李淑靈

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 模仿借鑒

感悟生活 個性表達 以評促寫

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

0056-01

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是提高學(xué)生語言文字運用能力的重要方式，更是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和思想道德的重要途徑，對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義。因此，教師要積極探索作文教學(xué)的有效方式，提高學(xué)生的作文能力。那么，在作文教學(xué)中，教師如何提高學(xué)生的寫作能力呢？

一、模仿借鑒，創(chuàng)新運用

模仿借鑒是作文訓(xùn)練方法之一，學(xué)范文的“樣”是作文訓(xùn)練的捷徑。模仿寫作須強調(diào)積累和創(chuàng)新。寫作和閱讀不可分割，學(xué)生只有在閱讀中積累了許多名句佳段并內(nèi)化吸收，才能在寫作時做到厚積薄發(fā)，創(chuàng)新運用。

在作文教學(xué)中，教師可先收集寫得好的句子和文章，讓學(xué)生先品味、鑒賞，再進行仿寫。例如，筆者在一次作文教學(xué)中，給學(xué)生出示了這么一段話：“蜜蜂和蝴蝶雖然都在花間飛舞，但一個在創(chuàng)造，一個卻在虛度;創(chuàng)造者給生活奉獻的是甜美的蜜糖，虛度者留下的是一堆毫無用處的垃圾。”讓學(xué)生欣賞這句話后，筆者要求學(xué)生寫一句結(jié)構(gòu)相似且有一定哲理的話。學(xué)生在思考過后，練筆當中就有了不少的妙語。如一名學(xué)生這樣寫：“‘學(xué)霸與‘學(xué)渣雖然都在教室坐著，但一個在奮發(fā)，一個卻在虛度;奮發(fā)者為人生譜寫的是華麗的篇章，虛度者留下的是一段荒蕪的歲月?！?/p>

教師在指導(dǎo)學(xué)生借鑒范文的過程中要強調(diào)不能生搬硬套，要在所借鑒的一定框架內(nèi)注入自己的思想，彰顯自己的風(fēng)格，力求做到在借鑒中超越創(chuàng)新。

二、感悟生活，獲取素材

教師在教學(xué)中往往會發(fā)現(xiàn)，自己向?qū)W生提供了不少的佳作，并告訴學(xué)生如何細心品味，但學(xué)生冥思苦想一番，作文還是寫得干巴巴的。原因之一就是缺少生活積累。只有貼近生活、用心觀察才能在寫作文時有取之不盡的源泉。因此，教師要盡可能地讓學(xué)生將作文與生活聯(lián)系起來。這需要教師在命題時考慮學(xué)生的生活實際和閱歷，也需要教師在既定的作文范圍內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造走出教室、走進生活、親近自然的機會，讓學(xué)生用心體驗，用腦思考。

例如，為了完成語文版語文教材八年級上冊第一單元作文“寫一篇游記作文”，筆者組織了一次親子活動，讓家長帶學(xué)生游覽本縣著名的旅游景點——串珠式天坑群三門海。學(xué)生領(lǐng)略了水上天坑的神奇后就寫出了許多生動而又富有真情實感的佳作。有學(xué)生寫道：“三門海集山的偉岸、水的柔情、洞的神秘、天的高遠為一體，絕不是水天一色的單調(diào)。首先呈現(xiàn)在我們眼前是自洞內(nèi)淌出的那一汪碧玉般的湖水，它有著玉人梳妝般的雅致與嬌羞。那兒的人們把圈住的一注水取名為‘玉妝湖，這是一個多么貼切而又充滿詩意的名字??！在那美人明眸般的湖水面前，誰能不生出幾分柔情來呢？”

三、個性表達、匠心獨運

作文是思想的產(chǎn)物，是情感的載體，是交流的工具。因此作文應(yīng)該強調(diào)個性表達。只有個性鮮明的文字，才能體現(xiàn)作者獨特而真實的精神世界，才具有打動人心的力量。要使學(xué)生寫出富有個性的作文，教師就必須教會學(xué)生對作文題目進行認真審視，在作文的立意上做到新穎別致，采取別出心裁的文體，彰顯文章個性。

例如，在教學(xué)語文版語文教材九年級下冊第三單元作文“寫一篇小評論”時，筆者要求學(xué)生用逆向思維，對一件事、一個人或一部著作寫一段評論性的文字。有學(xué)生這樣寫：“若秦朝沒有滅亡，還會有人說秦始皇是暴君嗎？我們今天所看到的記載他的殘暴的文字，有一部分應(yīng)該是漢朝的史臣書寫的吧？這就是所謂的‘勝者為王敗者為寇的道理了……”

四、以評促寫，形式多樣

作文點評是作文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。學(xué)生在作文后往往期望得到情感交流，教師及時精準的點評是對學(xué)生寫作的熱情回應(yīng)，是對學(xué)生創(chuàng)造性勞動的尊重和回報。若教師忽略了作文講評，學(xué)生就沒法及時了解自己作文中的成功與不足，既領(lǐng)略不到成功的愉悅感，又對作文中存在的問題一無所知以致重蹈復(fù)轍。

點評作文可采取多種方式，筆者最常用的有以下三種：第一，教師講評。教師課后批改學(xué)生作文，針對學(xué)生的作文情況，在作文本上作批注或?qū)懺u語，然后回到課堂上對作文中一些主要的、共性的問題進行集體點評。第二，學(xué)生互評。先把學(xué)生分成幾個小組，以6—8人為一小組最佳?，F(xiàn)以6人組為例：分組后，隨機分發(fā)作文，每人一篇，小組成員先全部瀏覽組內(nèi)的6篇作文，并在每篇作文上作點評;小組再選出6篇當中最好的一篇一起點評;最后每一小組將組內(nèi)一起點評的作文再面向全班作賞評。教師適時肯定或訂正。這樣的點評方式使學(xué)生的參與度更廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位得到充分體現(xiàn)。第三，師生共評。這樣的作文點評課可在學(xué)生當堂作文結(jié)束后立即進行，把自愿參評的學(xué)生作文用投影儀投放到屏幕上，先讓作者自評，再讓其他學(xué)生點評，最后教師總評。這樣的作文點評課對教師的應(yīng)變能力、文字的敏感度、作文評價和修改能力都有較高的要求。

提高學(xué)生的作文能力絕不是一朝一夕的事情。但是，只要教師在主觀上重視作文教學(xué)，在教學(xué)中用心指導(dǎo)學(xué)生，扎實而又靈活地做好作文教學(xué)的每一步，再加上學(xué)生日漸豐厚的閱讀積累和不斷豐富的生活閱歷，學(xué)生的寫作能力一定會逐步提高。

（責(zé)編 秦越霞）