怎么提高英語(yǔ)交際能力。此外，教師要善于根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容提煉出豐富的生活情景交際用語(yǔ)，而不是采用固定不變的英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)。這樣，才能利用生活情景交際促進(jìn)教學(xué)。

二、課堂情景交際的教學(xué)

和生活情景交際相對(duì)，這是一種發(fā)生在課堂教學(xué)中的、以教材內(nèi)容為載體的，為提高課堂趣味、促進(jìn)教材內(nèi)容的掌握、鍛煉學(xué)生交際能力而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。在特定情景中的交際，這種交際是老師和學(xué)生在課堂這個(gè)特定情景中，為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的。由于小學(xué)英語(yǔ)教育主要內(nèi)容是高頻率、基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯和句子的教學(xué)，因此，在英語(yǔ)情境對(duì)話中經(jīng)常涉及。小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該把枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)放到具體的生活情境中，讓學(xué)生在角色扮演和對(duì)話中鍛煉情景交際的能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師經(jīng)常采用“明知故問(wèn)”的方式，師生之間在一問(wèn)一答中加強(qiáng)互動(dòng)，給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)。比如，學(xué)習(xí)“pen”這個(gè)單詞后，教師會(huì)指著鉛筆問(wèn)學(xué)生，“Whats this？”學(xué)生如果回答“Pen.”，教師一般會(huì)進(jìn)一步要求學(xué)生用完整的句子表達(dá)，如“Its a pen.”這樣即是教師利用身邊的東西作為教學(xué)道具設(shè)計(jì)的一個(gè)簡(jiǎn)單的情景對(duì)話。有的教師還會(huì)采用“自問(wèn)自答”的方式，這主要用在教授新課時(shí)，教師通過(guò)口頭語(yǔ)的示范促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)和跟讀。比如，教師想要教授tiger這個(gè)單詞，問(wèn)：“Whats this？”然后指著老虎的圖片答“Its a tiger.”這樣學(xué)生就把老虎的圖片和tiger這個(gè)單詞聯(lián)系起來(lái)，從而領(lǐng)會(huì)了它的漢語(yǔ)意思。

三、生活情景交際和課堂情景交際的使用原則

1.教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到生活情景交際教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，充分利用生活情景交際增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。比如，在教師和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)，教師不要以完成對(duì)話、實(shí)現(xiàn)打招呼、問(wèn)候等為目的，要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音，并及時(shí)進(jìn)行糾正。很多教師認(rèn)為生活情景交際大多發(fā)生于課堂外，教師進(jìn)行糾正會(huì)不利于師生關(guān)系的和諧。其實(shí)，教師如果用幽默的方式、善意的態(tài)度、熱情的語(yǔ)氣進(jìn)行糾正，是不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感等情緒的。

2.還有的教師認(rèn)為課堂中的生活情景交際用語(yǔ)是為了促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，教師糾正會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度。這種認(rèn)識(shí)也是錯(cuò)誤的。學(xué)生如果連基本的英語(yǔ)用語(yǔ)都沒(méi)有掌握好，又怎么提高英語(yǔ)交際能力。此外，教師要善于根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容提煉出豐富的生活情景交際用語(yǔ)，而不是采用固定不變的英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)。這樣，才能利用生活情景交際促進(jìn)教學(xué)。課堂交際是課堂教學(xué)中不可缺少的一種交際模式。

3.在課堂交際情景教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生設(shè)計(jì)交際對(duì)話和教學(xué)活動(dòng)，并讓學(xué)生作為交際主體參與其中，教師以指導(dǎo)者的身份注意聽(tīng)和觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，并實(shí)施因材施教，有針對(duì)性地提高、訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

總之，教師要善于挖掘英語(yǔ)教育資源，包括時(shí)間、機(jī)會(huì)和教學(xué)道具等，讓生活情景教學(xué)和課堂情景教學(xué)互相促進(jìn)，以提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。