荊一兵

朱自清的散文名篇《春》，在初中教材中一直被視為重點(diǎn)教讀篇目之一。如何通過課堂教學(xué)將這篇滿貯詩意的散文呈現(xiàn)給學(xué)生，使得他們有所獲呢？以前我教讀這篇課文，以教師的講為主。盡管教學(xué)中有朗讀指導(dǎo)，但最終是不過是為教師的講解做一點(diǎn)準(zhǔn)備，使講課不至于對(duì)牛彈琴。盡管對(duì)學(xué)生有閱讀方法的指導(dǎo)，但更講究步驟的完整性，真正留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間并不多。盡管有教師的提問和師生之間的談話和交流，但教師把學(xué)生的思維引入一個(gè)渠道，最終能聽到的只有一種聲音，那就是教師的聲音。盡管教師口吐蓮花，將春天的幾幅圖景分析得入情入理，但多數(shù)學(xué)生只是激動(dòng)一時(shí)，熱情缺乏持久性。學(xué)生收獲了什么？不過是教師對(duì)課文的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生回答教師的提問，按教師的提示理解課文，在教師的感召下喜怒哀樂。在這樣的課堂上，學(xué)生實(shí)際上成了教師的配合者，總是被教師牽著鼻子走的學(xué)生，有多少能真心投入閱讀呢？學(xué)生的惰性是否也就由此滋長(zhǎng)起來了呢？

而今《春》依然以它獨(dú)特的魅力在教材中占有一席之地，如何使學(xué)生真正深入到《春》中，感受清新樸實(shí)的語言所創(chuàng)造出來的充滿詩情畫意的美好境界呢？通過教學(xué)實(shí)踐，我覺得關(guān)鍵是要還學(xué)生的主體地位，把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生做閱讀的主人。薩特說：“閱讀就是自由的夢(mèng)?！比藗冋窃谧杂捎淇斓拈喿x中享受著精神的生活，因此閱讀教學(xué)就不能靠機(jī)械訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是閱讀的主體，教師是學(xué)生閱讀的組織者、引導(dǎo)者。教師對(duì)作品的閱讀不能替代學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，否則，師生之間只會(huì)是一種居高臨下與被動(dòng)接受的關(guān)系，而不是平等的對(duì)話關(guān)系。

于是，我在課堂上先教給學(xué)生一些閱讀方法，而后用充足的時(shí)間讓他們自由閱讀，品味語言，體會(huì)感情。學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中，不僅對(duì)課文內(nèi)容有了真切的感受，而且馳騁想象，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)存和生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了精彩的看法。我讓他們把感受和體會(huì)寫下來，并在全班交流。在此略舉幾例：

“初讀《春》，讓我感覺到詞藻好華麗呀，再讀，感覺就不一樣了，其實(shí)語言很樸實(shí)，但很美，不僅外在美，也有內(nèi)在美。如，‘太陽的臉紅起來了，作者用了擬人的手法，使句子不凡，我仿佛看到太陽像害羞的姑娘露出了笑臉?！?/p>

“‘你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，花兒在作者的筆下也有了精神，它們害怕最后開放，都爭(zhēng)先恐后，不甘示弱?！?/p>

“讀‘春風(fēng)圖，那濕濕的帶著泥土氣息青草味兒的風(fēng)飄進(jìn)了我的鼻子，進(jìn)入了我的體內(nèi)，讓我舒心百倍。我有一種奢望，有一天，我也可以寫出這樣精彩的文章?！?/p>

“春雨是很平常的，作者卻能把它描寫成牛毛、繡花針、細(xì)絲，體現(xiàn)出作者對(duì)春雨的喜愛之情。全文寫春景，無一處用感嘆號(hào)，而將深情融于親切樸實(shí)的語言中，句中有景，景中有情?！?/p>

這些語言，質(zhì)樸而又充滿活力，學(xué)生在自主閱讀的學(xué)習(xí)中，真正享受到了快樂，這是一種通過勞動(dòng)有所收獲的快樂?？鞓肥桥d趣產(chǎn)生的源泉，快樂常在，興趣就會(huì)持久。而興趣是最好的老師，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)不斷地吸收新知識(shí)，并把這些新知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

學(xué)生自主閱讀也是一個(gè)探索與創(chuàng)造的過程，在這個(gè)過程中充滿了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究。學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端。哈佛大學(xué)師生中流傳著這樣一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。發(fā)現(xiàn)問題實(shí)際上也是一種探究，有關(guān)專家認(rèn)為兒童有著與生俱來的探究需要，作為教師，應(yīng)該相信學(xué)生具有探究的潛在能力和熱情。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，可以說是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的開始。有些學(xué)生不是不想提問，而是長(zhǎng)期的依賴心理造成他們思維方面的弱點(diǎn)，以至于提不出問題，更不用說提有質(zhì)量的問題了，發(fā)現(xiàn)問題的能力也是有一個(gè)培養(yǎng)過程的。作為教師，關(guān)鍵要積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由字詞擴(kuò)展到句段，由語言文字深入到思想情感，由課內(nèi)延伸到課外，并與自己的生活實(shí)踐相結(jié)合，等等。另外，還需設(shè)置氛圍，激勵(lì)學(xué)生大膽提問，發(fā)表看法。學(xué)生升入初中后，我注重從一開始就培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)他們積極探究。學(xué)生在自主閱讀《春》的過程中，產(chǎn)生了各種問題，現(xiàn)列舉如下：

1.“太陽的臉紅起來了”可以想象為“太陽的臉像小姑娘害羞似地紅起來了”，作者為什么不直接這樣說呢？

2.“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”這句話中“像眼睛，像星星”意義是否重復(fù)？

3.“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”中的“賣弄”是貶義詞，這樣用合適嗎？

4.“人家屋頂上全籠著一層薄煙”中的“人家”是否多余？

5.“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著”中的“走著”改為“跑著”或“跳著”不是更顯春天的活潑可愛嗎？

這些問題的提出，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性、思維的活躍性和學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。面對(duì)學(xué)生提出的問題，教師積極組織學(xué)生合作探究，討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)存和生活經(jīng)驗(yàn)分析問題，解決問題。同時(shí)，教師對(duì)問題要分清主、次、輕、重，巧妙安排教學(xué)順序，避免因教學(xué)的不確定性而造成的紊亂。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)閱讀的地位確定中提到，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，其中，學(xué)生與文本之間的對(duì)話是實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話、生生對(duì)話的前提。學(xué)生通過自主閱讀才會(huì)有屬于自己的感悟和思考，這樣的閱讀實(shí)際上是一個(gè)自我創(chuàng)造的過程，充滿活力和靈氣。對(duì)于作品，師生都是讀者，平等的關(guān)系才能真正產(chǎn)生心靈上的溝通與理解。盡管會(huì)有爭(zhēng)論，但大家互相尊重對(duì)方的意見，氣氛依然是和諧的。對(duì)話過程是一個(gè)互相啟發(fā)、互相切磋、促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，表現(xiàn)在師生關(guān)系上，即實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。例如，上述第4個(gè)問題激發(fā)了我對(duì)“距離產(chǎn)生美”的審美思考，并就這個(gè)思考和學(xué)生進(jìn)行交流。教師的知識(shí)積累、思維方法、探究能力、審美情趣等，都直接影響對(duì)話能否在更廣或更深的層面上展開。所以，讓學(xué)生在課堂上“勤奮”起來，教師在課外首先就要“勤奮”起來。

經(jīng)歷了《春》的兩種教法的實(shí)踐，我深切體會(huì)到，教師面對(duì)的不是學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，而是學(xué)習(xí)的主人，是一個(gè)個(gè)鮮活的、有思想、富有創(chuàng)造力的生命。在閱讀教學(xué)中，要給學(xué)生自主閱讀的空間，讓學(xué)生成為閱讀的主人，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、創(chuàng)造性的閱讀，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，喜愛閱讀，在閱讀的天地里健康發(fā)展。