劉培培 黃曉琴

（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶400715）

大數(shù)據(jù)也稱巨量資料，在發(fā)展過程中也延伸出了收集、處理、分析資料的速度的內(nèi)涵，是信息化的產(chǎn)物。隨著云技術(shù)的運用，大數(shù)據(jù)越來越多地被提及、被關(guān)注，人們逐步進入大數(shù)據(jù)時代。全球知名咨詢公司麥肯錫在2011年最早提出“大數(shù)據(jù)時代”一詞，他稱:“數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。人們對于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運用，預(yù)示著新一波生產(chǎn)率增長和消費者盈余浪潮的到來?！保?］而目前，最開始被運用于商業(yè)領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)，因其優(yōu)勢性的逐漸展示，也開始被其他領(lǐng)域運用，因為大數(shù)據(jù)不是簡單的數(shù)字疊加，而是在大量數(shù)據(jù)條件下，對數(shù)據(jù)收集、解讀，從而分析數(shù)據(jù)提供者的行為信息。

在教育領(lǐng)域，引入大數(shù)據(jù)幫助進行教育分析也是非常必要的。因為隨著信息“捕獲”的便利、“慕課”的興起，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式愈加多樣化，而在傳統(tǒng)的課程基礎(chǔ)上，涉及教育的各方對學(xué)習(xí)者的個性化要求凸顯，個性化課程的提供成為關(guān)鍵點，對個性化課程的設(shè)計也成為關(guān)鍵。高中階段學(xué)生正處于對自身探索，進一步完善自我認(rèn)識的時期，對其個性愛好的嘗試、把握是為其今后人生發(fā)展軌跡的預(yù)備，因此，本文在此前提下，嘗試對在大數(shù)據(jù)背景下的普通高中個性化課程設(shè)計的依據(jù)與實踐運作模式進行探討，希望能對普通高中個性化課程設(shè)計有所啟發(fā)。

一、需求者中心:大數(shù)據(jù)時代高中個性化課程設(shè)計的理論依據(jù)

我國現(xiàn)有的課程幾乎都是針對大眾的“群體式課程”，對個性化課程的設(shè)計鮮少提及，個性化課程的設(shè)計是否必要、合理，需要參考依據(jù)。已有研究表明，一門課程在設(shè)計伊始，是以課程本身、社會、學(xué)習(xí)者三方面因素為考量依據(jù)，針對三者的需求而開展，因此，本文也從這三者各自的理論依據(jù)出發(fā)，對這三方面因素進行個性化課程設(shè)計的訴求分析。

1.基于課程完善發(fā)展需求的理論依據(jù)——應(yīng)然之趨

課程是學(xué)校教育的核心［2］，是知識傳授的重點節(jié)點。大數(shù)據(jù)時代，個性化課程的發(fā)展是必要的，主要體現(xiàn)在以下三個方面:第一，學(xué)校課程畢竟是要傳遞通過其他社會經(jīng)驗難以獲得的知識。［2］針對大多數(shù)人的“群體式課程”在傳遞社會法則和世界哲學(xué)的時候，由于缺乏面對個人的獨一性，并不能滿足對個體社會經(jīng)驗的傳遞。因此，課程要發(fā)展，要適應(yīng)社會、學(xué)生的需要，就需要在這種需求的推動下不斷前進，完善自身體系建設(shè)。第二，我國新課程改革中要求全面推進素質(zhì)教育，遵循面向全體學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展的原則，力求使每個學(xué)生都在其原有的基礎(chǔ)上、在其天賦所允許的范圍內(nèi)充分尊重學(xué)生的發(fā)展［3］，即改變傳統(tǒng)課程只注重知識傳授的狀況，改善課程的整齊劃一性，并提倡“以人為本”，激發(fā)學(xué)生自身天賦。這樣的實際教育目的，使得傳統(tǒng)課程需要蛻變，在其中加入新的需求元素，加入個性成分，滿足自身的專業(yè)化需求。第三，事實上，課程是對教育思想、教育目的、教育內(nèi)容的反映，是中介者，連接宏觀教育目的和微觀教學(xué)內(nèi)容的鏈條，也串聯(lián)著教育政策制定者和學(xué)習(xí)者，他們之間有著連帶效應(yīng)，一方的變化也會引起另一方的變化，鏈條兩端的操作者都發(fā)生著變化，那么作為中介的課程也應(yīng)該隨之進行自身變革。

2.基于學(xué)習(xí)者發(fā)展訴求理論依據(jù)——必然之向

個性化課程是充分展示學(xué)習(xí)者發(fā)展訴求的一種方式，也是基于學(xué)習(xí)者的需求而產(chǎn)生的，在大數(shù)據(jù)時代的學(xué)生的需求更加多樣化，從學(xué)習(xí)者發(fā)展的理論來講，個性化課程的發(fā)展的必要性也體現(xiàn)在以下兩個方面:一方面，學(xué)生個體完善要求體現(xiàn)出個性。我國新課程改革的核心理念“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”，處于大數(shù)據(jù)時代下的學(xué)習(xí)者，接收到的信息量更廣，豐厚的信息吸收使得他們能夠?qū)ψ陨淼恼J(rèn)識愈加清晰，認(rèn)識愈加多元化，學(xué)習(xí)者對課程的要求不再只是體現(xiàn)在“群體式課程”，還需要通過能夠體現(xiàn)其個性的課程來實現(xiàn)其個體的完善化。另一方面，學(xué)習(xí)的個性化趨勢愈加明顯，學(xué)生個體發(fā)展要求體現(xiàn)出個性。我國新課改中指出要改變傳統(tǒng)課程需要改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性［4］，這是由于學(xué)習(xí)者的個體發(fā)展要求體現(xiàn)出個性，特別是在精神層面，個性化的發(fā)展是學(xué)生靈動的體現(xiàn)。總體來說，學(xué)習(xí)者是靈活而自由的，并不是刻板的，在課程中加入個性化的成分、設(shè)計個性化的課程，是學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的要求。處于高中階段的學(xué)生，正處于職業(yè)選擇的前期，他們對自身認(rèn)識的全面化和深層化，讓他們個人特征體現(xiàn)明顯，未來發(fā)展也不盡相同，需要一種個性化課程的支撐和引領(lǐng)，為學(xué)習(xí)者提供一種在統(tǒng)一基礎(chǔ)上的個性化發(fā)展道路，也讓學(xué)生提前感應(yīng)未來職業(yè)趨向，規(guī)劃好未來生活軌跡。

3.基于大數(shù)據(jù)推動理論依據(jù)——實然之勢

個性化課程的設(shè)計是在大數(shù)據(jù)情況下的實然之勢，這是因為:第一，課程是知識經(jīng)驗的傳遞，課程目標(biāo)是根據(jù)教育目的而設(shè)定的，教育目的的制定是要依據(jù)社會的現(xiàn)實情況而實行，我國新課程中也提及要將課程與社會生活聯(lián)系加強，大數(shù)據(jù)為課程實現(xiàn)更完善的發(fā)展提供了一個更加有效便捷的途徑，這是我國課程適應(yīng)社會發(fā)展，充分利用技術(shù)資源的體現(xiàn)。第二，國際上已經(jīng)開始提倡個性化教育，即“為受教育者量身定制教育目標(biāo)、教育計劃、教育培訓(xùn)方法、輔導(dǎo)方案并加以執(zhí)行，組織相關(guān)專業(yè)人員為受教育者提供學(xué)習(xí)管理策略和知識管理技術(shù)以及整合有效的教育資源，幫助受教育者突破生存限制，實現(xiàn)自我成長、自我實現(xiàn)和自我超越?！保?］在提倡個性化教育的同時，個性化課程的實施是實現(xiàn)其的一種方式，個性化教育是一種國際化的趨勢，是人類社會發(fā)展自然而然發(fā)生的驅(qū)動，在我國把握好個性化課程，是做好個性化教育的基礎(chǔ)，也是推動整個社會與國際接軌的方式。

二、四段式運行:大數(shù)據(jù)時代高中個性化課程設(shè)計的實踐運作模式

從課程自身、學(xué)生發(fā)展、大數(shù)據(jù)時代的到來三個方面因素來說，個性化課程的實踐是必要的，對個性化課程的設(shè)計的實踐運作也是一項頗有深度的項目，在大數(shù)據(jù)的引領(lǐng)下，針對個人的個性化課程應(yīng)當(dāng)是從數(shù)據(jù)出發(fā)，在數(shù)據(jù)中去發(fā)掘?qū)W習(xí)者的個性特點，發(fā)揮學(xué)習(xí)者特長和愛好。個性化課程設(shè)計的“四段式”實踐運作模式（如圖1）是從數(shù)據(jù)出發(fā)，圍繞個性中心，制定出適合學(xué)習(xí)者個人的個性化課程，是對“群集式課程”的補充。

1.數(shù)據(jù)地圖:數(shù)據(jù)收集與記錄

對數(shù)據(jù)的收集即是數(shù)據(jù)挖掘，在大數(shù)據(jù)時代，個人在生活中離不開數(shù)據(jù)的支撐，比如瀏覽網(wǎng)頁、校園卡使用、圖書登記，對個人在這些方面信息的了解，可幫助理解學(xué)習(xí)者個性化的思維方式，是地圖式的引領(lǐng)，指導(dǎo)收集者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在興趣點。對個人行為數(shù)據(jù)的收集可以利用已形成的軟件進行，如在美國佛羅里達州立大學(xué)利用eAdvisor程序為學(xué)生推薦課程和跟蹤其課業(yè)表現(xiàn)；奧斯汀佩伊州立大學(xué)的“學(xué)位羅盤（Degree Compass）”系統(tǒng)在學(xué)生注冊課程前，通過機器人顧問評估個人情況，并向其推薦他們可能取得優(yōu)秀學(xué)業(yè)表現(xiàn)的課程。［6］當(dāng)然，也可以利用對學(xué)習(xí)者校園卡信息的掌握、學(xué)習(xí)者網(wǎng)頁瀏覽情況的掌握、學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況的掌握、學(xué)習(xí)者課業(yè)情況的綜合掌握，在數(shù)據(jù)收集軟件中，形成個人數(shù)據(jù)地圖，指引學(xué)生興趣點。

2.數(shù)據(jù)定位:數(shù)據(jù)分析與處理

數(shù)據(jù)信息收集是第一步，對收集來的信息如何處理呢？這就進入個性化課程設(shè)計的第二步，對收集的信息進行分析、處理，進行個性因素分類。這里是對前一步所運用軟件的進一步升級。在數(shù)據(jù)急劇增多的時期，應(yīng)該重視對數(shù)據(jù)庫的建立，在龐大的數(shù)據(jù)群體中，對數(shù)據(jù)進行有效排列并分析，就能夠及時提取信息，對收集來的信息進行匹配。在這一步驟里面，前提是對相關(guān)數(shù)據(jù)庫的建立，然后按照數(shù)據(jù)庫建立—信息整理—信息匹配，即個性信息庫—個性因素整理—個性因素匹配的三步流程，對數(shù)據(jù)進行分析、處理。歸納出數(shù)據(jù)所反映出的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為所形成的個性點，為學(xué)生個性化定位，形成個性手冊。

3.預(yù)報系統(tǒng):課程匹配與學(xué)習(xí)效果預(yù)測

在進行完數(shù)據(jù)分析與處理，得到學(xué)生的個性因素，并在數(shù)據(jù)庫中找到匹配歸類之后，就要進行課程的匹配了，這是課程搭建的第三步，在這一步，就需要對數(shù)據(jù)庫中相關(guān)的個性因素所匹配的課程以及其學(xué)習(xí)效果進行一一匹配，找到相類似的課程和人員，并結(jié)合這些人員所提供的數(shù)據(jù)信息，對學(xué)習(xí)者的課程匹配。為學(xué)習(xí)者進行課程的制定，通過先前學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，給測試學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為信息，給出學(xué)習(xí)效果預(yù)測，并給出對以往學(xué)習(xí)者失效處的改正意見，使該學(xué)習(xí)者有一個能夠匹配已有經(jīng)驗的課程安排，在這里也起預(yù)報的作用。

4.效果收集:評價反饋與調(diào)整

形成一份初步的課程計劃后，需要對課程計劃進行評價和調(diào)整，然后才能投入運行。對個性化課程的初步成果，應(yīng)該得到三方面人員的評價:一是課程專家，課程專家是對課程有著理論知識的科研人員，他們掌握著深厚的專業(yè)知識，對課程設(shè)計能夠提出理論上的建議，并且多年的專業(yè)研究帶給他們豐富的經(jīng)驗，對課程設(shè)計能夠提出實質(zhì)性建議。二是課程教授者，這一類主要是教師，教師是知識經(jīng)驗的傳播者，常年接觸一線教學(xué)，能夠帶給他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生的心理掌握也是非常到位的，因而，依據(jù)學(xué)生個性來看課程也是他們的一個優(yōu)勢。三是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)行為、思維興趣，有著自己的感知，對課程設(shè)計也是具有發(fā)言權(quán)的，一個成功的個性化課程設(shè)計是離不開學(xué)習(xí)者自己的評估的，這也是為了對課程設(shè)計的數(shù)據(jù)進行證實的一種做法。在三者的聯(lián)合評價下，對課程進行調(diào)整，最后形成個性化課程并投入使用。

圖1 高中“四段式”個性化課程設(shè)計的實踐運作模式

三、大數(shù)據(jù)時代高中個性化課程設(shè)計的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)雖然給個性化設(shè)計帶來了便利，但是同時也帶來了一些挑戰(zhàn)，在課程設(shè)計時，要一并兼顧這些問題的處理。

1.道德準(zhǔn)線——學(xué)習(xí)者個人隱私保護

在對數(shù)據(jù)信息進行收集的同時，可能也會發(fā)生對學(xué)習(xí)者的個人隱私的泄露。這是由于大數(shù)據(jù)時代，獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的信息都是依靠對學(xué)習(xí)者在瀏覽網(wǎng)頁、行蹤記錄等電子登記冊上的追蹤，對數(shù)據(jù)信息的追蹤，最終可能導(dǎo)致收集信息的同時，對學(xué)習(xí)者個人消息的同時收集，這時應(yīng)該怎樣處理？目前的數(shù)據(jù)信息技術(shù)還不能達到過濾私人信息、留下有效信息，這是無法避免的問題。因此，信息收集者要有一定的職業(yè)道德，有一定的道德準(zhǔn)線，不隨便窺探學(xué)習(xí)者在數(shù)據(jù)信息中所顯示出來的隱私，對學(xué)習(xí)者的個人信息等進行保護。

2.思維理性——杜絕數(shù)據(jù)主宰一切觀念

在對大數(shù)據(jù)依賴下，利用大數(shù)據(jù)進行課程設(shè)計是教育的一種進步。但是，有一點值得擔(dān)心，在大數(shù)據(jù)時代中，難免會產(chǎn)生數(shù)據(jù)主宰一切的觀念。這種觀念的起源點就在于，對數(shù)據(jù)的過度依賴和盲目推崇，在這個教育技術(shù)愈加發(fā)達的時代，作為課程設(shè)計者要始終保持思維理性，對技術(shù)的掌握是由人來操作的，數(shù)據(jù)是難以與人進行對話的，錯誤或者虛假的數(shù)據(jù)提供會導(dǎo)致整個個性化設(shè)計的失敗，這是所有課程設(shè)計者都不愿看到的結(jié)果。作為數(shù)據(jù)信息技術(shù)的掌握者，課程設(shè)計執(zhí)行者要時刻牢記，數(shù)據(jù)是刻板的，數(shù)據(jù)只是反映了表面現(xiàn)象，進一步的情況需要與學(xué)習(xí)者進行交流。

3.技術(shù)開發(fā)——人力和技術(shù)的培養(yǎng)

大數(shù)據(jù)時代的個性化課程設(shè)計有一個重要前提，那就是有技術(shù)支持，有技術(shù)支撐，有人才懂技術(shù)、使用技術(shù)、運用技術(shù)。在利用大數(shù)據(jù)進行個性化設(shè)計的現(xiàn)階段，技術(shù)和人才兩個方面無疑都是缺乏的。在技術(shù)方面，要加強對相關(guān)軟件的開發(fā)和使用、推廣；在人才方面，要培養(yǎng)人才使用這些軟件，對數(shù)據(jù)進行收集、分析，形成專業(yè)的結(jié)果，呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。

綜上，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨，對大數(shù)據(jù)的利用已經(jīng)從商業(yè)領(lǐng)域發(fā)展到教育領(lǐng)域，這是教育的又一次機遇，技術(shù)革命帶動了教育的成效，數(shù)據(jù)化的信息處理方式使個性化課程設(shè)計更加便捷、可能，對數(shù)據(jù)信息的處理能夠整理出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為模式、思維模式，對此可以初步得出適合個人的個性課程表，這也是在收集大量數(shù)據(jù)后，在數(shù)據(jù)庫中查找類似的案例后進行匹配的成果，對個人學(xué)習(xí)是一種參考。當(dāng)然在數(shù)據(jù)使用過程中，還有一些挑戰(zhàn)，這需要技術(shù)和人才進一步地完善，讓個性化課程設(shè)計更具適切性。

［1］帶您了解大數(shù)據(jù).［EB/OL］.http://www.thebigdata.cn/YeJieDongTai/8470.html，2014－02－26.

［2］施良方.課程理論:課程的基礎(chǔ)、原理與問題［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1996:83.

［3］余錦龍，劉繼平.論課程個性化［J］.桂林市教育學(xué)院學(xué)報:綜合版，2000（3）:61－63.

［4］中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）［EB/OL］.http://baike.baidu.com/view/1265891.htm？fr＝aladdin，2001－06－08.

［5］楊妮，熊建杰.美國高中個性化教育策略及其啟示［J］.教育導(dǎo)刊，2013（1）:15－19.

［6］張燕南，胡繼岳.對于大數(shù)據(jù)運用于教育的思考［J］.中國電力教育，2013（32）:5－7.