楊海濤

摘 要：在教學過程中學生對老師進行有效的提問不只是課堂認真聽講、積極思考的一種外在表現，也是創(chuàng)造良好課堂教學氛圍、提高課堂教學質量的必要支持和保障。影響學生提問能力的關鍵因素包括基礎知識的掌握情況、課堂提問環(huán)境、提問技巧等。

關鍵詞：高中物理 課堂教學 提問技巧

一、現階段高中物理課堂教學過程中學生提問存在的問題

經調查發(fā)現：大部分高中生認為課堂提問可以及時解答心中的困惑，對真正提高高中物理的學習成績具有重要意義。然而由于受多年的應試教育和“填鴨式”教學模式的影響，學生們主動提問的積極性減弱，加上部分同學理論知識掌握得不夠扎實、提問技巧匱乏等原因，使得學生在高中物理課中只聽講不提問的現象越來越普遍。

1.學生提問題不明確

在當今的高中物理課堂教學中，很多情況下學生提出的問題過于寬泛，以致老師在課堂上難以在短時間內準確地理解問題、反饋問題，很多模棱兩可的問題令老師無從下手，即便老師不斷加以引導和提示，依然無法準確地理解學生所提問題的實質。

2.學生缺乏足夠的基礎知識積累

理論知識是學生解決問題所必需具備的，且良好的理論知識也能夠使學生在提問的過程中邏輯更清晰。例如，在“力的分解”教學過程中，學生們必須充分掌握力的分解過程、具體的受力情況分析、三角函數等相關知識。在實際調查中，同一年級的高中生，實驗班比普通班的學生具有更強的提問欲望、更積極的提問意識、更全面的提問能力，這也是較為優(yōu)秀的學生基礎知識掌握情況較好的一種外在體現；不同年級的高中生，一般來說，高年級的學生比低年級學生的提問能力和提問意識更強一些。這些都說明對基礎物理知識掌握的程度高低，是影響提問能力和提問意識的重要因素。

3.學生缺乏良好的提問環(huán)境

課堂提問環(huán)境是影響學生提問積極性的關鍵要素之一。在物理教學中，應盡量給學生提供一個寬松而愉悅的學習氛圍，搭建與物理教材內容匹配的教學情景，借助多樣化的教學手段，把學生引入到某種特定或者預設的教學環(huán)境中，讓學生在特定環(huán)境下具有捕捉重點的能力，同時自主產生疑問、提出問題。

4.學生缺乏提問技巧

在高中物理教學環(huán)節(jié)中，不少學生對物理知識的研究有著非常濃厚的興致，對于課堂學習的特定概念、物理規(guī)律、自然現象等都有著自己的看法和認識。但在實際提問過程中，學生因語言提煉能力欠缺，導致提出的問題缺乏針對性，表述的問題和實際的想法相去甚遠。結果，老師也不知道應該從哪一個角度為學生進行解答，這些都是學生主觀提問能力欠缺以及提問技巧缺乏的外在表現。

二、提高學生提問能力的相關對策

1.培養(yǎng)學生的提問意識

現階段的高中物理課堂教學，學生缺乏學習物理知識的積極性、以及良好的提問意識。例如，在“法拉第電磁感應”的實驗操作過程中，首先，應當依照物理課程的具體安排來進行相關物理實驗的演示，在實驗臺上放置好學生電源、靈敏小流計、螺線管（一套）、鐵芯、導線等，依照教材中的要求連接好實驗電路，按照實驗要求依次操作，大量的實物操作過程可以激發(fā)學生提問的積極性；其次，在實際的實驗過程中，對于螺線管中電流方向的改變、靈敏電流計指針的偏轉方向的改變等均需要借助對比實驗進行操作方可完成；最后，對實驗過程中出現的物理概念及物理規(guī)律進行總結分析。這樣將教學和實驗二者融洽地結合在一起，有助于調動學生參與的積極性，可以激發(fā)學生對學習內容更多的思考；在實驗過后設置師生交流的環(huán)節(jié)，便于學生發(fā)問。這樣循序漸進的引導方式可以逐漸提升學生的提問能力，激發(fā)學生對物理知識內容的思考，提高課堂的教學質量。

2.建立完善的理論知識架構，提高學生的提問水平

眾所周知，高中物理知識具有嚴謹的知識邏輯性。因此，老師通常在授課過程中會先回顧之前的知識內容，再以舊知識為基礎引入新知識，以保證物理知識的連貫性及完整性。例如，在講解“牛頓第二定律”過程中，老師可以引入之前學習的推力與摩擦力之間的關系來對本節(jié)課新的知識內容進行講解和闡述。利用學生對推力與摩擦力之間關系的直觀感受，找出新舊知識點之間的內在聯系，引導學生對新知識點的有關內容進行提問，通過對舊知識的延伸，來引導出新的物理概念。并經老師的細心講解及分析，最終使學生充分掌握相關的知識要點，充分理解“牛頓第二定律”的定義及公式，以達到在后期的應用上做到“舉一反三”“活學活用”的目的。

3.改善學生提問方式，提高提問的準確性

雖然高中物理知識枯燥、抽象、難度大，但不少學生對物理知識的學習仍然抱有很大興趣，特別是基礎較好且學習能力較強的學生對很多高中物理知識及現象的看法也很獨特，但因為他們提問的方式不對，往往不能很好地表達自己的看法，所提出的問題往往缺乏方向性和針對性，從而導致了提問的準確性大幅度下降。例如，在學習“熱力學第一定律”過程中，有同學曾經提出“物理內能增加的影響條件有哪些？”這樣的問題一方面過于高深，不在高中課程講解的范圍內；另一方面，如果展開講內能增加的條件實在過于寬泛，講解起來要很多節(jié)課時，甚至可以成為一個專門的分支領域來進行研究。由此看來，教師應該注重學生提問方式的引導，使學生的提問內容更加務實，讓學生學習知識的過程更有意義。

4.努力創(chuàng)造良好的學生提問環(huán)境

高質量的高中物理課堂教學離不開良好教學氛圍的支持。在課堂學習中，學生能否積極提問、能否善于提出問題、提問之后能否及時得到有效回復等，這些都和課堂教學環(huán)境密不可分，特別是師生關系是否融洽，對課堂情境產生著重要影響。因此，在平時的課堂教學中老師應當努力營造輕松自然的教學環(huán)境，例如，在講解“新能源開發(fā)”過程中，因為本節(jié)課內容涉及領域較為寬泛，如果進行討論則具有很強的發(fā)散性。老師可以引導學生對學習內容進行積極的討論和提問，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和獨立思考問題的能力，并通過對新能源未來的應用展望及使用開發(fā)等問題的探究，提高學生學習物理知識的興趣。

另外，每一個高中生的學習能力和學習基礎不同，故提出問題的方向也會各不相同。因此，老師不要因為基礎較差學生提出的問題較為簡單而漠視他們，而應該耐心解答并予以鼓勵，盡可能發(fā)掘出學生提問的發(fā)光點。鼓勵學生提問，同時及時地給出對他們提問的改進意見，樹立學生學習高中物理的信心。

三、結束語

綜上所述，在高中物理課堂教學中，應激發(fā)高中生學習物理知識的積極性，提高高中物理課堂的教學水平，培養(yǎng)學生對物理知識的總結能力，并創(chuàng)造良好的提問環(huán)境，引導學生對重點、難點問題主動積極發(fā)問，逐漸提高學生的提問能力。

參考文獻

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