滕海華
【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué)節(jié)奏
調(diào)控方法 以學(xué)生為基點
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2015)05A-
0078-01
在初中語文課堂教學(xué)過程中,教學(xué)節(jié)奏緊湊與否對教學(xué)效益的好壞有著至關(guān)重要的影響。如果一堂課教學(xué)節(jié)奏比較緊湊,往往就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的思維能力,從而收到良好的教學(xué)效益;而如果一堂課教學(xué)節(jié)奏比較拖沓,課堂教學(xué)氣氛就會比較沉悶,學(xué)生往往聽得無精打采,自然會降低教學(xué)效益。鑒于教學(xué)節(jié)奏對于課堂教學(xué)效益有著顯著的影響,筆者在教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,探索初中語文教師應(yīng)如何以學(xué)生為基點,對教學(xué)節(jié)奏進行有效調(diào)控。
一、在課堂的導(dǎo)入部分,應(yīng)調(diào)動學(xué)生注意力
從某種程度上來說,課堂教學(xué)活動的本質(zhì)是為了激發(fā)學(xué)生的思維。思維被激發(fā)了,學(xué)生自然會帶著學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生的思維效率與其注意力有著密切的關(guān)系,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)以學(xué)生注意力的變化為依據(jù)來調(diào)控教學(xué)節(jié)奏,努力尋找并開展能刺激學(xué)生注意力的活動,以形成高低起伏、能調(diào)動學(xué)生注意力的教學(xué)節(jié)奏。
一般來說,在上課剛開始時,學(xué)生往往還沒有融入到課堂教學(xué)情境中,這就需要教師善于控制教學(xué)節(jié)奏,調(diào)動學(xué)生的注意力,使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要巧妙設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入,讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。如在教學(xué)《濟南的冬天》(語文版語文教材七年級上冊)這一節(jié)課時,為了吸引學(xué)生的注意力,教師可用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示全球各地冬天的景象。如冬天的中國東北已是白雪皚皚,廣州還是如秋天一樣涼爽,而“赤道之國”厄瓜多爾卻如夏天一樣炎熱。經(jīng)過對不同地區(qū)冬天的比較,教師詢問學(xué)生:“課文中描寫濟南的冬天有什么特點?”這樣新鮮有趣的導(dǎo)入方式能調(diào)動學(xué)生的注意力,達到活躍學(xué)生思維、使教學(xué)節(jié)奏由慢變快的教學(xué)目的。
二、在課堂的鋪陳部分,應(yīng)加大教學(xué)信息量
在導(dǎo)入新課后,學(xué)生被吸引了,注意力因此更為集中了,思維也比較活躍。在這個學(xué)生注意力較為集中的教學(xué)階段,教師應(yīng)該加大教學(xué)信息量,激活學(xué)生的思維,拓展學(xué)生思維的廣度。為了達到這個目的,教師應(yīng)注意使教學(xué)節(jié)奏平穩(wěn)有序,由松弛向緊張邁進,在這一階段可講授學(xué)生容易接受的知識。如在教學(xué)《散步》(語文版語文教材九年級下冊)這一節(jié)課時,在新課導(dǎo)入之后,教師可向?qū)W生提一系列的問題,如:“這一篇課文講到了什么樣的人,講述了什么事?”“從字里行間,你可以看到了一個什么樣的家庭?”然后讓學(xué)生以小組為單位對這些問題展開討論。通過討論活動,學(xué)生注意力高度集中,思維變得活躍,從而加快了教學(xué)節(jié)奏。
三、在課堂的高潮部分,應(yīng)突破教學(xué)重難點
學(xué)生注意力高度集中時是能力形成的一個最佳時期,在這一階段,猶如小說、戲劇情節(jié)進入高潮一樣,教師授課的節(jié)奏也應(yīng)該強烈且緊張,這樣才能緊緊抓住學(xué)生思維的興奮點和注意力,讓學(xué)生情緒高漲,積極思考,從而達到提高教學(xué)效益的目的。在這個階段,教師應(yīng)著力突破教學(xué)的重點與難點。如在講授《我的老師》(語文版語文教材七年級上冊)這一節(jié)課時,為了將教學(xué)推向高潮,教師可以安排一個小小的課本劇,讓一名學(xué)生扮演文章中的海倫·凱勒,另一名學(xué)生扮演海倫的老師莎莉文,用幾分鐘的時間表演莎莉文老師是如何教海倫識字的。表演結(jié)束后,讓學(xué)生發(fā)表自己的看法,如莎莉文老師為什么這么做,等等。這樣不僅能活躍學(xué)生的思維,也能培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、文本分析能力等語文能力,從而達到提高教學(xué)效益的目的。
四、在課堂的終結(jié)部分,應(yīng)鞏固教學(xué)成果
在快下課的最后五分鐘,由于經(jīng)過了一堂課的學(xué)習(xí),學(xué)生已處于精神疲倦的狀態(tài)之中,潛意識里比較期待下課,因此注意力難以集中。在這一時期,教師應(yīng)放慢教學(xué)節(jié)奏,給學(xué)生充分的思考時間以鞏固提高??蓪Ρ菊n的學(xué)習(xí)內(nèi)容作一個小結(jié),讓學(xué)生概括課文精髓,也可設(shè)計一個發(fā)人深思的問題,讓學(xué)生帶著問題下課。如在講授《賣油翁》(語文版語文教材七年級上冊)這一節(jié)課時,由于文言文學(xué)習(xí)所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多,學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)、思考已變得比較疲累,注意力比較分散。這時候,教師應(yīng)放慢教學(xué)節(jié)奏,啟發(fā)學(xué)生進一步思考。如讓學(xué)生思考:“除了本課,還有沒有熟能生巧的例子呢?”學(xué)生聯(lián)想到了自己以前所學(xué)的知識,還有生活中所觀察到的現(xiàn)象,紛紛踴躍發(fā)言。有些學(xué)生舉了李白“只要功夫深,鐵杵磨成針”的例子,有些學(xué)生舉了達·芬奇畫蛋的故事,等等。學(xué)生在輕松的討論中對本課的思想認識有了一個提高,從而鞏固延伸了本課的教學(xué)成果。
應(yīng)當補充說明的是,課堂教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程,教師應(yīng)根據(jù)不斷變化的課堂動向靈活地調(diào)控課堂節(jié)奏。當學(xué)生疲累時,教師應(yīng)以舒緩的節(jié)奏加以調(diào)節(jié);當學(xué)生注意力不集中時,教師應(yīng)加快節(jié)奏,讓學(xué)生情緒高漲。總之,教學(xué)的主體是學(xué)生,教師在調(diào)控教學(xué)節(jié)奏時應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律與心理規(guī)律,根據(jù)學(xué)生注意力的變化來調(diào)控教學(xué)節(jié)奏,這樣才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,讓學(xué)生在張弛有度的教學(xué)過程中掌握知識、發(fā)展能力,達到提高教學(xué)效益的目的。
(責(zé)編 秦越霞)