吳中余

【摘 要】 英語(yǔ)原生態(tài)課堂體現(xiàn)生本主義和交際互動(dòng)性，是師生雙方在教與學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)合作。建構(gòu)原生態(tài)課堂利于調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，圍繞情境活化和互動(dòng)交流豐富課堂，保持課堂的開(kāi)放性和生活化特征，提高教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 原生態(tài)課堂 情境 過(guò)程

美國(guó)教育學(xué)者沃勒在《教學(xué)社會(huì)學(xué)》提出：課堂生態(tài) （Ecology of classroom）是教師為學(xué)生所創(chuàng)造的環(huán)境是和諧的、有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)狀態(tài)。由此可見(jiàn)，原生態(tài)課堂更多體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為根本，突出情境、個(gè)體、合作的教學(xué)要素重點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義，教師的教學(xué)更有啟發(fā)性。原生態(tài)課堂創(chuàng)建更是課程理念指導(dǎo)下教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化發(fā)展，利于學(xué)生在合作探究過(guò)程中增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。

1. 突出創(chuàng)設(shè)自由和諧情境，激發(fā)學(xué)生個(gè)體活力

原生態(tài)課堂是基于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)互動(dòng)基礎(chǔ)上的認(rèn)知體驗(yàn)和情感升華過(guò)程，具有一定的情境性。遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)自由天性，為他們創(chuàng)設(shè)和諧的情境，能給他們提供更富有活力的學(xué)習(xí)空間氛圍，滿足他們探索求知的欲望。

自由和諧情境是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的內(nèi)在必然要求，不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知心理需求，更能為建構(gòu)富有開(kāi)放化和生活性的課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。按照課程教學(xué)內(nèi)容要求，創(chuàng)設(shè)具有人文化的課堂，圍繞尊重與信任，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和主動(dòng)交流，幫助他們?cè)趥涫荜P(guān)懷的過(guò)程中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。創(chuàng)設(shè)與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境中自由展示自己的才藝，讓課堂成為學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流的樂(lè)園。學(xué)生在自由的課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)，能在感受和諧的環(huán)境氛圍中更好主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題。

通過(guò)自由和諧情境創(chuàng)設(shè)活化課堂教學(xué)，更利于學(xué)生從認(rèn)知中獲得深層次感悟。例如，在譯林版八年級(jí)上冊(cè)《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教學(xué)中，結(jié)合有關(guān)友情的主題內(nèi)容，可在課堂上播放《友誼天長(zhǎng)地久》的音樂(lè)，讓學(xué)生在舒緩的音樂(lè)背景下嘗試?yán)斫飧形颉Ｔ诖嘶A(chǔ)上，可要求學(xué)生圍繞“My best friend”作自由演講，幫助他們激活自身的潛能。同時(shí)，可建議學(xué)生圍繞“Which character of your good friend do you like best？”和“Who is your good friend？”相互表達(dá)交流，以此來(lái)激活他們的學(xué)習(xí)活力。自由和諧情境創(chuàng)設(shè)，能使得學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生新鮮感和記憶猶新的印象。

2. 關(guān)注開(kāi)放互動(dòng)活化探究，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)精神

英語(yǔ)交際性需要學(xué)生在課堂上能?chē)@認(rèn)知重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)交流，以此來(lái)強(qiáng)化理解感知。將英語(yǔ)課堂當(dāng)成是開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在屬于自己的舞臺(tái)上主動(dòng)展示，讓他們?cè)诨?dòng)交流的過(guò)程中探究和解決問(wèn)題。

以任務(wù)模式為指導(dǎo)，幫助學(xué)生帶著問(wèn)題思考、領(lǐng)著任務(wù)合作，將被動(dòng)接受知識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為自我實(shí)踐主動(dòng)運(yùn)用。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，不妨退后一步，讓學(xué)生主動(dòng)合作交流，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下質(zhì)疑探究。還學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用同桌交流、小組討論、角色對(duì)話等形式來(lái)積極探究，幫助他們?cè)趫F(tuán)結(jié)協(xié)作的過(guò)程中更好了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化認(rèn)知感悟。通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的自覺(jué)性和積極性。

學(xué)生在合作探究過(guò)程中形成的認(rèn)知感悟能幫助他們主動(dòng)融進(jìn)課堂，釋放學(xué)習(xí)的活力和創(chuàng)造力。例如，在八年級(jí)下冊(cè)的“Reading A Gulliver in Lilliput”教學(xué)中，可要求學(xué)生在運(yùn)用同桌交流的方式，就“What do you read in the article？”進(jìn)行討論交流，幫助他們了解文章表達(dá)的主題大意。結(jié)合學(xué)生在表達(dá)中的疑難，要求他們按照“Reading B A strange world”中的習(xí)題要求，建議他們圍繞“What are characters about Lilliput？”和“What do you learn from the strange world？”進(jìn)行小組討論，幫助他們?cè)谏罨斫飧兄倪^(guò)程中更好調(diào)整認(rèn)知感悟思維方法，主動(dòng)轉(zhuǎn)化運(yùn)用課程知識(shí)。

3. 突出延伸發(fā)展深化展示，提高學(xué)生綜合運(yùn)用技能

讓課程活起來(lái)，使得學(xué)生在富有生氣活力的課堂中嘗試自主學(xué)習(xí)和自由表達(dá)，能使得他們對(duì)課程知識(shí)有更為全面深刻的認(rèn)知。圍繞課堂教學(xué)要素構(gòu)成，以激活學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能為前提，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓課程知識(shí)不再貧乏，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有動(dòng)感，更利于吸引學(xué)生的眼球和注意力。

活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，能使得學(xué)生將自身學(xué)習(xí)發(fā)展需要和課程內(nèi)容有機(jī)融合。創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)應(yīng)以發(fā)展的思維來(lái)幫助學(xué)生在跳起來(lái)摘果的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)?；顒?dòng)創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊扣學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展空間和課程教學(xué)重點(diǎn)，幫助他們?cè)谧晕覍?shí)踐、自我感受中主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)思維策略。創(chuàng)設(shè)課堂情景劇活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)參與其中，感受人物表達(dá)思維情感和情境氛圍。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)沙龍類(lèi)活動(dòng)，圍繞欣賞原聲電影、English Party、歌唱比賽等互動(dòng)性較強(qiáng)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，給他們提供自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

總而言之，英語(yǔ)原生態(tài)課堂創(chuàng)設(shè)，能使得學(xué)生在屬于自己的課堂舞臺(tái)上主動(dòng)發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)習(xí)活力。關(guān)注開(kāi)放性和生活化教學(xué)特征，能使得學(xué)生在發(fā)展自我和主動(dòng)嘗試的過(guò)程中更好調(diào)整認(rèn)知感悟思維情感，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

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教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京： 人民教育出版社， 2007.