黃 華，王裕平

(1.廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510520；2.海南省瓊海市華僑中學(xué))

英語(yǔ)短文改錯(cuò)題之考試策略的研究*

黃 華1，王裕平2

(1.廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510520；2.海南省瓊海市華僑中學(xué))

使用問(wèn)卷調(diào)查、有聲思維和教師訪談等方法，調(diào)查了考生在做英語(yǔ)短文改錯(cuò)題時(shí)所使用的考試策略，哪些考試策略對(duì)考試分?jǐn)?shù)產(chǎn)生了影響以及高低分組之間考試策略使用的區(qū)別.

短文改錯(cuò)題；考試策略；有聲思維

1 前言

自1994年以來(lái)，短文辨錯(cuò)改錯(cuò)題作為測(cè)量語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的一種工具被應(yīng)用于高校英語(yǔ)專業(yè)4級(jí)和8級(jí)(CET-4,CET-8)英語(yǔ)考試和統(tǒng)一高考中(MET,NMET).主要有兩種題型：成段改錯(cuò)題和實(shí)情實(shí)景改錯(cuò)題.[1]263從2007年起，這兩種改錯(cuò)題分別應(yīng)用于全國(guó)各地的英語(yǔ)考試中.例如，2012年海南省的高考英語(yǔ)改錯(cuò)題就采用了實(shí)情實(shí)景改錯(cuò)題，而云南省采用了成段改錯(cuò)題.此題型旨在檢測(cè)考生寫(xiě)作能力，因?yàn)榭忌挥兄懒苏_的表達(dá)意義才能把錯(cuò)誤辨認(rèn)出來(lái)加以改正[1]264.雖然命題者也會(huì)考慮把意義理解作為考生完成短文辨錯(cuò)改錯(cuò)題的一種能力來(lái)檢測(cè)，但是此題仍然側(cè)重于檢測(cè)詞匯及語(yǔ)法的正確使用，因此考生在考試中就需要運(yùn)用自己所掌握的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)把題中的錯(cuò)誤辨認(rèn)出來(lái)加以改正.

為了快速準(zhǔn)確地辨認(rèn)出試題中的錯(cuò)誤點(diǎn)，考生就要使用一定的考試策略來(lái)完成題目.那么，考生運(yùn)用了哪些考試策略來(lái)辨認(rèn)出錯(cuò)誤點(diǎn)？這些考試策略如何影響題目的得分呢？筆者嘗試通過(guò)調(diào)查來(lái)找到問(wèn)題的答案.

考試策略是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)分支，是學(xué)習(xí)策略在考試中的應(yīng)用.Oxford認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境采取的一些使學(xué)習(xí)更加容易，更加快速，更加有效，更加自我導(dǎo)向和轉(zhuǎn)化的特殊手段[2].學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地運(yùn)用一些學(xué)習(xí)手段并且通過(guò)對(duì)語(yǔ)言信息的儲(chǔ)存、記憶、回憶和應(yīng)用而加速語(yǔ)言的學(xué)習(xí)或使用[3]4-5.國(guó)內(nèi)外的學(xué)者把學(xué)習(xí)策略細(xì)分為許多不同的種類.Oxford的學(xué)習(xí)策略包括直接策略和間接策略：直接策略包含記憶策略，認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略；間接策略包含元認(rèn)知策略，情感策略和社交策略[4].O'Malley and Chamot把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交策略.元認(rèn)知策略包括事先計(jì)劃、指導(dǎo)記憶力、功能準(zhǔn)備、選擇記憶力、自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)估；認(rèn)知策略有使用參考資料、重復(fù)、分類或分組、推理、利用圖像、聽(tīng)覺(jué)再現(xiàn)、利用關(guān)鍵詞、聯(lián)想、轉(zhuǎn)化、推斷、做筆記、小結(jié)、重新組合和翻譯；社交策略有提問(wèn)和合作.[5]Cohen的學(xué)習(xí)策略分為識(shí)別材料、區(qū)分材料、組織材料、反復(fù)接觸材料、有意識(shí)記憶等.[3]6-7考試策略就是這些學(xué)習(xí)策略在考試中的應(yīng)用，就是被測(cè)試者參加考試的時(shí)候運(yùn)用的做題策略[6].Cohen進(jìn)一步把考試策略分為應(yīng)用于考試中的學(xué)習(xí)策略和考試技巧，即檢索策略、排練策略、掩蓋策略和交際策略.Mollman，Bishop和Ebel把考試技巧定義為被測(cè)試者為了獲得一個(gè)好的分?jǐn)?shù)而利用考題特點(diǎn)或考試環(huán)境而體現(xiàn)的個(gè)人能力，它跟被測(cè)試者的知識(shí)無(wú)關(guān).[6]由于Cohen的這些學(xué)習(xí)策略在操作上與Oxford的學(xué)習(xí)策略變化不大，本研究以O(shè)xford的學(xué)習(xí)策略為理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究，調(diào)查考生在做短文改錯(cuò)題時(shí)使用了哪些考試策略完成這道試題的.研究問(wèn)題如下：

①考生使用什么考試策略完成短文改錯(cuò)題？這些考試策略有區(qū)別嗎？

②試題得分與考試策略之間有聯(lián)系嗎？

③考生高低分組之間使用的考試策略有區(qū)別嗎？

2 研究方法

本研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、教師面談和有聲思維調(diào)查的方法調(diào)查考生在做短文改錯(cuò)題時(shí)使用了哪些考試策略.來(lái)自廣東省兩所高校(華南師范大學(xué)和廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)100名學(xué)生和海南省兩所高中，一所縣級(jí)高中(海南定安中學(xué))和一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)高中(海南瓊海市華僑中學(xué))的107名學(xué)生以及10名教師(4名來(lái)自廣東省這兩所高校，6名來(lái)自海南瓊海市華僑中學(xué))參加了本次調(diào)研.參加問(wèn)卷調(diào)查的兩百多名學(xué)生是在這四所學(xué)校里隨機(jī)選出，參加有聲思維(think-aloud)調(diào)查的7名學(xué)生是在海南瓊海市華僑中學(xué)隨機(jī)選出，10名教師都參加了面談.

采用2012年高考英語(yǔ)全國(guó)卷成段短文改錯(cuò)題和海南高考卷的實(shí)情實(shí)景短文改錯(cuò)題作為研究材料，測(cè)試隨機(jī)選出207名學(xué)生.測(cè)試結(jié)束后，馬上要求這些學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查和有聲思維調(diào)查.然后在SPSS16軟件上分析結(jié)果并匯總，得出結(jié)論.

根據(jù)Oxford,Cohen和O'Malley and Chamot的策略理論設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，調(diào)查這些策略在考試中的應(yīng)用，分為四個(gè)部分：項(xiàng)目1～8調(diào)查考生如何使用記憶策略完成題目，項(xiàng)目9～20調(diào)查他們?cè)鯓邮褂谜J(rèn)知策略，項(xiàng)目21～26調(diào)查補(bǔ)償策略使用情況，項(xiàng)目27～29調(diào)查社交策略的使用情況.每個(gè)項(xiàng)目都有5個(gè)選項(xiàng)(A：我完全沒(méi)有那樣做=1，B：我沒(méi)有那樣做=2，C：我基本上是那樣做=3，D：我是那樣做=4，E：我完全是那樣做=5)，由考生根據(jù)考試時(shí)的實(shí)際情況選擇.考生完成問(wèn)卷調(diào)查后，再隨機(jī)挑選7名考生在有聲思維培訓(xùn)后做有聲思維調(diào)查.問(wèn)卷調(diào)查和有聲思維調(diào)查分兩次進(jìn)行，中間相隔一個(gè)月時(shí)間，目的是為了消除兩次調(diào)查之間的相互影響.這些調(diào)查做完之后再做教師面談.調(diào)查結(jié)果收集后，使用SPSS16軟件作分析.

3 結(jié)果與討論

為了解答本研究中設(shè)置的三個(gè)問(wèn)題，筆者調(diào)查結(jié)果如下：

2014—2015年寧波市空氣質(zhì)量變化特征及未來(lái)情景模擬 俞科愛(ài) 陳有利 張晶晶 徐迪峰 黃鶴樓 陳迪輝(2∶25)

3.1 問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果

(1)記憶策略在解答英語(yǔ)短文改錯(cuò)題時(shí)的使用情況.問(wèn)卷項(xiàng)目1～8調(diào)查記憶策略在解答英語(yǔ)短文改錯(cuò)題時(shí)的使用情況，結(jié)果顯示考生在做實(shí)情實(shí)景短文改錯(cuò)題時(shí)，八個(gè)項(xiàng)目的總平均分是2.9188分，中數(shù)是3，眾數(shù)是2.75，標(biāo)準(zhǔn)差是0.53251.這個(gè)結(jié)果表明部分被調(diào)查考生能夠使用部分記憶策略做這道題.項(xiàng)目1,3,5,8的眾數(shù)(眾數(shù)=2)比項(xiàng)目2,4,6,7的眾數(shù)(眾數(shù)=4)少，表明考生能夠使用語(yǔ)境回憶、語(yǔ)義圖或結(jié)構(gòu)回憶、肢體應(yīng)答、生活經(jīng)驗(yàn)的策略回憶知識(shí)，而不會(huì)使用分類或意義關(guān)聯(lián)、語(yǔ)音關(guān)聯(lián)，關(guān)鍵詞、知識(shí)表象的策略檢索知識(shí).只有60%的被調(diào)查考生能使用分類或意義關(guān)聯(lián)策略做題(60%選C,D,E).88%的考生能使用語(yǔ)境策略回憶知識(shí)(88%選C,D,E；平均分=3.1，眾數(shù)=4，中數(shù)=3)，但是大多數(shù)考生缺乏使用語(yǔ)音關(guān)聯(lián)策略的能力(57%選A和B，平均分=2.53).69%的考生能使用語(yǔ)義圖或結(jié)構(gòu)回憶策略檢索知識(shí)(69%選C,D,E；平均分=3.1，眾數(shù)=4，中數(shù)=3)，但是70%的考生缺乏使用關(guān)鍵詞策略的能力(70%選A和B；平均分=2.4，中數(shù)=2).77%的考生具有使用肢體應(yīng)答策略的能力(77%選C,D,E；平均分=3.16，眾數(shù)=4，中數(shù)=3)，65.5%的考生會(huì)利用生活經(jīng)驗(yàn)策略(65.5%選C,D,E；平均分=3.02，眾數(shù)=4，中數(shù)=3)，但是部分考生不懂得使用知識(shí)表象策略(39%選A和B；平均分=2.88，中數(shù)=2).

做成段短文改錯(cuò)題時(shí)，被調(diào)查考生使用記憶策略的完成題目的情況類似于做實(shí)情實(shí)景短文改錯(cuò)題時(shí)的情況，即只有部分考生能使用部分記憶策略檢索知識(shí)，尋找題目的錯(cuò)誤點(diǎn)并改正(八個(gè)項(xiàng)目的總平均分=2.8181，中數(shù)=2.875，眾數(shù)=2.38，標(biāo)準(zhǔn)差=0.57682).獨(dú)立樣本T-test的P值(P=0.081>0.05)也顯示被調(diào)查考生使用記憶策略做這兩種短文改錯(cuò)題的能力沒(méi)有顯著的區(qū)別.單項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果也顯示多數(shù)考生能使用語(yǔ)境回憶(73%選C,D,E)、語(yǔ)義圖或結(jié)構(gòu)回憶(64.5%選C,D,E)、肢體應(yīng)答(62.5%選C,D,E)、生活經(jīng)驗(yàn)的策略(64.5%選C,D,E)，部分考生能使用分類或意義關(guān)聯(lián)(55.5%選C,D,E)、知識(shí)表象(59%選C,D,E)的策略，而大多數(shù)考生不會(huì)使用語(yǔ)音關(guān)聯(lián)(74.5%選A,B)、關(guān)鍵詞(70%選A,B)的策略檢索知識(shí).

(2)認(rèn)知策略在解答英語(yǔ)短文改錯(cuò)題時(shí)的使用情況.問(wèn)卷項(xiàng)目9～20調(diào)查認(rèn)知策略在解答英語(yǔ)短文改錯(cuò)題時(shí)的使用情況，結(jié)果顯示考生無(wú)論是做實(shí)情實(shí)景短文改錯(cuò)題還是做成段短文改錯(cuò)題，他們都具備使用認(rèn)知策略的能力完成題目，十二個(gè)項(xiàng)目的總平均分分別是3.2596和3.2283.做實(shí)情實(shí)景短文改錯(cuò)題時(shí)，被調(diào)查考生能夠使用文化背景、句型、標(biāo)記、跳讀和略讀、分析與歸納、翻譯、對(duì)比、轉(zhuǎn)換或解釋、上下文語(yǔ)境、構(gòu)詞法、實(shí)景中思考、篇章結(jié)構(gòu)和想象等認(rèn)知策略理解文章，尋找錯(cuò)誤點(diǎn)并改正.除了項(xiàng)目19(平均分=2.91)，各項(xiàng)的平均分都在3以上，眾數(shù)是4，選擇C,D,E的比率都在60%以上，大多數(shù)超過(guò)70%，項(xiàng)目14和17選C,D,E的比率分別是84.5%和82.5%.這些數(shù)據(jù)表明被調(diào)查考生雖然使用篇章結(jié)構(gòu)的策略能力稍微欠缺一點(diǎn)(項(xiàng)目19)，但是他們使用其他認(rèn)知策略完成實(shí)情實(shí)景改錯(cuò)題的能力是令人滿意的.

被調(diào)查考生做成段短文改錯(cuò)題時(shí)，除了使用篇章結(jié)構(gòu)(項(xiàng)目19)，實(shí)景中思考(項(xiàng)目18)和轉(zhuǎn)換或解釋(項(xiàng)目16)策略的能力稍微欠缺一些之外，其他策略的使用能力是令人滿意的.除了16項(xiàng)(平均分=2.94)，18項(xiàng)(平均分=2.96)和19項(xiàng)(平均分=2.77)之外，所有其他項(xiàng)目的平均分都超過(guò)3分，選C,D,E的比率都在60%以上.使用上下文語(yǔ)境和構(gòu)詞法策略(項(xiàng)目17)尋找錯(cuò)誤點(diǎn)的考生最多，84%的考生選C,D,E作為17項(xiàng)(上下文語(yǔ)境和構(gòu)詞法策略)的答案，但是他們?nèi)狈κ褂闷陆Y(jié)構(gòu)策略能力，47%的人選擇A和B.

總體上，使用認(rèn)知策略做兩種短文改錯(cuò)題的沒(méi)有區(qū)別，獨(dú)立樣本T-test的P值(P=0.41>0.05)顯示被調(diào)查考生使用認(rèn)知策略做這兩種短文改錯(cuò)題的能力沒(méi)有顯著的區(qū)別.

(3)補(bǔ)償策略在解答英語(yǔ)短文改錯(cuò)題時(shí)的使用情況.問(wèn)卷項(xiàng)目21～26調(diào)查補(bǔ)償策略在解答英語(yǔ)短文改錯(cuò)題時(shí)的使用情況，結(jié)果顯示被調(diào)查考生做實(shí)情實(shí)景短文改錯(cuò)題時(shí)，能夠使用補(bǔ)償策略完成這道題目(總體平均分=3.0275，中數(shù)=3，眾數(shù)=3，標(biāo)準(zhǔn)差=0.52486)，選擇C,D,E作為項(xiàng)目答案的比率都超過(guò)60%，雖然項(xiàng)目22(50.5%選A和B)的結(jié)果不太好；對(duì)于項(xiàng)目24(短語(yǔ)或連接詞策略)，84%的考生選C,D,E.這些數(shù)據(jù)表明他們能夠使用詞序、長(zhǎng)句、短語(yǔ)或連接詞、文章背景信息，利用其他題目線索等補(bǔ)償策略尋找錯(cuò)誤點(diǎn)，但是有一半的考生缺乏使用寫(xiě)作格式和體裁策略的能力(項(xiàng)目22，平均分=2.74，眾數(shù)=2，中數(shù)=2).

做成段短文改錯(cuò)題時(shí)，被調(diào)查考生選擇C,D,E作為項(xiàng)目答案的比率都超過(guò)60%，81%的考生選C,D,E作為項(xiàng)目24的答案，但58%的考生選A,B作為項(xiàng)目22的答案.這些數(shù)據(jù)顯示被調(diào)查考生使用補(bǔ)償策略的情況跟做實(shí)情實(shí)景短文改錯(cuò)題時(shí)的情況稍微有點(diǎn)不同，但是總體上做兩種短文改錯(cuò)題的補(bǔ)償策略使用能力沒(méi)有顯著區(qū)別(獨(dú)立樣本T-test的P值=0.245>0.05).

(4)社交策略在解答英語(yǔ)短文改錯(cuò)題時(shí)的使用情況.問(wèn)卷項(xiàng)目27～29調(diào)查社交策略在解答英語(yǔ)短文改錯(cuò)題時(shí)的使用情況，結(jié)果顯示，無(wú)論是做成段短文改錯(cuò)題還是做實(shí)情實(shí)景短文改錯(cuò)題，被調(diào)查考生缺乏使用社交策略解題能力(兩次調(diào)查的問(wèn)卷項(xiàng)目總體平均分都是2.7分).完成實(shí)情實(shí)景短文改錯(cuò)題后，53.5%的考生沒(méi)有跟同學(xué)或老師交流答案，60.5%的考生沒(méi)有跟同學(xué)或老師談?wù)摽荚嚥牧纤鶄鬟f的文化信息，雖然61%的考生談?wù)摿怂麄兊目荚嚫惺?做成段短文改錯(cuò)題的情況也一樣，完成題目后，52%的考生沒(méi)有跟同學(xué)或老師交流答案，64%的考生沒(méi)有跟同學(xué)或老師談?wù)摽荚嚥牧纤鶄鬟f的文化信息，雖然69.5%的考生談?wù)摿怂麄兊目荚嚫惺?獨(dú)立樣本T-test的P值(P=0.377>0.05)顯示被調(diào)查考生完成這兩種短文改錯(cuò)題后，社交策略的使用沒(méi)有顯著的區(qū)別.

3.2 兩種短文改錯(cuò)題的得分與考試策略之間的關(guān)系

兩百多名參加測(cè)試學(xué)生做成段短文改錯(cuò)題和實(shí)情實(shí)景短文改錯(cuò)題的平均分分別是2.365分(總分=10分)和1.852分(總分=10分).得分與考試策略之間的關(guān)系是怎樣的呢？

一元回歸分析顯示成段短文改錯(cuò)題得分與認(rèn)知策略之間的關(guān)系顯著(P=0.000<0.05)，而與記憶策略(P=0.842>0.05)、補(bǔ)償策略(P=0.495>0.05)和社交策略(P=0.416>0.05)之間關(guān)系不顯著.這說(shuō)明認(rèn)知策略的使用影響了題目的得分，而這個(gè)得分沒(méi)有受到記憶策略、補(bǔ)償策略和社交策略的影響.偏相關(guān)分析結(jié)果(P=0.000<0.05)也顯示認(rèn)知策略的使用影響了題目的得分.

同樣，實(shí)情實(shí)景短文改錯(cuò)題得分也受到認(rèn)知策略的影響(一元回歸分析P=0.0000<0.05)，而沒(méi)有受到記憶策略(P=0.078>0.05)、補(bǔ)償策略(P=0.777>0.05)和社交策略(P=0.369>0.05)的影響.偏相關(guān)分析結(jié)果(P=0.000<0.05)也顯示同樣的結(jié)果.

3.3 高低分組之間的對(duì)比

根據(jù)考試得分，200名參加測(cè)試考生被分為高低分兩組，獨(dú)立樣本T-test檢驗(yàn)結(jié)果顯示高分組考生使用分析與歸納、翻譯、轉(zhuǎn)換與解釋、短語(yǔ)或連接詞、文章背景信息、上下文語(yǔ)境、構(gòu)詞法，想象的策略做實(shí)情實(shí)景短文改錯(cuò)題的能力比低分組考生更高一些，而使用其他策略做這道題的能力沒(méi)有顯著的區(qū)別.他們做成段短文改錯(cuò)題時(shí)，高分組考生能使用語(yǔ)境回憶、語(yǔ)義圖或結(jié)構(gòu)回憶、知識(shí)表象、句型、分析與歸納、翻譯、對(duì)比、轉(zhuǎn)換或解釋、上下文語(yǔ)境、構(gòu)詞法、文章體裁、長(zhǎng)句、短語(yǔ)或連接詞、文章背景信息、想象的策略尋找錯(cuò)誤點(diǎn).他們使用這些策略的能力比低分組更強(qiáng)一些，而使用其他策略做這道題的能力沒(méi)有顯著的區(qū)別.

3.4 有聲思維調(diào)查結(jié)果

7名隨機(jī)在海南瓊海市華僑中學(xué)選出學(xué)生參加有聲思維調(diào)查.根據(jù)錄音整理的材料(如表1)顯示，只有七種策略被他們用來(lái)做短文改錯(cuò)題.這些策略包括語(yǔ)音關(guān)聯(lián)、關(guān)鍵詞、語(yǔ)義圖或結(jié)構(gòu)回憶、短語(yǔ)或連接詞、分析與歸納、翻譯、上下文語(yǔ)境和構(gòu)詞法，分別屬于記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略.但是他們只會(huì)使用這七種策略答題，缺乏使用其他策略的能力.

表1 學(xué)生答題時(shí)七種策略的使用頻率

3.5 教師面談結(jié)果

10名英語(yǔ)教師參加了面談，結(jié)果如下：

從表2可以看出，50%的教師了解考試策略，并且50%的教師在課堂上教授考試策略，但是他們(80%)沒(méi)有教學(xué)生使用考試策略答英語(yǔ)短文改錯(cuò)題，他們的教學(xué)也只是以傳統(tǒng)的形式進(jìn)行，即課堂使用翻譯，講解語(yǔ)法知識(shí)和糾正錯(cuò)誤的方法教學(xué)生答這道題.他們(90%)認(rèn)為使用投機(jī)取巧的方法獲得試題答案是不對(duì)的，也不會(huì)教學(xué)生如何使用投機(jī)取巧的方法答題.這些結(jié)果說(shuō)明課堂上考試策略的訓(xùn)

表2 英語(yǔ)教師對(duì)考試策略的態(tài)度及實(shí)施情況

練是不平衡的，學(xué)生在課堂上沒(méi)有得到足夠的策略訓(xùn)練.

從以上數(shù)據(jù)的分析可以看出被調(diào)查的學(xué)生基本上能使用考試策略做英語(yǔ)兩種短文改錯(cuò)題，在這些考試策略當(dāng)中，使用認(rèn)知策略的比率最大，社會(huì)策略的使用比率最小，并且認(rèn)知策略的使用影響了考試的分?jǐn)?shù)，高分組的學(xué)生比低分組的學(xué)生更愿意使用認(rèn)知策略來(lái)解題.

只有部分學(xué)生能夠使用部分記憶策略解題，原因主要是只有部分學(xué)生了解某些記憶策略，或者知道記憶策略，但不知道如何使用記憶策略檢索知識(shí)，這也說(shuō)明教師在課堂上缺乏對(duì)策略的解題指導(dǎo)，另外學(xué)生的語(yǔ)言水平也影響了記憶策略的使用.教師課堂上的考試策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的策略應(yīng)用有很深的影響，如教師的課堂教學(xué)方法(如翻譯法、分析與歸納法)影響了學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的應(yīng)用.教師對(duì)考試策略的態(tài)度也影響學(xué)生對(duì)考試策略的選擇，如教師對(duì)使用投機(jī)取巧的方法獲得分?jǐn)?shù)的態(tài)度就影響了學(xué)生對(duì)補(bǔ)償策略的選擇.學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和其他科目的學(xué)習(xí)也影響了考試策略的選用.調(diào)查問(wèn)卷項(xiàng)目18的數(shù)據(jù)顯示61.5%和62.5%的被調(diào)查考生能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)做成段短文改錯(cuò)題和實(shí)情實(shí)景短文改錯(cuò)題.獨(dú)立樣本T-test顯示，他們使用生活經(jīng)驗(yàn)策略做這兩種短文改錯(cuò)題的能力沒(méi)有顯著的區(qū)別.

4 結(jié)論與啟示

本研究旨在了解英語(yǔ)短文改錯(cuò)題的考試策略.使用問(wèn)卷調(diào)查、有聲思維調(diào)查和教師訪談的方法調(diào)查了考生在做英語(yǔ)短文改錯(cuò)題時(shí)使用了什么考試策略，哪些考試策略對(duì)考試分?jǐn)?shù)產(chǎn)生了影響以及高低分組之間考試策略的使用有什么區(qū)別.207名學(xué)生和10名老師參加了調(diào)查.使用SPSS16分析所收集來(lái)的數(shù)據(jù).研究發(fā)現(xiàn)：

(1)只有部分學(xué)生能夠使用部分記憶策略來(lái)解答短文改錯(cuò)題，但是他們使用認(rèn)知策略的能力是令人滿意的，大多數(shù)學(xué)生能夠使用認(rèn)知策略來(lái)解題.學(xué)生基本上能使用某些補(bǔ)償策略，但他們?cè)诳荚嚭蟛荒苁褂蒙缃徊呗哉務(wù)摽碱}的相關(guān)情況.

(2)偏相關(guān)和回歸分析結(jié)果顯示，只有認(rèn)知策略與試題分?jǐn)?shù)之間關(guān)系顯著，而其他策略與分?jǐn)?shù)之間沒(méi)有顯著相關(guān)性，說(shuō)明只有認(rèn)知策略對(duì)試題分?jǐn)?shù)產(chǎn)生了影響.

(3)高分組與低分組的比較結(jié)果顯示高分組的學(xué)生比低分組的學(xué)生更加頻繁地使用考試策略去解題，并且他們更愿意使用認(rèn)知策略.

本研究對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)提出一些建議：教師們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和在課堂上培養(yǎng)學(xué)生使用考試策略解題的能力；學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)考試策略的應(yīng)用能力以及語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí).希望這些建議對(duì)教師和學(xué)生們具有參考作用.

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(責(zé)任編輯:文章)

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.04.031

2014-12-20

廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究項(xiàng)目“基于英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高職高專英語(yǔ)教學(xué)模式的探索”(2012JK269)

黃華，女，廣東茂名人，高級(jí)講師.

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1008-7974(2015)02-0093-05