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        以學生為基點的語文課堂教學節(jié)奏之調(diào)控

        2015-06-12 21:29:53滕海華
        廣西教育·A版 2015年5期
        關鍵詞:一節(jié)課注意力節(jié)奏

        滕海華

        【關鍵詞】初中語文 教學節(jié)奏

        調(diào)控方法 以學生為基點

        【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2015)05A-

        0078-01

        在初中語文課堂教學過程中,教學節(jié)奏緊湊與否對教學效益的好壞有著至關重要的影響。如果一堂課教學節(jié)奏比較緊湊,往往就能調(diào)動學生的學習興趣,提高學生的思維能力,從而收到良好的教學效益;而如果一堂課教學節(jié)奏比較拖沓,課堂教學氣氛就會比較沉悶,學生往往聽得無精打采,自然會降低教學效益。鑒于教學節(jié)奏對于課堂教學效益有著顯著的影響,筆者在教學實踐經(jīng)驗的基礎上,探索初中語文教師應如何以學生為基點,對教學節(jié)奏進行有效調(diào)控。

        一、在課堂的導入部分,應調(diào)動學生注意力

        從某種程度上來說,課堂教學活動的本質(zhì)是為了激發(fā)學生的思維。思維被激發(fā)了,學生自然會帶著學習熱情投入到學習活動中。學生的思維效率與其注意力有著密切的關系,在課堂教學中,教師應以學生注意力的變化為依據(jù)來調(diào)控教學節(jié)奏,努力尋找并開展能刺激學生注意力的活動,以形成高低起伏、能調(diào)動學生注意力的教學節(jié)奏。

        一般來說,在上課剛開始時,學生往往還沒有融入到課堂教學情境中,這就需要教師善于控制教學節(jié)奏,調(diào)動學生的注意力,使學生盡快進入學習狀態(tài)。教師要巧妙設計教學導入,讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。如在教學《濟南的冬天》(語文版語文教材七年級上冊)這一節(jié)課時,為了吸引學生的注意力,教師可用多媒體技術向?qū)W生展示全球各地冬天的景象。如冬天的中國東北已是白雪皚皚,廣州還是如秋天一樣涼爽,而“赤道之國”厄瓜多爾卻如夏天一樣炎熱。經(jīng)過對不同地區(qū)冬天的比較,教師詢問學生:“課文中描寫濟南的冬天有什么特點?”這樣新鮮有趣的導入方式能調(diào)動學生的注意力,達到活躍學生思維、使教學節(jié)奏由慢變快的教學目的。

        二、在課堂的鋪陳部分,應加大教學信息量

        在導入新課后,學生被吸引了,注意力因此更為集中了,思維也比較活躍。在這個學生注意力較為集中的教學階段,教師應該加大教學信息量,激活學生的思維,拓展學生思維的廣度。為了達到這個目的,教師應注意使教學節(jié)奏平穩(wěn)有序,由松弛向緊張邁進,在這一階段可講授學生容易接受的知識。如在教學《散步》(語文版語文教材九年級下冊)這一節(jié)課時,在新課導入之后,教師可向?qū)W生提一系列的問題,如:“這一篇課文講到了什么樣的人,講述了什么事?”“從字里行間,你可以看到了一個什么樣的家庭?”然后讓學生以小組為單位對這些問題展開討論。通過討論活動,學生注意力高度集中,思維變得活躍,從而加快了教學節(jié)奏。

        三、在課堂的高潮部分,應突破教學重難點

        學生注意力高度集中時是能力形成的一個最佳時期,在這一階段,猶如小說、戲劇情節(jié)進入高潮一樣,教師授課的節(jié)奏也應該強烈且緊張,這樣才能緊緊抓住學生思維的興奮點和注意力,讓學生情緒高漲,積極思考,從而達到提高教學效益的目的。在這個階段,教師應著力突破教學的重點與難點。如在講授《我的老師》(語文版語文教材七年級上冊)這一節(jié)課時,為了將教學推向高潮,教師可以安排一個小小的課本劇,讓一名學生扮演文章中的海倫·凱勒,另一名學生扮演海倫的老師莎莉文,用幾分鐘的時間表演莎莉文老師是如何教海倫識字的。表演結束后,讓學生發(fā)表自己的看法,如莎莉文老師為什么這么做,等等。這樣不僅能活躍學生的思維,也能培養(yǎng)學生語言表達能力、文本分析能力等語文能力,從而達到提高教學效益的目的。

        四、在課堂的終結部分,應鞏固教學成果

        在快下課的最后五分鐘,由于經(jīng)過了一堂課的學習,學生已處于精神疲倦的狀態(tài)之中,潛意識里比較期待下課,因此注意力難以集中。在這一時期,教師應放慢教學節(jié)奏,給學生充分的思考時間以鞏固提高??蓪Ρ菊n的學習內(nèi)容作一個小結,讓學生概括課文精髓,也可設計一個發(fā)人深思的問題,讓學生帶著問題下課。如在講授《賣油翁》(語文版語文教材七年級上冊)這一節(jié)課時,由于文言文學習所涉及的學習內(nèi)容繁多,學生經(jīng)過一節(jié)課的學習、思考已變得比較疲累,注意力比較分散。這時候,教師應放慢教學節(jié)奏,啟發(fā)學生進一步思考。如讓學生思考:“除了本課,還有沒有熟能生巧的例子呢?”學生聯(lián)想到了自己以前所學的知識,還有生活中所觀察到的現(xiàn)象,紛紛踴躍發(fā)言。有些學生舉了李白“只要功夫深,鐵杵磨成針”的例子,有些學生舉了達·芬奇畫蛋的故事,等等。學生在輕松的討論中對本課的思想認識有了一個提高,從而鞏固延伸了本課的教學成果。

        應當補充說明的是,課堂教學是一個動態(tài)變化的過程,教師應根據(jù)不斷變化的課堂動向靈活地調(diào)控課堂節(jié)奏。當學生疲累時,教師應以舒緩的節(jié)奏加以調(diào)節(jié);當學生注意力不集中時,教師應加快節(jié)奏,讓學生情緒高漲??傊?,教學的主體是學生,教師在調(diào)控教學節(jié)奏時應遵循學生的認知規(guī)律與心理規(guī)律,根據(jù)學生注意力的變化來調(diào)控教學節(jié)奏,這樣才能發(fā)揮學生的學習主動性和積極性,讓學生在張弛有度的教學過程中掌握知識、發(fā)展能力,達到提高教學效益的目的。

        (責編 秦越霞)

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