梁雪嬌

【關(guān)鍵詞】演示實驗 物理教學(xué)

興趣

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

0114-01

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。初中物理中的演示實驗教學(xué)能使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都鮮活起來。下面筆者就演示實驗在初中物理教學(xué)中的作用談一些看法。

一、利用演示實驗設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

好奇心是興趣的先導(dǎo)，當(dāng)有悖常理的奇特實驗現(xiàn)象展示在學(xué)生面前時，便會誘發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師可以通過演示實驗設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。如人教版八年級下冊《大氣壓強(qiáng)》這一節(jié)課，教師先表演魔術(shù)——廣口瓶吸雞蛋：把廣口瓶倒置在火上烤一烤，然后把雞蛋迅速地蓋在廣口瓶上。靜置一會兒后雞蛋被一種無形的力量推進(jìn)了瓶內(nèi)。當(dāng)學(xué)生看到這個意想不到的現(xiàn)象時，無不感到新奇有趣。然后，教師又設(shè)計了“模擬馬德堡半球?qū)嶒灐薄跊]有抽空氣之前，教師輕而易舉地把馬德堡半球拉開了，然后教師把半球的空氣抽出來變成真空后，請兩個力氣較大的學(xué)生來對拉。學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)無論用多大的力氣都很難把兩個半球拉開。對這個現(xiàn)象學(xué)生無不感到疑惑，這時教師再提出問題：是什么力量把兩半球緊緊壓在一起？通過創(chuàng)設(shè)有趣的演示實驗后再提問學(xué)生，可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們興致盎然地學(xué)習(xí)新課知識。

二、巧妙設(shè)計演示實驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是最好的老師。物理實驗具有真實、形象、直觀、生動的特點，當(dāng)教師把直觀、精彩的物理實驗展示給學(xué)生時，學(xué)生的心靈將會受到極大的震撼，同時對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生向往之情。成功的演示實驗不僅可以吸引學(xué)生的聽課注意力，而且還會激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授人教版八年級上冊《平面鏡成像》這一節(jié)課時，可以設(shè)計一個“澆不滅的火”實驗：教師利用一個透明玻璃板、一個燒杯、一個紙板、兩支大小相同的蠟燭，把兩支蠟燭中的一支放玻璃板前面一支放后面，提前在底下的紙板上標(biāo)好位置，放到燒杯中并一次性放在虛像上，把前面的蠟燭點燃，假裝把后面的蠟燭也點燃，給燒杯中加水，直至水面高于燭焰。學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)水澆不滅火。當(dāng)學(xué)生看到的現(xiàn)象與生活的經(jīng)驗產(chǎn)生矛盾時，他們的求知欲便會極速膨脹。

三、注重利用演示實驗，突破教學(xué)重難點

在教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生碰到的一些物理現(xiàn)象時，教師雖然認(rèn)為能用語言表達(dá)清楚，但是學(xué)生聽后仍百思不得其解。這些疑難問題往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“絆腳石”，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這時如果教師做個演示實驗，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析推斷，問題會一下子變得簡單明了。如在學(xué)習(xí)人教版九年級《電流和電路》知識時，學(xué)生對“用電器被短路現(xiàn)象”的理解很困難，對“電流為什么優(yōu)先過導(dǎo)線而不過用電器”想不明白，這時，教師及時利用兩個小燈泡組成串聯(lián)電路，閉合開關(guān)后，用一根導(dǎo)線接在小燈泡兩端的接線柱上（讓小燈泡短路），然后讓學(xué)生觀察該演示實驗的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生對這些知識的記憶就會清晰且深刻，這比教師單純地講授知識的效果要好得多?？梢姡醚菔緦嶒灒苡行У赝黄茖W(xué)習(xí)重點，為學(xué)生理解、分析短路現(xiàn)象打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、借助演示實驗，揭示物理概念和規(guī)律

物理學(xué)中的很多概念和規(guī)律都是建立在實驗的基礎(chǔ)上。假如學(xué)生能夠?qū)λ芯康奈锢韱栴}具有生動、具體的感性認(rèn)識，那么就能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用，特別是碰到某些現(xiàn)象與自己的認(rèn)識相矛盾或用自己的知識不能做出合理的解釋時，學(xué)生的求知欲望就會更加強(qiáng)烈。如在教學(xué)人教版八年級下冊《牛頓第一定律》時，根據(jù)該定律，力并不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。對于學(xué)生來說，這個定律和他們?nèi)粘Ｉ钪兴@得的直觀感受是相矛盾的，比如，騎自行車的時候要持續(xù)用力踩腳踏板自行車才會前進(jìn)，如果騎車人停止動作，自行車就會慢慢地停下來;足球場上踢出的足球，當(dāng)沒有人去踢的時候，足球到最后也會停止運動……這些例子不是說明運動需要力來維持嗎？對于這樣的問題，教師就可以利用演示實驗來解釋：讓一個小車從斜面的同一高度靜止釋放，第一次讓它滾下來后在毛巾表面上運動，發(fā)現(xiàn)小車很快就停了下來;第二次讓它滾下來后在棉布表面上運動，發(fā)現(xiàn)小車可以運動一小段距離后停下來;第三次讓它滾下來后在木板表面上運動，發(fā)現(xiàn)小車可以運動一大段距離后停下來;第四次讓它滾下來后在玻璃表面上運動，發(fā)現(xiàn)小車可以運動更長一段距離后停下來。通過對比四次實驗的不同之處，學(xué)生恍然大悟，發(fā)現(xiàn)之前由于忘了考慮摩擦力的存在而對該定律產(chǎn)生錯誤的理解，從而對牛頓第一定律概念的掌握和理解更加透徹了。

總之，演示實驗的作用不言而喻，它不僅能為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識，還能把觀察和思維活動緊密結(jié)合起來，使學(xué)生逐步掌握物理概念和規(guī)律。

（責(zé)編 黎雪娟）