李淑靈

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 模仿借鑒

感悟生活 個(gè)性表達(dá) 以評(píng)促寫

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05A-

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作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的重要方式，更是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和思想道德的重要途徑，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義。因此，教師要積極探索作文教學(xué)的有效方式，提高學(xué)生的作文能力。那么，在作文教學(xué)中，教師如何提高學(xué)生的寫作能力呢？

一、模仿借鑒，創(chuàng)新運(yùn)用

模仿借鑒是作文訓(xùn)練方法之一，學(xué)范文的“樣”是作文訓(xùn)練的捷徑。模仿寫作須強(qiáng)調(diào)積累和創(chuàng)新。寫作和閱讀不可分割，學(xué)生只有在閱讀中積累了許多名句佳段并內(nèi)化吸收，才能在寫作時(shí)做到厚積薄發(fā)，創(chuàng)新運(yùn)用。

在作文教學(xué)中，教師可先收集寫得好的句子和文章，讓學(xué)生先品味、鑒賞，再進(jìn)行仿寫。例如，筆者在一次作文教學(xué)中，給學(xué)生出示了這么一段話：“蜜蜂和蝴蝶雖然都在花間飛舞，但一個(gè)在創(chuàng)造，一個(gè)卻在虛度;創(chuàng)造者給生活奉獻(xiàn)的是甜美的蜜糖，虛度者留下的是一堆毫無用處的垃圾?！弊寣W(xué)生欣賞這句話后，筆者要求學(xué)生寫一句結(jié)構(gòu)相似且有一定哲理的話。學(xué)生在思考過后，練筆當(dāng)中就有了不少的妙語。如一名學(xué)生這樣寫：“‘學(xué)霸與‘學(xué)渣雖然都在教室坐著，但一個(gè)在奮發(fā)，一個(gè)卻在虛度;奮發(fā)者為人生譜寫的是華麗的篇章，虛度者留下的是一段荒蕪的歲月?！?/p>

教師在指導(dǎo)學(xué)生借鑒范文的過程中要強(qiáng)調(diào)不能生搬硬套，要在所借鑒的一定框架內(nèi)注入自己的思想，彰顯自己的風(fēng)格，力求做到在借鑒中超越創(chuàng)新。

二、感悟生活，獲取素材

教師在教學(xué)中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己向?qū)W生提供了不少的佳作，并告訴學(xué)生如何細(xì)心品味，但學(xué)生冥思苦想一番，作文還是寫得干巴巴的。原因之一就是缺少生活積累。只有貼近生活、用心觀察才能在寫作文時(shí)有取之不盡的源泉。因此，教師要盡可能地讓學(xué)生將作文與生活聯(lián)系起來。這需要教師在命題時(shí)考慮學(xué)生的生活實(shí)際和閱歷，也需要教師在既定的作文范圍內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造走出教室、走進(jìn)生活、親近自然的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用心體驗(yàn)，用腦思考。

例如，為了完成語文版語文教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元作文“寫一篇游記作文”，筆者組織了一次親子活動(dòng)，讓家長帶學(xué)生游覽本縣著名的旅游景點(diǎn)——串珠式天坑群三門海。學(xué)生領(lǐng)略了水上天坑的神奇后就寫出了許多生動(dòng)而又富有真情實(shí)感的佳作。有學(xué)生寫道：“三門海集山的偉岸、水的柔情、洞的神秘、天的高遠(yuǎn)為一體，絕不是水天一色的單調(diào)。首先呈現(xiàn)在我們眼前是自洞內(nèi)淌出的那一汪碧玉般的湖水，它有著玉人梳妝般的雅致與嬌羞。那兒的人們把圈住的一注水取名為‘玉妝湖，這是一個(gè)多么貼切而又充滿詩意的名字??！在那美人明眸般的湖水面前，誰能不生出幾分柔情來呢？”

三、個(gè)性表達(dá)、匠心獨(dú)運(yùn)

作文是思想的產(chǎn)物，是情感的載體，是交流的工具。因此作文應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性表達(dá)。只有個(gè)性鮮明的文字，才能體現(xiàn)作者獨(dú)特而真實(shí)的精神世界，才具有打動(dòng)人心的力量。要使學(xué)生寫出富有個(gè)性的作文，教師就必須教會(huì)學(xué)生對(duì)作文題目進(jìn)行認(rèn)真審視，在作文的立意上做到新穎別致，采取別出心裁的文體，彰顯文章個(gè)性。

例如，在教學(xué)語文版語文教材九年級(jí)下冊(cè)第三單元作文“寫一篇小評(píng)論”時(shí)，筆者要求學(xué)生用逆向思維，對(duì)一件事、一個(gè)人或一部著作寫一段評(píng)論性的文字。有學(xué)生這樣寫：“若秦朝沒有滅亡，還會(huì)有人說秦始皇是暴君嗎？我們今天所看到的記載他的殘暴的文字，有一部分應(yīng)該是漢朝的史臣書寫的吧？這就是所謂的‘勝者為王敗者為寇的道理了……”

四、以評(píng)促寫，形式多樣

作文點(diǎn)評(píng)是作文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。學(xué)生在作文后往往期望得到情感交流，教師及時(shí)精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)是對(duì)學(xué)生寫作的熱情回應(yīng)，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的尊重和回報(bào)。若教師忽略了作文講評(píng)，學(xué)生就沒法及時(shí)了解自己作文中的成功與不足，既領(lǐng)略不到成功的愉悅感，又對(duì)作文中存在的問題一無所知以致重蹈復(fù)轍。

點(diǎn)評(píng)作文可采取多種方式，筆者最常用的有以下三種：第一，教師講評(píng)。教師課后批改學(xué)生作文，針對(duì)學(xué)生的作文情況，在作文本上作批注或?qū)懺u(píng)語，然后回到課堂上對(duì)作文中一些主要的、共性的問題進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)。第二，學(xué)生互評(píng)。先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，以6—8人為一小組最佳?，F(xiàn)以6人組為例：分組后，隨機(jī)分發(fā)作文，每人一篇，小組成員先全部瀏覽組內(nèi)的6篇作文，并在每篇作文上作點(diǎn)評(píng);小組再選出6篇當(dāng)中最好的一篇一起點(diǎn)評(píng);最后每一小組將組內(nèi)一起點(diǎn)評(píng)的作文再面向全班作賞評(píng)。教師適時(shí)肯定或訂正。這樣的點(diǎn)評(píng)方式使學(xué)生的參與度更廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位得到充分體現(xiàn)。第三，師生共評(píng)。這樣的作文點(diǎn)評(píng)課可在學(xué)生當(dāng)堂作文結(jié)束后立即進(jìn)行，把自愿參評(píng)的學(xué)生作文用投影儀投放到屏幕上，先讓作者自評(píng)，再讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，最后教師總評(píng)。這樣的作文點(diǎn)評(píng)課對(duì)教師的應(yīng)變能力、文字的敏感度、作文評(píng)價(jià)和修改能力都有較高的要求。

提高學(xué)生的作文能力絕不是一朝一夕的事情。但是，只要教師在主觀上重視作文教學(xué)，在教學(xué)中用心指導(dǎo)學(xué)生，扎實(shí)而又靈活地做好作文教學(xué)的每一步，再加上學(xué)生日漸豐厚的閱讀積累和不斷豐富的生活閱歷，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)逐步提高。

（責(zé)編 秦越霞）