滕海華

【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué)節(jié)奏

調(diào)控方法 以學(xué)生為基點

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

0078-01

在初中語文課堂教學(xué)過程中，教學(xué)節(jié)奏緊湊與否對教學(xué)效益的好壞有著至關(guān)重要的影響。如果一堂課教學(xué)節(jié)奏比較緊湊，往往就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，從而收到良好的教學(xué)效益;而如果一堂課教學(xué)節(jié)奏比較拖沓，課堂教學(xué)氣氛就會比較沉悶，學(xué)生往往聽得無精打采，自然會降低教學(xué)效益。鑒于教學(xué)節(jié)奏對于課堂教學(xué)效益有著顯著的影響，筆者在教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索初中語文教師應(yīng)如何以學(xué)生為基點，對教學(xué)節(jié)奏進行有效調(diào)控。

一、在課堂的導(dǎo)入部分，應(yīng)調(diào)動學(xué)生注意力

從某種程度上來說，課堂教學(xué)活動的本質(zhì)是為了激發(fā)學(xué)生的思維。思維被激發(fā)了，學(xué)生自然會帶著學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生的思維效率與其注意力有著密切的關(guān)系，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生注意力的變化為依據(jù)來調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，努力尋找并開展能刺激學(xué)生注意力的活動，以形成高低起伏、能調(diào)動學(xué)生注意力的教學(xué)節(jié)奏。

一般來說，在上課剛開始時，學(xué)生往往還沒有融入到課堂教學(xué)情境中，這就需要教師善于控制教學(xué)節(jié)奏，調(diào)動學(xué)生的注意力，使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要巧妙設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。如在教學(xué)《濟南的冬天》（語文版語文教材七年級上冊）這一節(jié)課時，為了吸引學(xué)生的注意力，教師可用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示全球各地冬天的景象。如冬天的中國東北已是白雪皚皚，廣州還是如秋天一樣涼爽，而“赤道之國”厄瓜多爾卻如夏天一樣炎熱。經(jīng)過對不同地區(qū)冬天的比較，教師詢問學(xué)生：“課文中描寫濟南的冬天有什么特點？”這樣新鮮有趣的導(dǎo)入方式能調(diào)動學(xué)生的注意力，達(dá)到活躍學(xué)生思維、使教學(xué)節(jié)奏由慢變快的教學(xué)目的。

二、在課堂的鋪陳部分，應(yīng)加大教學(xué)信息量

在導(dǎo)入新課后，學(xué)生被吸引了，注意力因此更為集中了，思維也比較活躍。在這個學(xué)生注意力較為集中的教學(xué)階段，教師應(yīng)該加大教學(xué)信息量，激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生思維的廣度。為了達(dá)到這個目的，教師應(yīng)注意使教學(xué)節(jié)奏平穩(wěn)有序，由松弛向緊張邁進，在這一階段可講授學(xué)生容易接受的知識。如在教學(xué)《散步》（語文版語文教材九年級下冊）這一節(jié)課時，在新課導(dǎo)入之后，教師可向?qū)W生提一系列的問題，如：“這一篇課文講到了什么樣的人，講述了什么事？”“從字里行間，你可以看到了一個什么樣的家庭？”然后讓學(xué)生以小組為單位對這些問題展開討論。通過討論活動，學(xué)生注意力高度集中，思維變得活躍，從而加快了教學(xué)節(jié)奏。

三、在課堂的高潮部分，應(yīng)突破教學(xué)重難點

學(xué)生注意力高度集中時是能力形成的一個最佳時期，在這一階段，猶如小說、戲劇情節(jié)進入高潮一樣，教師授課的節(jié)奏也應(yīng)該強烈且緊張，這樣才能緊緊抓住學(xué)生思維的興奮點和注意力，讓學(xué)生情緒高漲，積極思考，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。在這個階段，教師應(yīng)著力突破教學(xué)的重點與難點。如在講授《我的老師》（語文版語文教材七年級上冊）這一節(jié)課時，為了將教學(xué)推向高潮，教師可以安排一個小小的課本劇，讓一名學(xué)生扮演文章中的海倫·凱勒，另一名學(xué)生扮演海倫的老師莎莉文，用幾分鐘的時間表演莎莉文老師是如何教海倫識字的。表演結(jié)束后，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，如莎莉文老師為什么這么做，等等。這樣不僅能活躍學(xué)生的思維，也能培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、文本分析能力等語文能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

四、在課堂的終結(jié)部分，應(yīng)鞏固教學(xué)成果

在快下課的最后五分鐘，由于經(jīng)過了一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已處于精神疲倦的狀態(tài)之中，潛意識里比較期待下課，因此注意力難以集中。在這一時期，教師應(yīng)放慢教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生充分的思考時間以鞏固提高?？蓪Ρ菊n的學(xué)習(xí)內(nèi)容作一個小結(jié)，讓學(xué)生概括課文精髓，也可設(shè)計一個發(fā)人深思的問題，讓學(xué)生帶著問題下課。如在講授《賣油翁》（語文版語文教材七年級上冊）這一節(jié)課時，由于文言文學(xué)習(xí)所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)、思考已變得比較疲累，注意力比較分散。這時候，教師應(yīng)放慢教學(xué)節(jié)奏，啟發(fā)學(xué)生進一步思考。如讓學(xué)生思考：“除了本課，還有沒有熟能生巧的例子呢？”學(xué)生聯(lián)想到了自己以前所學(xué)的知識，還有生活中所觀察到的現(xiàn)象，紛紛踴躍發(fā)言。有些學(xué)生舉了李白“只要功夫深，鐵杵磨成針”的例子，有些學(xué)生舉了達(dá)·芬奇畫蛋的故事，等等。學(xué)生在輕松的討論中對本課的思想認(rèn)識有了一個提高，從而鞏固延伸了本課的教學(xué)成果。

應(yīng)當(dāng)補充說明的是，課堂教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程，教師應(yīng)根據(jù)不斷變化的課堂動向靈活地調(diào)控課堂節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生疲累時，教師應(yīng)以舒緩的節(jié)奏加以調(diào)節(jié);當(dāng)學(xué)生注意力不集中時，教師應(yīng)加快節(jié)奏，讓學(xué)生情緒高漲?？傊虒W(xué)的主體是學(xué)生，教師在調(diào)控教學(xué)節(jié)奏時應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理規(guī)律，根據(jù)學(xué)生注意力的變化來調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生在張弛有度的教學(xué)過程中掌握知識、發(fā)展能力，達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

（責(zé)編 秦越霞）