張淑輝

(宿遷學(xué)院 外語(yǔ)系，江蘇 宿遷 223800)

邊際效益理論在英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中的運(yùn)用*

張淑輝

(宿遷學(xué)院 外語(yǔ)系，江蘇 宿遷 223800)

將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際效益理論引入到英語(yǔ)詞音教學(xué)，分析當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問題，闡述了應(yīng)用該理論提高詞音教學(xué)效果的可行性，并提出該理論應(yīng)用的關(guān)鍵在于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)情，抓住詞音教學(xué)的重點(diǎn)；教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者采用個(gè)性化的方式習(xí)得語(yǔ)音知識(shí)；教師采用形成性評(píng)價(jià)來評(píng)估學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音習(xí)得.

邊際效益遞減；語(yǔ)音知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)；詞音習(xí)得方式；語(yǔ)音評(píng)價(jià)

語(yǔ)音在交際中扮演著一個(gè)重要的社會(huì)角色[1]，一些研究證實(shí)，語(yǔ)音的社會(huì)角色與一個(gè)人的經(jīng)濟(jì)地位、智力、職業(yè)能力、勤奮、社會(huì)優(yōu)勢(shì)等有著相同的效用(Hudson, 1980；Dalton & Seidlhofer, 1994).由于現(xiàn)行的考試中對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和發(fā)音方面的測(cè)試較少，英語(yǔ)教師在教學(xué)中更重視詞匯、語(yǔ)法教學(xué)，而忽視語(yǔ)音教學(xué)；由于學(xué)生較多，教師在教學(xué)中無法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的發(fā)音； 實(shí)際上，中國(guó)學(xué)生由于受字正腔圓的普通話發(fā)音影響，他們?cè)谧x英語(yǔ)時(shí)，常把每個(gè)單詞讀得一樣重，把每個(gè)音節(jié)都讀得清清楚楚.因?yàn)橛⒄Z(yǔ)屬于重音語(yǔ)言，這勢(shì)必違反了英語(yǔ)的節(jié)奏規(guī)律. 就目前的語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，未能實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的過渡.教師依然是課堂的主導(dǎo)，以“填鴨”的方式給學(xué)生灌輸語(yǔ)音知識(shí)，教師習(xí)慣于課堂上領(lǐng)讀而不是讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音的各種規(guī)律，這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)口不動(dòng)腦的習(xí)慣.顯而易見，教師沒有做到“授人以漁”.

1 邊際效應(yīng)

邊際效應(yīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中是指在一定時(shí)間內(nèi)，在其它商品的消費(fèi)數(shù)量保持不變的條件下，隨著消費(fèi)者對(duì)某種商品消費(fèi)量的增加，消費(fèi)者從該商品連續(xù)增加的每一消費(fèi)單位中所得到的效用增量即邊際效用是遞減的.基數(shù)效應(yīng)論者認(rèn)為隨著相同消費(fèi)品的連續(xù)增加，從人的生理和心理的角度講，從每一單位消費(fèi)品中所感受到的滿足程度和對(duì)重復(fù)刺激的反應(yīng)程度是遞減的.這樣，消費(fèi)品的邊際效用便隨著消費(fèi)者的用途重要性的下降而遞減.

圖1 邊際效應(yīng)遞減

這一效應(yīng)也適用于教育領(lǐng)域.在外語(yǔ)教學(xué)中，教師們都力求最好的教學(xué)效果，所以邊際效益理論可以引入英語(yǔ)教學(xué)中來.在語(yǔ)音教學(xué)中，教師通過語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的選擇、習(xí)得者語(yǔ)音學(xué)習(xí)高原區(qū)的發(fā)掘、語(yǔ)音的練習(xí)形式的設(shè)計(jì)、語(yǔ)音的科學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音習(xí)得效果達(dá)到最優(yōu)化，使教學(xué)的投入最小化，但達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的最大化.通過提高語(yǔ)音教學(xué)效果，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者其它語(yǔ)言要素和語(yǔ)言技能的習(xí)得效率.語(yǔ)音教學(xué)投入變量見圖2.

圖2 語(yǔ)音有效習(xí)得

2 英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容

英語(yǔ)語(yǔ)音是指包括元音、輔音的發(fā)音，詞句重讀、連讀、略讀以及節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)在內(nèi)的英語(yǔ)語(yǔ)音體系.語(yǔ)音教學(xué)其目的不在于掌握描述這個(gè)體系的理論，而在于掌握運(yùn)用這個(gè)體系的技能.在中國(guó)這個(gè)缺少語(yǔ)境的具體情形之下，教師更應(yīng)考慮的是如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué).學(xué)習(xí)者可能不會(huì)獲得像英語(yǔ)母語(yǔ)者那樣的發(fā)音，但是在正式的英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)中，他們的語(yǔ)音面貌可以得以有效地改進(jìn).

基于邊際效益理論，語(yǔ)音教學(xué)的成效不僅僅停留在單個(gè)音標(biāo)的教學(xué)，對(duì)能提高語(yǔ)音水平以及語(yǔ)言能力的其它語(yǔ)音知識(shí)更應(yīng)得到彰顯.語(yǔ)音教學(xué)不應(yīng)是追求單音的準(zhǔn)確，更應(yīng)注重語(yǔ)意與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流的結(jié)合.針對(duì)中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)，英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)有計(jì)劃地向?qū)W生傳授語(yǔ)音知識(shí)，同時(shí)分析學(xué)習(xí)者的差異，找出語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：英語(yǔ)語(yǔ)音中的重讀和弱讀、連讀、同化、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào).追求語(yǔ)音教學(xué)效果最優(yōu)化，著眼點(diǎn)在單音知識(shí)掌握基礎(chǔ)之上的，重讀和弱讀、連讀、同化、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等內(nèi)容的習(xí)得.

3 影響語(yǔ)音習(xí)得的因素分析

影響語(yǔ)音習(xí)得的因素分為主觀因素和客觀因素.主觀因素包括學(xué)習(xí)者因素及教師因素——對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，影響語(yǔ)音習(xí)得的因素有生理因素-關(guān)鍵期假設(shè)(Critical Period Hypothesis).關(guān)鍵期是指一個(gè)有機(jī)體生命中的一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，某些外部條件對(duì)有機(jī)體的影響可以超過在其他時(shí)間所能達(dá)到的程度.語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期的研究由來已久，普遍認(rèn)同愈早開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，成效愈好.根據(jù)實(shí)證研究，較早開始英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)得者，語(yǔ)音更接近于本族語(yǔ)者.所以在英語(yǔ)初學(xué)階段，語(yǔ)音教學(xué)的重要作用應(yīng)給予充分的認(rèn)識(shí).

此外，二語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)得過程中，第一語(yǔ)的作用也不容忽視.一些學(xué)者認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得是重構(gòu)的過程(Corder，1978a)，并出現(xiàn)了二語(yǔ)習(xí)得的對(duì)比分析.漢語(yǔ)發(fā)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音會(huì)造成一定的影響即語(yǔ)言的遷移(負(fù)遷移)，二者大相徑庭，其差異見下圖：

圖3 母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)習(xí)得者的聲譜圖

圖4 英語(yǔ)本族語(yǔ)者的聲譜圖

從上述兩圖中可以看出，本族語(yǔ)者在句子中有兩個(gè)音高的峰值，即who和birthday,表達(dá)了誰(shuí)來和生日晚會(huì)這兩條重點(diǎn)信息，而母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者峰值出現(xiàn)在coming和party, 聽者就難以判定說話者的表意重點(diǎn)及確切的話語(yǔ)交際的意義.這也說明以漢語(yǔ)為背景的英語(yǔ)習(xí)得者沒有掌握句子中的重讀及節(jié)奏.以dinner party為例，本族語(yǔ)者各個(gè)音節(jié)的時(shí)長(zhǎng)分別為0.125秒、0.075秒、0.103秒和0.052秒；而母語(yǔ)為漢語(yǔ)的習(xí)得者則為0.123秒、0.143秒、0.199秒和0.168秒.二者的差異見圖5.

圖5 “dinner party”的各個(gè)音節(jié)的時(shí)長(zhǎng)(單位：秒)

中國(guó)習(xí)得者在音節(jié)上的所用時(shí)間相對(duì)比較平均，這是受母語(yǔ)影響的結(jié)果，漢語(yǔ)普通話要求吐字清晰，所以這一發(fā)音習(xí)慣遷移到英語(yǔ)發(fā)音中來.在語(yǔ)音教學(xué)中，學(xué)生能很好地發(fā)各個(gè)音素，但在單詞和句子中的發(fā)音就差強(qiáng)人意了.問題出在單詞中對(duì)重讀音節(jié)的發(fā)音的處理，學(xué)習(xí)者給予英語(yǔ)單詞中的各個(gè)音節(jié)以幾乎相同的時(shí)長(zhǎng).根據(jù)二者的線性標(biāo)識(shí)可以看出，母語(yǔ)為漢語(yǔ)者發(fā)單詞時(shí)音調(diào)呈上升趨勢(shì)，而本族語(yǔ)者呈下降趨勢(shì).這涉及語(yǔ)音中的語(yǔ)調(diào)問題，也是中國(guó)學(xué)生經(jīng)常忽略的語(yǔ)音現(xiàn)象.可見，母語(yǔ)的負(fù)遷移給語(yǔ)音習(xí)得帶來很大的困擾.此外，學(xué)習(xí)者因素還包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感、動(dòng)機(jī)及性格[2]99.

教師方面的因素有教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的態(tài)度、語(yǔ)音教學(xué)重難點(diǎn)的解讀及語(yǔ)音教學(xué)的方法.語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是語(yǔ)言的三大要素之一(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法).掌握好語(yǔ)音不但有利于正確的表達(dá)思想，還有助于學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯，發(fā)展聽、說、讀、寫等各項(xiàng)技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心及學(xué)習(xí)策略.因此語(yǔ)音教學(xué)是首要的、基礎(chǔ)的，并且應(yīng)貫穿英語(yǔ)教學(xué)的全過程.自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)的課程總體目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖中，語(yǔ)音排在語(yǔ)言知識(shí)的第一位.

圖6 英語(yǔ)課程總體目標(biāo)結(jié)構(gòu)

由此可見，語(yǔ)音教學(xué)在英語(yǔ)習(xí)得中的重要地位.教師在教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)音教學(xué)的地位，在解讀教材、備課、授課過程中，給予語(yǔ)音教學(xué)一席之地，并且引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)音知識(shí)，語(yǔ)音的優(yōu)劣代表習(xí)得者的語(yǔ)言素養(yǎng).教師在語(yǔ)音教學(xué)中理清順序，先進(jìn)行語(yǔ)音單項(xiàng)教學(xué)，語(yǔ)音單項(xiàng)教學(xué)是指按照音素—音節(jié)—詞—調(diào)的順序逐項(xiàng)教學(xué).然后再進(jìn)行語(yǔ)流教學(xué)，語(yǔ)流教學(xué)是指通過句子把音、律、調(diào)統(tǒng)一的進(jìn)行教學(xué).二者結(jié)合，同時(shí)教師采用多樣的教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)的傳授，引導(dǎo)學(xué)生在交際中得體地運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí).

此外，影響語(yǔ)音習(xí)得的客觀因素是社會(huì)文化因素(Brown，1980a； Schumann，1978a；1978c)， 這些學(xué)者認(rèn)為習(xí)得者對(duì)二語(yǔ)的文化適應(yīng)程度將決定他們對(duì)二語(yǔ)的掌握水平，因而在語(yǔ)音習(xí)得過程中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)文化的本土化的適應(yīng).在英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中使學(xué)習(xí)者感受英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)美、韻律美等.在語(yǔ)音教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者幫助他們找到適合自己的語(yǔ)音習(xí)得策略，這需要教師充分了解每一位學(xué)生，并且具有多樣的語(yǔ)音教學(xué)方法和豐富的語(yǔ)音教學(xué)經(jīng)驗(yàn).

邊際效益理論給予的啟示：在研究語(yǔ)音習(xí)得的這些主客觀因素中，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者及不同的語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段，把這些因素中能夠促進(jìn)語(yǔ)音習(xí)得的因素加以放大，例如習(xí)得者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、文化認(rèn)同等；同時(shí)剔除影響因素如語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移、教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的忽視、不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音教學(xué)方法等因素.

4 語(yǔ)音習(xí)得方式舉偶

口型定位法，在教師的示范下并加之以音像資料的輔助，重在學(xué)生的實(shí)踐.這一方法適合學(xué)生容易混淆的元音及特殊的輔音，例如：【i：】的發(fā)音為：舌尖抵下齒，舌前部盡量向硬腭抬起，牙床幾乎閉合，嘴唇向兩旁伸展，呈微笑狀；【e】的發(fā)音為舌尖抵下齒，舌前部稍微抬起，牙床開的比[i：]寬，上下齒可容納一個(gè)食指；【ai】的發(fā)音是由【a】和【i】組合而成，【a】是前元音，發(fā)音時(shí)舌端抵下齒，前舌稍微抬起，然后向【i】滑動(dòng)，牙床從全開滑動(dòng)到牙床開三分之一處.這需要教師的示范，以及學(xué)生的認(rèn)真觀察.

對(duì)比法，在語(yǔ)音教學(xué)中要重視對(duì)比，抓好重點(diǎn)，還要針對(duì)漢語(yǔ)及方言對(duì)學(xué)生的影響和可能出現(xiàn)的困難進(jìn)行重點(diǎn)操練，如【】、【θ】這組音，多數(shù)中國(guó)學(xué)生發(fā)不準(zhǔn)，原因在于發(fā)音部位不對(duì)，這組音應(yīng)該是將舌尖抵上齒背，氣流由舌齒間的窄縫發(fā)出【θ】聲帶不振動(dòng)，而【】聲帶則振動(dòng).再如【l】、【n】這兩個(gè)音，受方言的影響，個(gè)別學(xué)生會(huì)混淆二者的發(fā)音，教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，重在糾正學(xué)生的錯(cuò)音，避免形成語(yǔ)音的石化現(xiàn)象.

模仿法，在語(yǔ)音教學(xué)中，應(yīng)把語(yǔ)音的單項(xiàng)教學(xué)和語(yǔ)法或聽說讀教學(xué)結(jié)合起來.如在聽力、朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生意識(shí)到發(fā)音與語(yǔ)境和內(nèi)容的聯(lián)系，注意語(yǔ)音在語(yǔ)流中的變化，能有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的敏感度，還可以使學(xué)生對(duì)于一系列發(fā)音技巧更加熟悉.通過朗讀，自覺地運(yùn)用這些語(yǔ)音技巧，把視覺形象變作聽覺形象，能準(zhǔn)確生動(dòng)地再現(xiàn)書面語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情.讓學(xué)生在語(yǔ)流中學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，在單詞中學(xué)音素，將音標(biāo)和單詞拼寫結(jié)合起來，在交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)調(diào)，將語(yǔ)調(diào)與交際功能結(jié)合起來.教師提供給學(xué)生地道的語(yǔ)音材料，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地模仿，在語(yǔ)篇中習(xí)得句子的重讀、停頓、弱讀與同化、連讀、節(jié)奏語(yǔ)調(diào)等重要語(yǔ)音項(xiàng)目.

錄音法，錄制學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音輸出，并和音像材料中的發(fā)音者進(jìn)行比照，讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)音問題.基于所錄制的音頻，教師再有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo).這將會(huì)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音學(xué)習(xí)效率，幫助他們提高元語(yǔ)言能力.

游戲法，例如“看嘴形”：讓學(xué)生抬頭看老師的嘴，老師念一個(gè)字母或一個(gè)單詞，但不發(fā)出聲音，由學(xué)生看老師的嘴形來判斷老師念的是什么字母或單詞，此游戲最適合校對(duì)發(fā)音.再如傳口令：教師將學(xué)生分組，給每組第一個(gè)學(xué)生一個(gè)英語(yǔ)單詞、詞組或短句，由這個(gè)學(xué)生往下傳，直至小組的最后一個(gè)學(xué)生，由該學(xué)生大聲說出所聽到的單詞、詞組或短句.如果說出的詞或短句與老師所給的相同，就表示口令傳對(duì)了.該游戲既可以復(fù)習(xí)所學(xué)的單詞、詞組或短句，也可以進(jìn)行發(fā)音和聽力練習(xí).教師選擇適當(dāng)?shù)挠螒蜻M(jìn)行訓(xùn)練可以提高語(yǔ)音學(xué)習(xí)的趣味性.

力避語(yǔ)音習(xí)得的枯燥乏味，學(xué)習(xí)者還可以利用繞口令，比如練習(xí)爆破音的失去爆破技巧，可練習(xí)以下繞口令： A good- cook- could- cook- good- cookies . (短線處為失去爆破).再如歌曲，在小學(xué)英語(yǔ)教材中有song time, 借助這些歌曲可以練習(xí)學(xué)生的發(fā)音，如字母組合的發(fā)音以及連讀等，教師也可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，下載適合的歌曲.再有利用電影配音等進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí).這些方法能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣.

簡(jiǎn)言之，語(yǔ)音教學(xué)方式的選擇取決于語(yǔ)音教學(xué)的具體內(nèi)容：容易混淆音素的教學(xué)可采用口型定位法、練習(xí)節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)采用錄音法；根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段，采用不同的教學(xué)方法，如教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，則盡可能多地采用游戲法、歌曲法或順口溜等趣味性較強(qiáng)的方法，增強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)的趣味性；有一定語(yǔ)音知識(shí)基礎(chǔ)的中學(xué)生則采用模仿法和錄音法，習(xí)得語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等知識(shí)，使他們?cè)谡Z(yǔ)音習(xí)得中增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略意識(shí)，并且提高其元語(yǔ)言能力，進(jìn)而為英語(yǔ)的終身學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ).根據(jù)學(xué)習(xí)者差異幫助他們找到適合自己的語(yǔ)音習(xí)得方式，無差異的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果下降.總之，語(yǔ)音教學(xué)方式的選擇應(yīng)基于語(yǔ)音的知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的學(xué)能，做到省時(shí)、高效，并能兼顧激發(fā)、保持學(xué)習(xí)者語(yǔ)音習(xí)得的興趣.追求語(yǔ)音教學(xué)效果的最優(yōu)化，減少時(shí)間成本，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，這也是把邊際效益理論引入到語(yǔ)音教學(xué)中來的意義所在.

5 語(yǔ)音評(píng)價(jià)

課程改革倡導(dǎo)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)過程中關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，尊重個(gè)性化的價(jià)值取向，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)情，為他們制定個(gè)性化的語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo).因此，在語(yǔ)音習(xí)得過程中，注意語(yǔ)音教學(xué)過程中的即時(shí)評(píng)價(jià)，把握好評(píng)價(jià)的契機(jī).倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，但要把握好度，不能使評(píng)價(jià)泛化，如：well done, great, excellent, good, I like your pronunciation等.教師要糾正學(xué)生的發(fā)音問題，要考慮糾錯(cuò)的藝術(shù)性，何時(shí)糾正，怎樣糾正(同伴糾正、自我糾正)以及糾錯(cuò)的技巧，可以利用無聲、肢體語(yǔ)言、面部表情、延時(shí)等方式，但前提是必須保護(hù)學(xué)生的積極性和自信心.

在整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足，為制定長(zhǎng)期的語(yǔ)音學(xué)習(xí)計(jì)劃提供參照.為了使語(yǔ)音習(xí)得達(dá)到最優(yōu)化，教師應(yīng)整體評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音知識(shí)，如果一味強(qiáng)調(diào)音素的準(zhǔn)確，反而會(huì)適得其反.再有，語(yǔ)音教學(xué)中的科學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者有著極大的促進(jìn)作用，對(duì)于學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的保持有重大意義.教師在教學(xué)中要注意即時(shí)評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的結(jié)合使用.

6 小結(jié)

邊際效益理論對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的啟發(fā)在于：教師在深諳語(yǔ)音教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)之后，應(yīng)幫助多樣化的學(xué)習(xí)者找出最有效的習(xí)得方式.教師應(yīng)將語(yǔ)音教學(xué)與聽力、朗讀教學(xué)相結(jié)合，把語(yǔ)音教學(xué)與技能教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言任務(wù)中體驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，使語(yǔ)音教學(xué)情境化.在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，就應(yīng)隱性地習(xí)得重讀、語(yǔ)調(diào)以及節(jié)奏，同時(shí)，教師幫助學(xué)生樹立建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，語(yǔ)音習(xí)得是一個(gè)長(zhǎng)期形成和完善的過程.總之，語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)關(guān)注語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容，基于邊際效益理論，抓住語(yǔ)音學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)；教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者找出個(gè)性化的、有效的語(yǔ)音習(xí)得方法，并對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音加以科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià).

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(責(zé)任編輯:徐星華)

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.04.035

2014-12-22

張淑輝，女，河北唐山人，副教授.

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1008-7974(2015)02-0104-04