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【摘要】小學(xué)作文教學(xué)中的問題，改進的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】問題 ?方法 ?策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0089-01

小學(xué)語文新課程標準中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要工具，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！边@不僅表明了小學(xué)作文教學(xué)的重要性，也對作文教學(xué)提出了更高的要求。作為一名一線教師，本人在長期理論研究和教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題及解決策略，與大家交流分享。

一、存在的主要問題

當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中往往存在如下問題：

（一）教師問題

首先，部分教師對作文教學(xué)的重視程度不夠，忽略作文教學(xué)的重要性;其次，教學(xué)目標偏離正軌，過分強調(diào)寫作技巧，忽略興趣培養(yǎng)和能力培養(yǎng);再次，理論脫離實際，作文教學(xué)與生活實踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中筑造“空中樓閣”。

（二）學(xué)生問題

首先，學(xué)生對寫作缺乏興趣，甚至存在厭煩或懼怕心理;其次，學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累有限，往往下筆無物，無話可說;再次，學(xué)生語文基礎(chǔ)知識薄弱，存在語句不通順、錯別字多、標點符號有誤等現(xiàn)象;最后，學(xué)生語言組織能力不強，存在主旨不突出、語意不明確、結(jié)構(gòu)不清晰、詳略不得當(dāng)、層次不分明等問題。

二、采用的方法和策略

我采用的方法和策略如下：

（一）提高認識

教師應(yīng)該充分認識到作文教學(xué)的重要性，加強在作文教學(xué)方面的理論研究和教學(xué)實踐，不斷提高自身的作文教學(xué)水平，革新教學(xué)理念。例如，在作文教學(xué)中盡量摒棄填鴨式教學(xué)，采用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和寫作能力。

（二）激發(fā)興趣

教師采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的形式，提高作文教學(xué)的趣味性，使學(xué)生體會到寫作的樂趣。例如，在《我的校園》寫作訓(xùn)練中，教師采用游戲法，讓學(xué)生分組搶答學(xué)校的經(jīng)典景觀、歷史淵源、特點長處等信息，幫助學(xué)生積累寫作素材的同時，激發(fā)他們對寫作的熱愛。

（三）夯實基礎(chǔ)

教師應(yīng)該幫助學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)，從字、詞、句、標點符號等方面提高學(xué)生的基本語言技能，為提高寫作能力奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在寫作過程中避免出現(xiàn)錯別字，影響文章質(zhì)量。

（四）寫作策略

教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握寫作技巧和寫作策略，從寫作主旨、遣詞造句、文章結(jié)構(gòu)、寫作脈絡(luò)等方面加強對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，幫助他們形成良好的寫作習(xí)慣。例如，在寫《媽媽的畫像》這篇文章的時候，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生首先明確主題，要以描寫媽媽為主;其次明確文章結(jié)構(gòu)，有層次、有計劃的采用多個事例將媽媽的形象清晰、立體的展現(xiàn)出來;最后，指導(dǎo)學(xué)生在每個文章結(jié)構(gòu)中填充內(nèi)容的時候，要交代清楚必要的時間、地點、人物等要素，使文章結(jié)構(gòu)清晰、語意明確、立意深刻。

（五）積累素材

一方面，在日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，要鼓勵學(xué)生多觀察、多閱讀、多實踐、多思考，并在作文寫作過程中能夠搜尋和提取適當(dāng)?shù)膶懽魉夭?，為提高寫作質(zhì)量服務(wù)。例如，在寫《我敬愛的人》的時候，學(xué)生日常從書籍、電視、生活中所接觸到的雷鋒、周恩來、同學(xué)、親人等都可以成為寫作的對象;另一方面，在寫作之前，要幫助學(xué)生根據(jù)文章主題有針對性的搜集素材，并將所搜集到的素材轉(zhuǎn)換成文字，融入到整篇文章當(dāng)中，為很好的完成寫作任務(wù)提供寫作素材。例如，在寫《植物的成長》的時候，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生搜索與植物有關(guān)的信息和材料，進而很好的完成寫作。

（六）評價改革

教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的作文評價方式進行改革，一方面，要豐富評價主體，讓學(xué)生通過文章自改、互改、集體修改等多種形式，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，取長補短，進而促進班級整體寫作水平的提升。例如，在《愛的色彩》這篇文章講評過程中，教師讓學(xué)生從文章的主題、立意、語言、結(jié)構(gòu)等方面進行互評，在評價他人的同時，也提升了自己;另一方面，要完善評價方式，教師應(yīng)該變結(jié)果性評價為過程性評價，關(guān)注學(xué)生的寫作能力的成長與發(fā)展。例如，有的學(xué)生語言優(yōu)美，措施得當(dāng)，但是文章結(jié)構(gòu)混亂，條理不清晰。此時教師不應(yīng)該僅僅以一個分數(shù)來評定學(xué)生作文的好壞，而是要引導(dǎo)他改掉缺點、發(fā)揚優(yōu)點、提升寫作能力。同時，在評價的時候，教師要盡量采用激勵式評價方式，保護學(xué)生寫作的自信心，激發(fā)他們寫作的積極性。例如，學(xué)生在寫《我的祖國》的時候，所表達的感情很真摯，文章富有感染力，但是錯字連篇，標點符號也不規(guī)范。此時，教師應(yīng)該首先充分肯定他的優(yōu)點，然后再委婉的指出缺點，讓學(xué)生容易接受教師的意見，自尊心和自信心也得到保護。

綜上所述，本文在分析了當(dāng)前我國小學(xué)作文教學(xué)中存在的主要問題的前提下，探討解決這些問題的方法。在實際教學(xué)中，影響學(xué)生寫作能力的因素有很多，影響寫作教學(xué)質(zhì)量的因素也有很多，希望本文能夠起到拋磚引玉的作用，引發(fā)廣大教師和學(xué)者對小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)注與重視，大家交流探討、共同進步。

參考文獻：

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