王明芳

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0035-02

近日來，我參加了各級部門組織的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀》學習活動，有專家講座、集中學習、小組研討、個別交流還有自我學習，經(jīng)過這段時間的學習，我對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀》有了新的認識和理解，具體有：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認識幼兒教育

從事幼教工作16個年頭的我，從來沒有懷疑過自己每天做的幼兒教育工作會有“小學化”傾向，認為那是民辦幼兒園，農(nóng)村學前班才會有的現(xiàn)象。但當看到如何防止“小學化”傾向和讀《指南》的幾個章節(jié)時，我對自己這十幾年來所從事的幼兒教育有了深深的懷疑，其實日常工作中我們很多教育觀念和教育行為都存在很嚴格的“小學化”傾向，沒有真正理解游戲?qū)和l(fā)展的價值，沒有真正體會到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的魅力。同時，“小學化”傾向遠遠不止我當初認為的在幼兒園學寫字、背古詩、學計算那么簡單，在“把《指南》的實施融入一日生活中”的章節(jié)里有這么一段話：“小學化”傾向有個突出的特征就是忽視幼兒的游戲、生活，忽視幼兒在生活中的學習與發(fā)展，特別是忽視幼兒社會與情感、學習興趣、學習品質(zhì)、自我學習能力等方面的發(fā)展。當然，“小學化”傾向的問題不只是某一方面或某教育領域存在的，其實在全社會都是存在的。目前，社會上對幼兒學習的誤解主要表現(xiàn)在把幼兒的學習與中小學的學習混同，違反幼兒的學習規(guī)律，把幼兒的學習狹隘化、小學化、功利化。所以，實施《指南》有個非常重要的任務，就是在全社會倡導正確的幼兒學習觀，讓每一位成人理解何謂幼兒的學習以及幼兒學習的特點與方式，從根本上改變幼兒教育的小學化傾向。

《指南》還指出：“游戲”是幼兒園教育的基本活動，也是區(qū)別其他教育的專業(yè)特征。在當前幼兒園教育嚴重的“小學化”傾向的情況下，《指南》提示了有別于小學的幼兒園教育的內(nèi)容和方法?！吨改稀分械哪繕烁嬖V我們：幼兒階段應該學什么?！吨改稀分械慕逃ㄗh告訴我們：促進幼兒發(fā)展的方式是什么?！吨改稀分械恼f明部分告訴我們：促進幼兒發(fā)展的方式為什么是這樣的。同時，《指南》在說明部分還明確的指示了我們：游戲為什么是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑。因幼兒的學習與發(fā)展要注意的四個方面：一是“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性”，二是“要尊重幼兒的個體差異”，三是“理解幼兒的學習方式和特點”，四是“重視幼兒學習品質(zhì)”，游戲是最能體現(xiàn)這一要求的活動。

二、改變教育行為，提高教育教學有效性

《指南》指出：“觀察幼兒的行為”和“分析幼兒的發(fā)展水平”是當前幼兒園一線教師的重要業(yè)務素質(zhì)。幼兒園一線教師之所以認為組織“游戲”比“上課”還難，主要就難在看不懂幼兒的游戲行為，不會分析幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的水平，也就無從推進幼兒的發(fā)展了。其原因在于教師不知道可以從哪些方面來觀察幼兒的行為，可以從哪個視角來分析幼兒的發(fā)展水平。我們常說，一個好的教師應該確立兩個意識：發(fā)展意識和課程意識。然而，只有當一個教師非常清楚幼兒階段應該學習什么，幼兒是怎么學習和發(fā)展的，他才會對幼兒的發(fā)展需要和行為水平，以及影響幼兒發(fā)展的因素十分了解。

在《如何利用“指南”觀察和了解幼兒》這一章節(jié)里有說到：《指南》為我們?nèi)绾斡^察、了解幼兒提供了導向性的指引，幫助我們認識和理解幼兒的學習與發(fā)展的價值取向及其內(nèi)涵。這里要求，為了有效地利用《指南》來觀察、了解幼兒，首先老師要完整、深入的理解《指南》的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵，在頭腦中形成幼兒全面學習與發(fā)展的整體概念;其次，要重視觀察幼兒在日常生活與游戲中的表現(xiàn);第三，現(xiàn)在《指南》所列五大領域的學習與發(fā)展目標，以及這些目標的行為表現(xiàn)，正是給了廣大教師觀察分析幼兒行為提供依據(jù)。最后，應當積極地看待幼兒學習與發(fā)展的每一點進步。在這章節(jié)中，編者非常詳細地闡述了教師如何有效觀察了解幼兒的方法，以及如何記錄和評價幼兒的學習與發(fā)展。認真學習這些內(nèi)容對我們一線老師的專業(yè)成長有極大的幫助。

三、《指南》精神與現(xiàn)實狀況撞碰下的無奈

在讀《通過活動這游戲來實施“指南”》這章中的“游戲中的學習與發(fā)展”里有個關于“嘗試性行為”提到的“幼兒滑梯案例”，這個案例是說兒童在游戲中往往不滿足于已經(jīng)達到的行為水平，他們總是以高出日常的水平來嘗試新的游戲行為。當我看到這個案例時，我的心靈受到了很大的撞擊，因為這種現(xiàn)象是我們老師在日常教學中經(jīng)常碰到的。特別是在當前一再強調(diào)“安全第一”，家長因獨生子女過度關注孩子，全國各地多次發(fā)生幼教灰色事件的大環(huán)境下，我們的老師怎么敢去嘗試組織存在“顯性”安全隱患的活動呢？其次，我們?nèi)粘＝虒W活動，如“散游”、“春、秋游”、“戶外教學”等，老師常常有了高漲的激情，但卻因為要經(jīng)過繁雜的審批手續(xù)和高壓的安全因素而被動取消。就如我們在生活中常見的“見義勇為”的無耐，慢慢的這種現(xiàn)象由偶爾變成了習慣，不但老師，連不同層面的管理者也慢慢認同了，因為誰也不想去碰高壓的“責任”。這就是我們作為老師及管理者的無耐。我們也希望國家在相關的法律法規(guī)有進一步的明確和規(guī)范，社會對這樣的現(xiàn)象多一點寬容，讓我們學前教育有更明亮和廣闊的天空。