孫杰 陳永紅

【中圖分類號】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0058-02

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。因此，只有培養(yǎng)學(xué)生課堂參與意識，讓學(xué)生擁有向往學(xué)習(xí)的主動權(quán)，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

一、擺正地位，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)能力

擺正小學(xué)語文課堂中“師”與“生”的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課文課堂，學(xué)生是主體對象，教師關(guān)注的不再僅僅是知識點(diǎn)的傳授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生本人這個主體在課堂中的表現(xiàn)，通過語文課堂教學(xué)促使學(xué)生主體發(fā)生變化，這就要求教師淡出小學(xué)語文課堂教學(xué)中的主體地位，逐漸轉(zhuǎn)化成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與服務(wù)者。

學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，這種主體性是不可替代的自主行為，必須由學(xué)生親自參與，直接體驗。所以教學(xué)中教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，把課堂學(xué)習(xí)的時間交給學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該知道語文學(xué)什么，怎樣學(xué)，通過哪些方法去感悟語言、運(yùn)用語言。而教師的責(zé)任在于提供各種條件，給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵，喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，使教育的外因轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動力，變必須的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生內(nèi)在的自學(xué)要求。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動權(quán)，就要在課堂上還權(quán)于學(xué)生：學(xué)生有發(fā)表見解、敢于質(zhì)疑的發(fā)言權(quán);有讀書、思考的時間支配權(quán);有求同存異、探索新思路的創(chuàng)造權(quán)。課堂上真正做到問題讓學(xué)生自己去提出，知識讓學(xué)生自己去歸納，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自己去探索，效果讓學(xué)生自己去評價。比如：學(xué)習(xí)《挑山工》一課，學(xué)生會發(fā)問：“老師，什么是折尺形路線？”老師不要直接把答案說出來，而是讓學(xué)生認(rèn)真研讀文本，同桌討論，小組交流;然后再讓學(xué)生分組到黑板上畫一畫;最后學(xué)生在老師的引導(dǎo)下明確“折尺形路線”的形狀，為進(jìn)一步把握文章主旨奠定了基礎(chǔ)。

教過這一課的語文老師都知道，理解挑山工上山的“折尺形路線”是本課的一個教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。老師在學(xué)生提出疑問后，讓學(xué)生通過閱讀理解，分析討論，畫畫演示，就是使學(xué)生直觀、形象、具體地理解挑山工到底是怎樣上山的。學(xué)生是問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者和解決者，真正成了學(xué)習(xí)的主體。

二、關(guān)注課堂，善于激發(fā)學(xué)生興趣提高注意力。

眾所周知，古文《學(xué)弈》說明了一個道理：注意能力的集中程度是有效參與的基礎(chǔ)。因此，我們在語文課堂教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與語文課堂，喚醒學(xué)生的主體參與意識?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”小學(xué)語文教師要把注意力放在如何激發(fā)、保持學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上，并在教學(xué)過程中，把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造形象生動的情景使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)知識，體驗語文學(xué)習(xí)的趣味性，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

“沒意思，又要上作文課了！”，我們在教學(xué)中時常會遭遇這樣的尷尬。三年級的寫作要求是在語句通順連貫的基礎(chǔ)上逐步掌握一些簡單的寫話技藝。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，不妨巧設(shè)導(dǎo)入。例如在黑板上畫一個圓或幾條直線，讓學(xué)生說說這是什么，再引導(dǎo)學(xué)生為什么這樣說，在培養(yǎng)了學(xué)生的想象力的同時又鍛煉了語言組織和表達(dá)的能力。而且學(xué)生的主動參與課堂學(xué)習(xí)的勁頭十足。

當(dāng)學(xué)生對語文的興趣調(diào)動了起來，學(xué)生成為“樂之者”，那么課堂上學(xué)生就能自主調(diào)整他們的課堂注意力，主動積極地參與課堂活動。

三、創(chuàng)新教法，不斷提高課堂教學(xué)效率。

當(dāng)今時代，科技突飛猛進(jìn)，新鮮事物層出不窮，時代呼喚創(chuàng)新精神，要開拓進(jìn)取，語文教學(xué)也呼喚創(chuàng)新教學(xué)，應(yīng)與時俱進(jìn)。如何引導(dǎo)小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，不妨嘗試以下教學(xué)法。

情境教學(xué)法。就是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。如在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，我們運(yùn)用有關(guān)錄像，提供了思維的材料，先讓學(xué)生整體感知、自學(xué)、質(zhì)疑青蛙的外形、生活環(huán)境和生活習(xí)性，學(xué)生在這種圖文并茂的情境中興趣盎然，對青蛙與蝌蚪特點(diǎn)有了完整的認(rèn)識。

激勵評價法。語文教學(xué)中教師要學(xué)會把榮譽(yù)、表揚(yáng)、自信心還給學(xué)生，讓他們隨時擁有成功的喜悅。例如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，老師無疑設(shè)疑，適時激勵，巧妙評價，效果極佳。

老師問：“ 新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上”。如果去掉“小小”這個詞，好不好？為什么？

學(xué)生馬上進(jìn)入思考狀態(tài)，一會兒又議論起來，一致認(rèn)為去掉這個詞不好，并各抒己見。

學(xué)生答：因為課本中說“她蜷著腿縮成一團(tuán)”，所以她的尸體“是小小的”。

學(xué)生答：因為她可能營養(yǎng)不良，長得瘦小，加上又凍得縮成一團(tuán)，所以說是“小小的尸體”。

老師評：能聯(lián)系課文內(nèi)容來理解，說得有道理......

該教學(xué)案例的成功之處在于教者匠心獨(dú)運(yùn)，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生積極思考，在學(xué)生回答時還進(jìn)行了必要的評價和激勵，以此來鼓勵全體學(xué)生積極參與到課堂中。

總之，只要教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生課堂參與的意識，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教法，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，語文課堂教學(xué)效率一定會大幅度提高。