黃承榮

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 聯(lián)系生活

教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

0080-01

數(shù)學教學與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，將數(shù)學教學生活化，讓學生的生活經(jīng)驗與教材文本形成有效銜接，可以實現(xiàn)數(shù)學教學的全面升級。教師要在教學過程中，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，在教學設(shè)計中體現(xiàn)知識應(yīng)用的實踐性，幫助學生在自主探究學習過程中，真正掌握數(shù)學基本知識與技能，并形成新的知識體系。

一、教學內(nèi)容，實現(xiàn)知識與生活互化

數(shù)學離不開生活，生活也離不開數(shù)學。數(shù)學教材內(nèi)容與學生生活有太多的契合點，教師要在教材資源整合中，將教材內(nèi)容與學生生活進行思維對接，讓學生更好地利用生活經(jīng)驗和已有知識，自覺地投入到新知識探索之中，讓舊知成為探求新知的重要階梯。學生生活飽含豐富的數(shù)學教學資源，教師要善于挖掘，在學生生活中找出更多可見可感的實例。學生實際參與知識與生活互化活動，不僅能夠促進其思維運動，歷練思維能力，還可以培養(yǎng)他們的實踐意識和良好的探索習慣，對提升學生全面的數(shù)學素養(yǎng)有重要作用。

如在學習人教版四年級數(shù)學下冊《位置與方向》時，教師將現(xiàn)實生活引入教學中：從學校到你家有多遠呢？知道了距離，找找方位，你家在學校什么方位？反過來，學校在你家什么方位呢？學生紛紛發(fā)言，最后，每個學生都對方位有了相對應(yīng)的感知。這時，教師又引出更遠的位置和方向讓學生判斷：先在大屏幕上展示全國地圖?！氨本┰谏虾Ｊ裁次恢?？中國在太平洋的什么方位？”學生又開始了新一輪的討論。

學生對學校和家最熟悉，將這些生活經(jīng)驗引入教學中，就是要讓學生已有的生活舊知能夠發(fā)揮引導作用，通過比較探討，理解方位的相對性這一核心概念。教師從學生最熟悉的生活角度切入，順利地打開學習之門，學生的思維自然實現(xiàn)了認知升級。

二、教學過程，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

心理學研究表明：熟悉的、貼近生活的學習內(nèi)容最容易被人接受，類似的學習對象也容易被感知。數(shù)學教學生活化，需要學生感受數(shù)學學習的生活氣息，形成正確的數(shù)學學習觀。教師要在教學過程中積極創(chuàng)設(shè)生活化的學習情境，將教材中的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為生活問題，激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，可以借助多種媒介手段，多媒體展示、設(shè)計實踐教學活動，讓學生充分感受生活實踐體驗，這樣建立起來的認知體系才是立體的、高維度的。

如在學習人教版四年級數(shù)學下冊《三角形的認識》時，教師先展示了一組圖片，再提出問題：“大家看出這組圖片有什么共同之處嗎？對了，都是生活中三角形的應(yīng)用，看來三角形和我們的生活是密切相關(guān)的。這些三角形形狀都相同嗎？如何給他們分類呢？”學生開始熱烈討論。有學生總結(jié)：“這些三角形可以按角大小來分類，有一個角是直角的叫直角三角形，有一個角大于90°的叫鈍角三角形，三個角都小于90°的叫銳角三角形?！庇钟袑W生總結(jié)：“也可以按邊來分，三條邊都相等的叫等邊三角形，兩條邊相等的叫等腰三角形，三條邊都不相等的叫不等邊三角形?！?/p>

因為有前面的生活認知，學生會發(fā)現(xiàn)三角形真的和我們的生活密不可分，自然對三角形就有了更深刻的認知。學生不僅學會了三角形分類，對三角形的其他特質(zhì)屬性也有了探索的欲望。

三、練習設(shè)計，體現(xiàn)知識應(yīng)用實踐性

課堂教學需要教師給出大量的數(shù)學實例，這些訓練內(nèi)容，要體現(xiàn)數(shù)學知識與生活的多維聯(lián)系。學生的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗都是數(shù)學教學的重要課程資源，教師要利用一切教學手段將這些資源活有效應(yīng)用。教師可以設(shè)計書面作業(yè)，也可以設(shè)計實踐活動;可以是個人活動，也可以是集體活動;可以是生生互動，也可以是師生互動。不管采用什么形式，都要將學生生活經(jīng)驗與數(shù)學認知形成多點融合，這對提升數(shù)學課堂教學效果非常有利。

如在學習人教版四年級數(shù)學下冊《小數(shù)的加法與減法》時，教師設(shè)計的訓練內(nèi)容注重了互動：首先是口算競賽，出示一組小數(shù)加減法算術(shù)題，學生同桌互相檢查，從正確率和速度兩個方面進行。其次是給出生活實例，讓學生以同桌為單位進行討論解決：同桌之間分別測量一下自己的食指長度，要精確到毫米，使用單位為分米，計算出兩個人的食指相差多少分米。學生開始合作學習，很快就得出結(jié)果。在這些課堂訓練題目設(shè)計中，教師從生活實際出發(fā)，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗分析問題，用具體操作完成訓練，其課堂訓練效果當然是顯著的。

總之，教師要將學生生活中的數(shù)學挖掘出來，將數(shù)學中的生活因素展示出來，讓學生感受到生活世界其實就是一個數(shù)學集合體。學生有了學習的沖動，數(shù)學學習自然就由枯燥向趣味過渡，實現(xiàn)“要我學”到“我要學”“我樂學”的轉(zhuǎn)變。

（責編 林 劍）