徐璋

一、引言

產(chǎn)學研合作教育是一種以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學與學生參加實際工作有機結合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應用型人才的教育模式。產(chǎn)學研合作教育是將人才培養(yǎng)與社會發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展緊密結合的一種有效途徑，從1985年由國外引進合作教育概念開始，國內產(chǎn)學研合作教育領域的研究已經(jīng)有近30年的歷史，取得了不少的理論和實踐成果。面對產(chǎn)業(yè)轉型帶來的新問題，當前我國已明確將以建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結構實施戰(zhàn)略性調整，產(chǎn)學研合作教育無疑將進入一個新的發(fā)展階段，其中針對教學過程中各個環(huán)節(jié)的改革將是教育工作者們面臨的重要研究課題。在新的發(fā)展階段，產(chǎn)學研合作教育的人才培養(yǎng)目標將更加明晰，具體到課程設計、教學方式、師資建設、質量評價等，是關系到未來教學改革成功與否的幾個主要問題。隨著產(chǎn)學研教育的政策和管理環(huán)境的不斷成熟和完善，一些優(yōu)秀的產(chǎn)學研合作教育模式將得到進一步的發(fā)展和推廣，尋求特色發(fā)展道路將成為各個學校努力的主要方向。

二、人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是實現(xiàn)教育目標需要首先明確的問題，為教學改革提供總體方向。根據(jù)知識與能力結構的不同，一般將人才分為學術型（科學型、理論型）、工程型（設計型、規(guī)劃型、決策型）、技術型（工藝型、執(zhí)行型、中間型）和技能型（技藝型、操作型）四類，而后三類均屬于應用型人才。學術型人才的任務是對客觀世界的本質、規(guī)律進行探索和揭示，即通過觀察、實驗、分析、假設、推理等方式，把認識到的規(guī)律轉化成原理、定理、定律及學科體系;工程型人才把科學原理、定理、定律等轉化為工程設計、方案、規(guī)劃或決策;技術型人才是以設計、規(guī)劃或決策為出發(fā)點，把這些思想產(chǎn)品復制成物質產(chǎn)品或大規(guī)模生產(chǎn)的商品，創(chuàng)造社會物質財富;技能型人才則主要依賴于熟練的操作技能和經(jīng)驗去完成產(chǎn)品制造，他們承擔部分將設計（圖紙）轉化為物質產(chǎn)品的工作。長期以來國內重視學術型、工程型人才的培養(yǎng)，而忽視技術型、技能型人才的培養(yǎng)，這與我國實際的社會需求并不吻合。我國未來構建的現(xiàn)代職業(yè)教育體系將重點培養(yǎng)的是技術技能型人才，加強培養(yǎng)職業(yè)素質和職業(yè)技能，實現(xiàn)職業(yè)教育體系從大專到大本、甚至于研究生、博士生的構建。

根據(jù)我國目前的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，如何解決人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題是教學改革的核心內容，尤其對于高職生、技術型本科生、專業(yè)型研究生等技術應用型人才的培養(yǎng)將是未來研究的重點，結合多年的實踐經(jīng)驗和理論探索，必須繼續(xù)開展產(chǎn)學研深度合作。國外一直以來都很注重教育與社會需求的聯(lián)系，并創(chuàng)建了很多成功的產(chǎn)學研合作教育模式，如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替式”、日本的“產(chǎn)學合作”等。產(chǎn)學研合作教育改變了傳統(tǒng)的應試教育的人才培養(yǎng)模式，強調學生的能力和素質培養(yǎng)，目前國內高等教育界也逐漸形成共識，要提高教育質量，應該以培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、工程素質、職業(yè)素質、綜合素質等作為人才培養(yǎng)的目標。

明確的人才培養(yǎng)目標是保證高等教育質量的基本前提。只有在明確的人才培養(yǎng)目標的指導下，才能更好地開展后續(xù)的課程設計、教學方法構建、師資建設、質量評價等各項工作。在教育教學改革的大背景下，各個高校應認真分析自身基礎和優(yōu)勢，定義符合自身發(fā)展需要的人才培養(yǎng)標準，有針對性地進行改革，成就各自的辦學和專業(yè)特色。

三、課程設計

課程設計是開展教學的基礎和關鍵。但調查表明，目前在高職院校、技術本科型院校的課程體系中仍存在不少不足，影響了教學的質量，主要問題有課程設置與社會需求脫節(jié)，理論課程與實踐課程聯(lián)系不緊密，課程內容陳舊單一、缺乏創(chuàng)新，課程結構不合理等。在產(chǎn)學研合作教育模式下，課程設計要以培養(yǎng)學生的能力和素質為目標，在基于企業(yè)的人才需求、崗位（或職業(yè)）要求的基礎上，建立系統(tǒng)的、開放的、靈活的課程體系，主要特征表現(xiàn)為課程開發(fā)主體多元化、課程內容綜合化和課程結構模塊化。

具體來說，產(chǎn)學研合作教育的課程開發(fā)主體將由企業(yè)（或行業(yè)專家）、學校專業(yè)教師、學校課程管理人員組成，各方在政府部門、行業(yè)協(xié)會和學校職能部門的共同協(xié)調下合作開發(fā)符合社會需求的課程。從內容和結構的角度，課程分為文化通識模塊、專業(yè)理論和職業(yè)理論模塊、實訓實踐模塊，每個模塊中設置相關的課程群或課程集群。文化通識模塊包括政治、品德、歷史、文化、社會、心理健康、體育以及計算機、信息檢索等方面的課程;專業(yè)和職業(yè)理論課程內容包括學科專業(yè)領域和職業(yè)（或崗位）相關的基本概念、基本原理和基本方法等，并及時吸收科學技術和社會發(fā)展的最新成果;實訓實踐模塊用于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，注重理論知識與實際生產(chǎn)、工作過程的結合，通過實驗、實習、科研等途徑，提高學生的專業(yè)素質和職業(yè)素質?？傊訌娎碚撜n程和實踐課程相結合，通識課程和專業(yè)課程相結合，專業(yè)教育要求和學生個性需求相結合，注重將團隊合作精神、人際交往、職業(yè)道德等職業(yè)素質教育融入課程教學中，為學生提供豐富的、與時俱進的課程資源。

當然，針對不同教育層次課程設置應該有所區(qū)別，一方面體現(xiàn)在理論教學的廣度和深度上，另一方面是實踐課程的比例和難易程度上。如在高職教育的課程中，理論知識以“必須、夠用”為度，教學內容以“應用”為主旨，實踐課程在教學中占較大比重，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與上崗就業(yè)的零距離。技術本科院校要以培養(yǎng)地方經(jīng)濟發(fā)展中生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的高級技術應用型人才為目標，課程要與產(chǎn)業(yè)結構相適應，注重開設綜合性技術設計型實踐課程以及面向技術前沿的各類課程，拓展學生的專業(yè)視野和提高專業(yè)技術能力。專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中要設置更為寬泛和高深的基礎理論和專業(yè)課程，以選修課程的形式加強跨學科、多學科的學習，并根據(jù)產(chǎn)學研合作單位的生產(chǎn)和科研情況，為研究生選定針對技術研發(fā)或技術攻關的科研項目作為畢業(yè)設計選題，鍛煉學生的科研工作能力，使其掌握解決實際問題的先進技術方法和現(xiàn)代技術手段。

四、教學方式

產(chǎn)學研合作教育教學最基本的理念是要將理論和實踐相結合，借鑒國外“做中學”經(jīng)驗，把傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學模式轉變成以“學”為中心的模式，因此教學方法不能僅限于傳統(tǒng)的課堂講授，而是要利用多樣化的教學方法努力激發(fā)學生學習的主動性。

案例教學是產(chǎn)學研教育模式下一種被普遍認可的有效方法。簡單地理解，案例教學法是通過實例討論、分析、練習，讓學生學習和掌握處理和解決實際問題的方法和技能。案例教學中學生成為教學過程中的主體，而不是被動接受知識的灌輸;教師作為教學的組織者、指導者，引導學生對實際問題進行分析和決策，促進和幫助學生內在素質的形成。隨著教學改革實踐的不斷深入，案例教學也已經(jīng)從傳統(tǒng)的課堂教學衍生出更多的模式和內涵。有學者提出按照基礎層次、專業(yè)層次、社會實踐層次設計三個層次的案例教學內容。其中基礎層次案例教學作為整個案例教學的基礎，主要包括實驗課、勞動課、社會調查和認知實習等，對學生的基礎素質和基本技能進行訓練;專業(yè)層次案例教學主要包括課程教學實習、畢業(yè)論文（設計）、專業(yè)調研、第二課堂活動等，用于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能;社會實踐層次案例教學要求學生在校外結合專業(yè)參加實際生產(chǎn)、管理和經(jīng)營，完成生產(chǎn)實習和畢業(yè)論文等，使學生的綜合素質得到提高。也有學者將案例教學分為研討性案例教學、設計性案例教學、實踐性案例教學三大類。研討性案例教學的基本過程是描繪案情——陳述事實——提出問題——組織討論——交流結果——撰寫報告，主要用于加深對理論的理解、對現(xiàn)實的認識，培養(yǎng)學生結合理論分析實際問題的能力;設計性案例教學基本路徑為描述事實（或調查收集資料）——設計項目（或提出要求）——組織討論——設計方案——呈現(xiàn)方案并闡述設計思想——交流答辯——（付諸實踐）——評估總結，側重于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、想象能力、創(chuàng)意能力、創(chuàng)新能力以及運用理論解決實際問題的能力;實踐性案例教學應用于學生課外活動和社會實踐中，通過組織學生自主創(chuàng)業(yè)、參與科研項目等途徑，在真實的環(huán)境下鍛煉學生運用所學理論解決現(xiàn)實的專業(yè)問題、社會問題的能力。除了案例教學，在產(chǎn)學研合作教育還可以應用其他一些相關和相似的教學方法，如情境教學、項目（或任務）驅動教學、模擬教學等。

另外，從廣義的教學方法來看，教學環(huán)境也是其中一個重要方面，特別對于實踐教學，不同的教學環(huán)境往往會產(chǎn)生不同的教學效果。為了提高產(chǎn)學研合作的教學質量，如何建設各種實驗、實訓或實習基地以及如何利用這些基地開展實踐教學一直都備受關注，許多高等院校開展了這方面實踐，并取得了成效。同時，教學方法的改革還需要重視對計算機、網(wǎng)絡信息化技術的應用，近年來已出現(xiàn)了一些網(wǎng)絡教學平臺、網(wǎng)絡實驗室、網(wǎng)絡實踐課程等，為未來產(chǎn)學研合作教育提供了一個新的發(fā)展方向。

五、師資建設

作為教學的實施者，教師的能力和素質對教學效果具有非常重要的影響。對于產(chǎn)學研合作教育來說，教師需要具有較強的實踐能力，這樣才能擔當起培養(yǎng)高級技術應用型人才的重任。從教師隊伍的現(xiàn)狀來看，一方面要加強教師自身素質的提高，另一方面要調整和優(yōu)化教師隊伍的組成結構，即除了要培養(yǎng)教師的“雙師”素質，也要建設具有“雙師”的師資隊伍。

從教師個體的角度，教師自身能力和素質是保證教學質量的內在關鍵因素。與普通的從事理論教學的教師和技術人員相比，從事產(chǎn)學研合作教育的教師在專業(yè)素質要求上具有其特殊性，主要體現(xiàn)在理論與實踐相結合的教學能力、良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此對于教師個人而言，要樹立終身學習的理念，更重要的是從自身情況出發(fā)，針對產(chǎn)學研教育的要求，積極開展自我反思和自我學習。如果原本是教學型教師，可以通過學習和參加培訓，不斷優(yōu)化自己的專業(yè)知識結構，通過參與產(chǎn)學研合作科研，努力提高自身的科研水平和實踐教學水平;如果是教學科研型教師，要積極關注生產(chǎn)一線和社會的現(xiàn)實需求，通過開展產(chǎn)學研合作項目或企業(yè)技術攻關項目等，提高對崗位和職業(yè)要求的認識;如果本身是產(chǎn)學研結合型的教師，可以通過參與教學課程開發(fā)，不斷積累實踐教學案例，學會應用多種教學方法和手段，將基礎理論知識、實際工作經(jīng)驗和最新科研成果有機結合，培養(yǎng)學生的學習能力、工作能力和職業(yè)素質;如果是來自于企業(yè)、科研院所的兼職教師，缺乏教育教學經(jīng)驗，可以通過針對性的學習或者與專業(yè)教師合作開展教學，把實際工作經(jīng)驗更好地傳授給學生。

從教師隊伍建設的角度，要建設一支優(yōu)秀的師資隊伍，不僅需要教師個人的努力，而且需要一個適合教師個人成長和教學團隊建設的外部環(huán)境。首先應該建立一套關于產(chǎn)學研教師的專業(yè)能力和素質的標準，這需要國家、社會、學校、個人各個層面的共同努力。對于學?；驅I(yè)層面而言，師資建設需要考慮市場需求、現(xiàn)有的教師隊伍結構、教師個體的特點和差異等因素，建立健全相關的運行和管理制度，如產(chǎn)學研教師培訓計劃、教師考核機制、兼職教師的引進和管理辦法等。

六、質量評價

評價是指評價主體根據(jù)一定評價目的和標準對評價客體的價值進行認識評定。對于產(chǎn)學研教育教學而言，評價的主體是多元化的，應該包括學校、學生、企業(yè)、行業(yè)、政府等各個層面，評價的客體根據(jù)評價的目的來確定，具體可涉及教學的各個方面，如課程設計、課堂教學、實踐教學、師資隊伍、學生畢業(yè)設計、學生就業(yè)等，同時需要制定相應的具體的評價指標才能真正實現(xiàn)對教學各個環(huán)節(jié)的正確評價。

隨著教學改革的逐漸深入，在教學質量監(jiān)控、評價體系的構建過程中，需要在思想、理論、方法、途徑方面開展積極的探索和實踐。首先，產(chǎn)學研合作各方（包括國家、社會、行業(yè)、企業(yè)、學校等）要共同努力，逐步建立“以評促建”的良好文化氛圍，提升對評價工作價值的思想認識，不能只停留在為了評價而評價、為了獎懲而評價的層面，而是將評價內化為教學過程中的一個必要環(huán)節(jié)，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中的不足與問題，改進教學方法和內容。再者，從實際操作層面考慮，最為緊迫的是要對教學過程中的各個環(huán)節(jié)建立針對性的指標內容。評價指標既要反映評價客體的本質，又要體現(xiàn)評價主體對評價對象的需求，遵循科學合理、全面客觀、具可操作性、定性與定量結合的原則。在評價指標的建立的過程中，需要研究國家已有職業(yè)教育質量保障的規(guī)范性文件、國際質量認證標準體系、評價指標理論等，同時結合院校自身的辦學特色、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標等，逐步建立適合本校產(chǎn)學研合作教育的教學評價標準。注重質量評價數(shù)據(jù)積累和收集，建立教學質量信息管理系統(tǒng)，通過既有數(shù)據(jù)的分析和研究，為評價體系的完善提供指導。

另外，為了保證有序且有力地開展教學質量評價工作，應逐步建立一套較為完善的管理和運行機制。學校層面可建立由學校、院系、教師三級評價相結合的評價機制，同時應加強發(fā)揮行業(yè)學會/協(xié)會組織在教學評價工作方面的引導和協(xié)調作用，促進產(chǎn)學研合作教育教學質量評價的規(guī)范、健康發(fā)展。

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