徐偉萍

【摘 要】 “少教多學(xué)”是一種全新的教學(xué)模式，它提倡課堂上教師少教，學(xué)生多學(xué)，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育強(qiáng)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)理念。初中英語(yǔ)閱讀在整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)中都占有重要地位，同時(shí)也是考試重點(diǎn)范圍，占有很大比重，將“少教多學(xué)”模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，拓展思維，更好地完成閱讀課。

【關(guān)鍵詞】 少教多學(xué) 初中英語(yǔ) 閱讀課 方法

在英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能中，“讀”尤其重要，初中英語(yǔ)教學(xué)和考試中，常聽說(shuō)“成也閱讀，敗也閱讀”，這說(shuō)明英語(yǔ)的閱讀在考試中站有很大比重，若是學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，成績(jī)必然會(huì)有所進(jìn)步。因此，在中學(xué)的英語(yǔ)課堂上，怎樣才能提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，使其能夠自主解決問(wèn)題、分析問(wèn)題，提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)高效的高效課堂教學(xué)，成為了當(dāng)今初中英語(yǔ)教師們共同討論的話題。優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是要使不同層次的學(xué)生都能有一定收獲，學(xué)到知識(shí)。

1. 使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)的第一步便是要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)未學(xué)的知識(shí)，它將直接服務(wù)于課堂教學(xué)。延生“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)”，在授課前1天發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師要向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)和要求，使學(xué)生在自學(xué)時(shí)有針對(duì)性，以此提升學(xué)習(xí)效率；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法。

2. 在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主合作閱讀習(xí)慣

劉潤(rùn)清教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“英語(yǔ)不能只是以學(xué)會(huì)為目的，而是應(yīng)當(dāng)會(huì)學(xué)習(xí)?！痹谑谡n中，英語(yǔ)教師僅僅扮演的是引導(dǎo)者和助學(xué)者，其目的是要引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，同時(shí)尊重學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中能夠體會(huì)到滿足感、幸福感和愉悅感。在教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分利用有限的時(shí)間，將傳授的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為生活交流，將課堂變成鍛煉學(xué)生聽、讀、寫、說(shuō)的場(chǎng)所，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在教授江蘇澤林牛津版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第六單元Pets時(shí)，可以讓學(xué)生介紹自己喜歡的寵物或正在飼養(yǎng)的寵物，在課堂上暢所欲言，以此達(dá)到練習(xí)英語(yǔ)交流的目的。當(dāng)學(xué)生在暢所欲言時(shí)同時(shí)也是練習(xí)句型的過(guò)程。通過(guò)該種教學(xué)模式讓每位學(xué)生都能夠親自參與，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)這種活躍氣氛使學(xué)生能夠愉快地接受和掌握新的詞語(yǔ)和句型。

3. 少教多學(xué)閱讀課教學(xué)模式

3.1 閱讀前

當(dāng)學(xué)生在對(duì)一篇全新的文章進(jìn)行閱讀之前，教師首先可以根據(jù)文章的內(nèi)容引出話題，潛移默化的將學(xué)生思維導(dǎo)入文章中。通?？梢圆捎脤?shí)物、圖片、視頻或歌曲等多種方式導(dǎo)入文章，同時(shí)也可以采用師生問(wèn)答、圖片討論或文字提示等方法，在選擇話題時(shí)應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生興趣。此環(huán)節(jié)主要是提升閱讀課的整體效果，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍、熱情的閱讀氛圍，提升學(xué)生的閱讀效率和積極性。

大部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中，若是遇見(jiàn)了不懂得詞匯、句型或不認(rèn)識(shí)的陌生單詞，會(huì)表現(xiàn)的很煩躁，缺乏耐心的學(xué)生會(huì)放棄全篇的閱讀。因此在閱讀前教師可以提前解釋文中的生詞和句型，利用聲音、圖片等方式模擬情景學(xué)習(xí)新詞。對(duì)于一詞多義的生詞，則可讓學(xué)生開動(dòng)腦筋自己去猜在文中的意思。

3.2 閱讀時(shí)

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。如可以根據(jù)導(dǎo)入為學(xué)生設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，在腦海中形成表象回答教師提出的問(wèn)題，從而提升學(xué)生的理解能力以及聽力。此外，使學(xué)生能夠掌握掠讀和跳讀習(xí)慣，在抓住作者中心思想的基礎(chǔ)上節(jié)省閱讀時(shí)間，學(xué)生不需要全篇通讀，在掌握了大致意思后便能準(zhǔn)確明白作者表達(dá)的主要意思。學(xué)生在經(jīng)過(guò)掠讀和跳讀后，對(duì)整篇文章都會(huì)有大致的理解，但同時(shí)可能也會(huì)有新的問(wèn)題出現(xiàn)。此時(shí)教師便可以進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、評(píng)價(jià)性和討論性的問(wèn)題，與學(xué)生分析、總結(jié)，告知學(xué)生問(wèn)題間的聯(lián)系，從而更好地理解文章。

3.3 閱讀后

閱讀后可以讓學(xué)生用自己的話將整篇文章重新進(jìn)行復(fù)述或演示，要求學(xué)生不僅僅要用英語(yǔ)說(shuō)，同時(shí)還要進(jìn)行思考。為了能夠準(zhǔn)確表達(dá)文章的意思，需要在腦海中整理一番句型、詞匯等才能復(fù)述出課文，這同樣是培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)表達(dá)和語(yǔ)言組織的重要訓(xùn)練方法。

4. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)的閱讀課上教師應(yīng)當(dāng)將盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位，將學(xué)生作為中心，同時(shí)精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)模式，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)接受知識(shí)，提升學(xué)生的自主閱讀、學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提升學(xué)生高質(zhì)量閱讀的目的。

■

[1] 姚藝華. “少教多學(xué)”在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 讀寫算（教育教學(xué)研究）， 2014（28）.

[2] 黃桂博. “少教多學(xué)”的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式[J]. 教育界， 2014（10）.

[3] 李曉艷. 大學(xué)英語(yǔ)閱讀中學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查研究[J]. 四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2006（06）.