滕海華

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 教學(xué)節(jié)奏

調(diào)控方法 以學(xué)生為基點(diǎn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05A-

0078-01

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)節(jié)奏緊湊與否對(duì)教學(xué)效益的好壞有著至關(guān)重要的影響。如果一堂課教學(xué)節(jié)奏比較緊湊，往往就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，從而收到良好的教學(xué)效益;而如果一堂課教學(xué)節(jié)奏比較拖沓，課堂教學(xué)氣氛就會(huì)比較沉悶，學(xué)生往往聽(tīng)得無(wú)精打采，自然會(huì)降低教學(xué)效益。鑒于教學(xué)節(jié)奏對(duì)于課堂教學(xué)效益有著顯著的影響，筆者在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索初中語(yǔ)文教師應(yīng)如何以學(xué)生為基點(diǎn)，對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行有效調(diào)控。

一、在課堂的導(dǎo)入部分，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力

從某種程度上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是為了激發(fā)學(xué)生的思維。思維被激發(fā)了，學(xué)生自然會(huì)帶著學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生的思維效率與其注意力有著密切的關(guān)系，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生注意力的變化為依據(jù)來(lái)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，努力尋找并開(kāi)展能刺激學(xué)生注意力的活動(dòng)，以形成高低起伏、能調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力的教學(xué)節(jié)奏。

一般來(lái)說(shuō)，在上課剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生往往還沒(méi)有融入到課堂教學(xué)情境中，這就需要教師善于控制教學(xué)節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》（語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)）這一節(jié)課時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，教師可用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示全球各地冬天的景象。如冬天的中國(guó)東北已是白雪皚皚，廣州還是如秋天一樣涼爽，而“赤道之國(guó)”厄瓜多爾卻如夏天一樣炎熱。經(jīng)過(guò)對(duì)不同地區(qū)冬天的比較，教師詢問(wèn)學(xué)生：“課文中描寫(xiě)濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？”這樣新鮮有趣的導(dǎo)入方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，達(dá)到活躍學(xué)生思維、使教學(xué)節(jié)奏由慢變快的教學(xué)目的。

二、在課堂的鋪陳部分，應(yīng)加大教學(xué)信息量

在導(dǎo)入新課后，學(xué)生被吸引了，注意力因此更為集中了，思維也比較活躍。在這個(gè)學(xué)生注意力較為集中的教學(xué)階段，教師應(yīng)該加大教學(xué)信息量，激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生思維的廣度。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師應(yīng)注意使教學(xué)節(jié)奏平穩(wěn)有序，由松弛向緊張邁進(jìn)，在這一階段可講授學(xué)生容易接受的知識(shí)。如在教學(xué)《散步》（語(yǔ)文版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)）這一節(jié)課時(shí)，在新課導(dǎo)入之后，教師可向?qū)W生提一系列的問(wèn)題，如：“這一篇課文講到了什么樣的人，講述了什么事？”“從字里行間，你可以看到了一個(gè)什么樣的家庭？”然后讓學(xué)生以小組為單位對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)討論。通過(guò)討論活動(dòng)，學(xué)生注意力高度集中，思維變得活躍，從而加快了教學(xué)節(jié)奏。

三、在課堂的高潮部分，應(yīng)突破教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)生注意力高度集中時(shí)是能力形成的一個(gè)最佳時(shí)期，在這一階段，猶如小說(shuō)、戲劇情節(jié)進(jìn)入高潮一樣，教師授課的節(jié)奏也應(yīng)該強(qiáng)烈且緊張，這樣才能緊緊抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)和注意力，讓學(xué)生情緒高漲，積極思考，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。在這個(gè)階段，教師應(yīng)著力突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。如在講授《我的老師》（語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)）這一節(jié)課時(shí)，為了將教學(xué)推向高潮，教師可以安排一個(gè)小小的課本劇，讓一名學(xué)生扮演文章中的海倫·凱勒，另一名學(xué)生扮演海倫的老師莎莉文，用幾分鐘的時(shí)間表演莎莉文老師是如何教海倫識(shí)字的。表演結(jié)束后，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，如莎莉文老師為什么這么做，等等。這樣不僅能活躍學(xué)生的思維，也能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、文本分析能力等語(yǔ)文能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

四、在課堂的終結(jié)部分，應(yīng)鞏固教學(xué)成果

在快下課的最后五分鐘，由于經(jīng)過(guò)了一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已處于精神疲倦的狀態(tài)之中，潛意識(shí)里比較期待下課，因此注意力難以集中。在這一時(shí)期，教師應(yīng)放慢教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生充分的思考時(shí)間以鞏固提高。可對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作一個(gè)小結(jié)，讓學(xué)生概括課文精髓，也可設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)人深思的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題下課。如在講授《賣(mài)油翁》（語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)）這一節(jié)課時(shí)，由于文言文學(xué)習(xí)所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，學(xué)生經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)、思考已變得比較疲累，注意力比較分散。這時(shí)候，教師應(yīng)放慢教學(xué)節(jié)奏，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。如讓學(xué)生思考：“除了本課，還有沒(méi)有熟能生巧的例子呢？”學(xué)生聯(lián)想到了自己以前所學(xué)的知識(shí)，還有生活中所觀察到的現(xiàn)象，紛紛踴躍發(fā)言。有些學(xué)生舉了李白“只要功夫深，鐵杵磨成針”的例子，有些學(xué)生舉了達(dá)·芬奇畫(huà)蛋的故事，等等。學(xué)生在輕松的討論中對(duì)本課的思想認(rèn)識(shí)有了一個(gè)提高，從而鞏固延伸了本課的教學(xué)成果。

應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充說(shuō)明的是，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)不斷變化的課堂動(dòng)向靈活地調(diào)控課堂節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生疲累時(shí)，教師應(yīng)以舒緩的節(jié)奏加以調(diào)節(jié);當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師應(yīng)加快節(jié)奏，讓學(xué)生情緒高漲?？傊?，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師在調(diào)控教學(xué)節(jié)奏時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理規(guī)律，根據(jù)學(xué)生注意力的變化來(lái)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在張弛有度的教學(xué)過(guò)程中掌握知識(shí)、發(fā)展能力，達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

（責(zé)編 秦越霞）