王 勛, 王瀟曼, 張振新

(浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004)

基于編碼流暢性：語音音量大小對學(xué)習(xí)判斷的影響*

王 勛, 王瀟曼, 張振新

(浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004)

通過一個兩因素混合實(shí)驗(yàn)探討語音音量對學(xué)習(xí)判斷(JOL)的影響。實(shí)驗(yàn)的組間變量為學(xué)習(xí)類型，有自定步調(diào)和固定步調(diào)兩個水平；組內(nèi)變量為音量，有大音量和小音量兩個水平。研究結(jié)果表明：(1)在即時學(xué)習(xí)判斷條件下，音量大小會影響個體的學(xué)習(xí)判斷值以及學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性，大音量詞對的學(xué)習(xí)判斷值和絕對準(zhǔn)確性顯著高于小音量詞對；(2)音量大小會影響自定步調(diào)下被試的學(xué)習(xí)時間，小音量詞對的學(xué)習(xí)時間顯著長于大音量詞對的學(xué)習(xí)時間；(3)學(xué)習(xí)判斷受音量大小的影響是由于編碼流暢性的作用。

音量大??；學(xué)習(xí)判斷；編碼流暢性；知覺信息

一、問題提出

學(xué)習(xí)判斷(Judgment of Learning,JOL)是指個體對當(dāng)前已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識掌握的情況的評估或?qū)σ呀?jīng)學(xué)過的知識在以后測驗(yàn)中的成績的預(yù)見性判斷。[1]學(xué)習(xí)判斷及其準(zhǔn)確性是衡量元記憶監(jiān)測的重要指標(biāo)，按照時間不同可以分為即時學(xué)習(xí)判斷(immediate JOL)和延時學(xué)習(xí)判斷(delayed JOL)。即時學(xué)習(xí)判斷是指學(xué)習(xí)完一個項(xiàng)目之后立即進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷；延時學(xué)習(xí)判斷是指在學(xué)完部分或全部項(xiàng)目后，隔一段時間再對所學(xué)的項(xiàng)目作出預(yù)測。[2]對學(xué)習(xí)判斷機(jī)制的探討一直是學(xué)習(xí)判斷研究的重點(diǎn)，其中最具代表性的是Koriat等提出的線索模型。他區(qū)分了三類線索：內(nèi)部線索(intrinsic cues)，即認(rèn)知對象的內(nèi)在屬性，如詞對的意義聯(lián)系、難度等；外部線索(extrinsic cues)，主要是指學(xué)習(xí)條件和編碼策略，如學(xué)習(xí)的次數(shù)、項(xiàng)目呈現(xiàn)的時間等；記憶線索(mnemonic cues)，是主體在信息加工過程中的知覺體驗(yàn)，如可接近性和主觀流暢性等。他認(rèn)為學(xué)習(xí)判斷正是基于這些線索作出的推論。[2-4]線索模型得到了眾多研究的支持，也被元記憶監(jiān)測研究者們視為圭臬。

隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)面孔的情緒和明暗度以及字體的大小、字形和顏色等知覺信息也會影響到人們對回憶成績的預(yù)測。[5-9]然而，以上研究都是基于視覺加工，對于與之同等重要的聽覺加工是否也存在類似的情況呢？隨后Rhdes通過設(shè)置音量的大小來控制知覺信息，結(jié)果發(fā)現(xiàn)音量大小對學(xué)習(xí)判斷產(chǎn)生了影響,但對回憶成績沒有影響，大音量的詞出現(xiàn)更高的高估。[10]最近一項(xiàng)研究也表明，語音的完整性對學(xué)習(xí)判斷也有影響。[11]然而，這些研究都是在英語環(huán)境中進(jìn)行的，以英語為代表的拉丁語系是表音文字，加工的過程中對語音線索更加敏感，而漢語是表意為主表音為輔的文字，以象形為主，在加工的過程中對視覺線索更加敏感。[12-13]視覺上知覺信息會對漢語詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)判斷產(chǎn)生影響，這已經(jīng)得到研究的證實(shí)，[4，8]那么聽覺信息是否也會影響到漢語學(xué)習(xí)的元記憶監(jiān)測呢？

在以往知覺信息與學(xué)習(xí)判斷的相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，試圖通過實(shí)驗(yàn)的方法探討在漢語學(xué)習(xí)環(huán)境下語音的音量對學(xué)習(xí)判斷的影響及其原因。采用漢語詞對的音頻作為實(shí)驗(yàn)材料，為了控制內(nèi)部線索，全部采用無意義聯(lián)結(jié)的詞對(如：軌道-透鏡)。由于已有研究[14]和本研究的預(yù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果(見表1)均表明(預(yù)實(shí)驗(yàn)的材料和過程與正式實(shí)驗(yàn)的固定步調(diào)組的過程相同，只是把即時判斷改為延遲判斷)，知覺信息(音量)對延遲判斷的各項(xiàng)指標(biāo)不存在影響，因此本研究的正式實(shí)驗(yàn)只在即時判斷條件下進(jìn)行。由于除了知覺信息之外，學(xué)習(xí)時間也是學(xué)習(xí)判斷的影響因素，為了控制學(xué)習(xí)時間這一變量，實(shí)驗(yàn)的第一個分實(shí)驗(yàn)采用固定學(xué)習(xí)時間方式進(jìn)行，即固定步調(diào)學(xué)習(xí)。根據(jù)前人的研究，我們認(rèn)為音量影響學(xué)習(xí)判斷是基于編碼流暢性，衡量編碼流暢性的指標(biāo)是學(xué)習(xí)的時間，因此第二個分實(shí)驗(yàn)采用由被試自己選擇學(xué)習(xí)時間的方式，即自定步調(diào)學(xué)習(xí)。基于此我們提出如下研究假設(shè)：(1)無論是在固定步調(diào)組還是自定步調(diào)組，大音量詞對的學(xué)習(xí)判斷值均高于小音量詞對，并出現(xiàn)更高的高估；(2)在自定步調(diào)組，小音量詞對的學(xué)習(xí)時間要長于大音量詞對。

表1 延遲學(xué)習(xí)判斷下的各項(xiàng)指標(biāo)

二、研究對象與方法

1.研究對象

本研究的研究對象為剛?cè)雽W(xué)的77名大一本科生，其中男生35名，女生42名。所有被試的視力或矯正視力正常，具備基本的電腦操作技能，以前均未參加過實(shí)驗(yàn)或相關(guān)的課程的學(xué)習(xí)。

2.研究方法

(1)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究為一個2×2兩因素混合實(shí)驗(yàn)。其中，學(xué)習(xí)類型為組間變量，有自定步調(diào)和固定步調(diào)兩個水平；音量為組內(nèi)變量，有大和小兩個水平。因變量包括學(xué)習(xí)判斷值(JOLs)、回憶成績、學(xué)習(xí)時間。

(2)實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料為28組無意義聯(lián)結(jié)的中文“線索詞-目標(biāo)詞”音頻詞對(如：軌道-透鏡)，每組詞對的語音長度為4 s。其中4組作為練習(xí)詞對，24組為正式實(shí)驗(yàn)詞對。所有音頻詞對均轉(zhuǎn)化自張振新的研究中所用的詞對，[14]詞對間的聯(lián)想值為0.18-1.88之間。為了保證音頻材料在音量大小上有顯著性差異，在預(yù)實(shí)驗(yàn)階段讓25名被試對音頻文件的音量大小在7點(diǎn)量表中進(jìn)行評定，結(jié)果表明大音量詞對(M=5.55,SE=0.21)與小音量詞對(M= 2.09，SE=0.25)的感覺差異達(dá)到顯著性水平，t(27)=-52.04，p=0.00。

(3)實(shí)驗(yàn)程序

研究采用傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)-判斷-回憶”實(shí)驗(yàn)范式，使用E-prime2.0編程，在正式實(shí)驗(yàn)開始之前，有4組詞對供練習(xí)之用。在實(shí)驗(yàn)開始之前要求被試把電腦音量調(diào)節(jié)為45，一旦實(shí)驗(yàn)開始之后則不能再進(jìn)行音量調(diào)節(jié)，直至實(shí)驗(yàn)結(jié)束。

第一階段，學(xué)習(xí)階段。隨機(jī)逐個播放音頻文件，固定步調(diào)組的學(xué)習(xí)時間為音頻材料的播放長度4 s；自定步調(diào)組的學(xué)習(xí)時間由被試自己決定，此時音頻文件將單個循環(huán)播放直至被試按鍵結(jié)束當(dāng)前項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

第二階段，JOL階段。采用即時學(xué)習(xí)判斷，要求在音頻文件播放完成之后立即判斷10分鐘之后在給定線索詞的情況下回憶出目標(biāo)詞的可能性。此時電腦屏幕上呈現(xiàn)線索詞和6點(diǎn)判斷量表，要求被試根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇(0代表完全沒把握回憶出目標(biāo)詞, 6代表完全能夠回憶出目標(biāo)詞)。

第三階段，干擾階段。為了消除近因效應(yīng)和有意復(fù)述，在判斷階段和回憶階段中間插入一個3 min左右的干擾任務(wù)。

第四階段，回憶階段。對所有學(xué)過的正式詞對采用線索回憶測試。隨機(jī)呈現(xiàn)每個詞對中的線索詞，讓被試回憶出相應(yīng)的目標(biāo)詞，并將答案寫在答題紙上。測試時間不限，由被試自行控制。

3.數(shù)據(jù)處理

收集的原始數(shù)據(jù)有學(xué)習(xí)判斷值和回憶成績以及自定步調(diào)組的學(xué)習(xí)時間，剔除7個無效數(shù)據(jù)(這些被試對所有詞對均給出同樣的學(xué)習(xí)判斷值，可能存在猜測現(xiàn)象；其中固定步調(diào)組4個，自定步調(diào)組3個)，最后有70名被試的數(shù)據(jù)為有效數(shù)據(jù)，其中固定步調(diào)組34名，自定步調(diào)組36名，所有的有效數(shù)據(jù)使用SPSS17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

1.學(xué)習(xí)時間

在實(shí)驗(yàn)過程中記錄下被試的學(xué)習(xí)時間，固定步調(diào)組的學(xué)習(xí)時間是給定的，即每個音頻文件的播放時間4 s；自定步調(diào)組被試的學(xué)習(xí)時間見表2，通過t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在自定步調(diào)情況下音量主效應(yīng)極其顯著，t(35)=-5.004,p<0.001，被試用于學(xué)習(xí)小音量項(xiàng)目的時間(M=11.324 s)要長于大音量項(xiàng)目的時間(M=8.444 s)。

2.學(xué)習(xí)判斷值

將被試在學(xué)習(xí)判斷時的判斷等級轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)作為最后的學(xué)習(xí)判斷值，具體為:1=0，2=20%，3=40%，4=60%，5=80%，6=100%。結(jié)果見表2。方差分析結(jié)果表明，音量主效應(yīng)極其顯著，大音量的判斷值顯著高于小音量F(1,138)=41.078，p<0.001，η2=0.377；學(xué)習(xí)類型主效應(yīng)不顯著F(1,69)=0.22，p=0.491>0.05；學(xué)習(xí)類型和音量大小的交互作用顯著F(1,69)=10.502，p=0.002，η2=0.134。進(jìn)一步的簡單主效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，無論是在固定步調(diào)組還是自定步調(diào)組小音量詞對的判斷值均小于大音量詞對的判斷值。

表2 即時學(xué)習(xí)判斷下的各因變量的描述統(tǒng)計(jì)(M±SD)

3.回憶成績

將回憶正確的項(xiàng)目的個數(shù)轉(zhuǎn)換為總項(xiàng)目數(shù)的百分?jǐn)?shù)作為被試最后的回憶成績，結(jié)果見表2。方差分析表明，音量的主效應(yīng)不顯著F(1,69)=1.021，p=0.316；學(xué)習(xí)類型的主效應(yīng)顯著F(1,69)=4.153，p=0.045<0.05；音量與學(xué)習(xí)類型的交互作用不顯著F(1,69)=0.003，p>0.05。

4.學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性

學(xué)習(xí)判斷的絕對準(zhǔn)確性采用PA值，即學(xué)習(xí)判斷值與回憶成績的差值，當(dāng)PA值大于0時，說明出現(xiàn)高估，小于0時，說明出現(xiàn)低估，絕對值越接近0說明其準(zhǔn)確性越高，反之則越低，結(jié)果見表2。經(jīng)過t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在兩種學(xué)習(xí)條件下，被試均出現(xiàn)高估PA值均顯著大于0，t(33)=7.703,p﹤0.001；t(35)=6.076,p﹤0.001。說明在兩種學(xué)習(xí)條件下，被試均出現(xiàn)高估。進(jìn)一步的方差分析表明，音量主效應(yīng)顯著F(1,138)= 14.175，p<0.001,η2=0.172，這說明在兩種情況下小音量的絕對準(zhǔn)確性均要高于大音量；學(xué)習(xí)類型主效應(yīng)不顯著F(1,69)=0.042，p=0.305>0.05,η2=0.140；二者的交互作用不顯著F(1,69)=1.958，p=0.166>0.05。

學(xué)習(xí)判斷的相對準(zhǔn)確性是用來衡量被試對一個項(xiàng)目相對于另一個項(xiàng)目的預(yù)測能力，是學(xué)習(xí)判斷值和回憶成績的Gamma相關(guān)，其取值范圍是0-1，數(shù)字越大表示準(zhǔn)確性越高。對本研究中每個被試在各種條件下的學(xué)習(xí)判斷值和回憶成績的Gamma相關(guān)，結(jié)果見表2。對數(shù)據(jù)做進(jìn)一步的方差分析的結(jié)果表明，音量主效應(yīng)不顯著F(1,138)=0.211，p﹥0.05；學(xué)習(xí)類型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,69)=13.144，p=0.001,η2=0.162，無論是大音量還是小音量條件下，自定步調(diào)學(xué)習(xí)情況下的相對準(zhǔn)確性(Gamma值)均顯著大于固定步調(diào)組學(xué)習(xí)類型，且學(xué)習(xí)類型與音量大小的交互作用不顯著F(1,69)=0.583，p﹥0.05。

四、分析與討論

1.音量影響學(xué)習(xí)判斷的時效性

通過預(yù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，音量大小對學(xué)習(xí)判斷及其準(zhǔn)確性的影響具有判斷時效性，即音量大小對學(xué)習(xí)判斷及其準(zhǔn)確性的影響僅僅存在于即時學(xué)習(xí)判斷中，在延遲判斷條件下該影響會消失，因此在正式實(shí)驗(yàn)中就只針對即時判斷條件下音量對學(xué)習(xí)判斷的影響展開了探討。出現(xiàn)這一現(xiàn)象是由于即時學(xué)習(xí)判斷和延遲學(xué)習(xí)判斷所依賴的記憶不同，即時學(xué)習(xí)判斷依賴的是短時記憶，容易受到無關(guān)因素的影響，而延遲判斷依據(jù)的是長時記憶，此時短時記憶里干擾個體無關(guān)的信息會消退，或者是個體在延遲一段時間后嘗試對之前所學(xué)過的詞對進(jìn)行提取，都會使延遲判斷擺脫一些與記憶無關(guān)信息的干擾。[15-16]由于音量大小就是一種無助于記憶提升的知覺信息，即使是在即時判斷中，音量的影響也僅僅存在于學(xué)習(xí)判斷中，而對后來的回憶成績并沒有影響，這也說明了音量作為一種知覺信息其影響僅僅存在于短時記憶中，在長時記憶中就會消失，是一種無效的記憶線索。

2.音量對即時學(xué)習(xí)判斷及其準(zhǔn)確性的影響

本研究考察了音量對漢語詞對的學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性的影響。無論是自定步調(diào)還是固定步調(diào)條件下被試的絕對準(zhǔn)確性都顯著大于0，說明都出現(xiàn)了不同程度的高估，被試第一次進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷時，個體預(yù)測回憶出項(xiàng)目的可能性往往高于實(shí)際的回憶成績，出現(xiàn)過度自信的傾向。[17]進(jìn)一步的比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)判斷的絕對準(zhǔn)確性受到音量的影響，小音量詞對的絕對準(zhǔn)確性要顯著高于大音量詞對，造成這種情況主要是由于音量對學(xué)習(xí)判斷產(chǎn)生的影響。根據(jù)Koriat的線索模型，音量(知覺信息)是學(xué)習(xí)判斷的記憶線索，它可以以精細(xì)的、有意識的基于理論的分析式推論直接影響學(xué)習(xí)判斷，也可以以一種內(nèi)隱的、無意識的基于經(jīng)驗(yàn)的非分析式推論通過影響記憶線索而間接影響學(xué)習(xí)判斷，而這種加工方式也更容易被個體利用。由于實(shí)驗(yàn)所用詞對的聯(lián)想值不存在顯著差異，即控制了內(nèi)部線索，大音量詞對的即時學(xué)習(xí)判斷值卻顯著大于小音量詞對的即時學(xué)習(xí)判斷值，說明兩組詞對學(xué)習(xí)判斷值的不同是受到了音量大小的影響。但是它們并不像學(xué)習(xí)時間、呈現(xiàn)順序那樣直接影響學(xué)習(xí)判斷，而是通過記憶線索中的主觀流暢性對學(xué)習(xí)判斷產(chǎn)生間接的影響。也就是說音量大小影響了被試在編碼時的記憶線索-知覺體驗(yàn)中的主觀流暢性，被試將體驗(yàn)的流暢性作為了判斷的基礎(chǔ)。但主觀流暢性對學(xué)習(xí)判斷的影響是有偏差的，它會讓被試產(chǎn)生“勝任錯覺”。正是這種“勝任錯覺”使得被試給予大音量詞對更高的學(xué)習(xí)判斷等級，而音量并未對回憶成績造成影響，因此出現(xiàn)了更高的高估。

3.音量對學(xué)習(xí)判斷影響的原因

編碼流暢性指的是項(xiàng)目在學(xué)習(xí)過程中被掌握的容易性，所以有時也被稱為加工容易度。具體來講，它反映的是被試在有目的的學(xué)習(xí)條件下，用特定的方法加工學(xué)習(xí)材料的效率，其測量指標(biāo)是被試在自定步調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)項(xiàng)目所花費(fèi)的時間，也稱為編碼潛伏期，花費(fèi)的時間越長，表明該項(xiàng)目難度越大，即編碼流暢性越低，被試賦予該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)判斷值也就越低，在測試中回憶出的可能性也就越小。[18]在學(xué)習(xí)判斷方面，學(xué)習(xí)時間越長的詞對，學(xué)習(xí)難度越高，編碼流暢性越低，被試因此認(rèn)為自己掌握該詞對的可能性就越低，于是給出的學(xué)習(xí)判斷值就低。對自定步調(diào)的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，大音量詞對和小音量詞對兩者的學(xué)習(xí)時間差異顯著，被試在前者上花費(fèi)的學(xué)習(xí)時間顯著少于后者。這表明在編碼流暢性上，大音量詞對要好于小音量詞對，因此即使被試花費(fèi)了更長的時間用于學(xué)習(xí)小音量詞對，也給出了更低的學(xué)習(xí)判斷值。雖然學(xué)習(xí)判斷值及其絕對準(zhǔn)確性只受到了音量的影響而沒有受到學(xué)習(xí)時間的影響，但是學(xué)習(xí)時間影響了回憶成績和相對準(zhǔn)確性。在自定步調(diào)組的被試的回憶成績和相對準(zhǔn)確性均高于固定步調(diào)組。學(xué)習(xí)時間不僅提高了被試的回憶成績也提高了線索利用的效度。線索利用的效度是指學(xué)習(xí)判斷值與回憶成績的關(guān)聯(lián)度，在本研究中反映的是相對準(zhǔn)確性(Gamma值)。[19]從相對準(zhǔn)確性的角度來考慮，相對于知覺信息，時間是一種更為有效的學(xué)習(xí)判斷線索。

五、結(jié) 論

本研究通過一個實(shí)驗(yàn)探討了音量對學(xué)習(xí)判斷的影響，主要結(jié)論有:(1)在即時學(xué)習(xí)判斷條件下，音量大小會影響個體的學(xué)習(xí)判斷值以及學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性，大音量詞對的學(xué)習(xí)判斷值和絕對準(zhǔn)確性顯著高于小音量詞對；(2)音量大小會影響自定步調(diào)下被試的學(xué)習(xí)時間，小音量詞對的學(xué)習(xí)時間顯著長于大音量詞對的學(xué)習(xí)時間；(3)學(xué)習(xí)判斷受音量大小的影響是由于編碼流暢性的作用。

[1]賈寧，白學(xué)軍，沈德立.學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性的研究方法[J].心理發(fā)展與教育，2006,22(3):103-109.

[2]陳功香,傅小蘭.學(xué)習(xí)判斷及其準(zhǔn)確性[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2004,12(2):176-184.

[3]Koriat A.Monitoring one’s own knowledge during study:A cue-utilization approach to judgments of learning[J].Journal of Experimental Psychology:General,1997,126(4):349-370.

[4]陳功香,傅小蘭.學(xué)習(xí)判斷中的孤立效應(yīng) [J].心理科學(xué),2008,31(1):49-53.

[5]Busey T A,Tunnicliff J,Loftus G R,Loftus E F.Accounts of the confidence-accuracy relation in recognition memory[J].Psychonomic Bulletin & Review,2000,7(1):26-48.

[6]Rhodes M G,Castel A D.Memory predictions are influenced by perceptual information:evidence for metacognitive illusions[J].Journal of Experimental Psychology:General,2008,137(4):615-620.

[7]Koreman L M,Peynircioglu Z F.The role of familiarity in episodic memory and metamemory for music[J].Journal of Experimental Psychology:Learning,Memory,& Cognition,2004,30(4):917-922.

[8]楊蓮清,莫雷.學(xué)習(xí)判斷孤立效應(yīng)的發(fā)生機(jī)制及作用途徑 [J].心理科學(xué),2008,31(2):500-503.

[9]Nomi J S,Rhodes M G,Cleary A M.Emotional facial expressions differentially influence predictions and performance for face recognition[J].Cognition & Emotion,2013,27(1):141-149.

[10]Rhodes M G,Castel A D.Metacognitive illusions for auditory information:Effects on monitoring and control[J].Psychonomic Bulletin & Review,2009,16(3):550-554.

[11]Besken M,Mulligan N W.Perceptual fluency,auditory generation,and metamemory:Analyzing the perceptual fluency hypothesis in the auditory modality[J].Journal of Experimental Psychology:Learning,Memory,and Cognition,2014,40(2):429-440.

[12]丁國盛.中英雙語者詞匯表征與加工的腦機(jī)制研究[D].北京:北京師范大學(xué),2001.

[13]李文玲,張厚粲.圖畫與中、英文字詞識別加工的比較[J].心理學(xué)報(bào),1993,25(1):24-30.

[14]張振新.學(xué)習(xí)判斷與元理解的實(shí)證研究[M].吉林：吉林人民出版社,2013:67-82.

[15]Dunlosky J,Nelson T O.Does the sensitivity of judgments of learning (JOLs) to the effects of various study activities depend on when the JOLs occur ?[J].Journal of Memory and Language,1994,33(4):545-565.

[16]陳功香,張承芬,蘇雅雯.延遲學(xué)習(xí)判斷的效應(yīng)機(jī)制[J].心理學(xué)報(bào),2010,42(7):743-753.

[17]賈寧,白學(xué)軍.學(xué)習(xí)判斷的練習(xí)伴隨低估效應(yīng)[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2007,15(3):429-435.

[18]Hertzog C,Dunlnsky J,Roninson A E.Encoding fluency is a cue used for judgments about learning[J].Journal of Experimental Psychology:Learning,Memory,and Cognition,2003,29(1):22-34.

[19]Koriat A,Ma’ayan H.The effects of encoding fluency and retrieval fluency on judgments of learning[J].Journal of Memory and Language,2005,52(4):478-492.

(責(zé)任編輯 張麗珍)

A Research on the Impact of Volume on Judgment of Learning:Based on Encoding Fluency

WANG Xun, WANG Xiaoman, ZHANG Zhenxin

(CollegeofTeacherEducation,ZhejiangNormalUniversity,Jinhua321004)

The experiment this research carries out aims to explore the impact of volume on JOL in the condition of immediate JOL. It is a two-factor mixed design. The inter-group variable is the learning mode: the self-paced learning mode and the fixed-pace learning mode while the variable within the group is volume. Accordingly, this paper makes the following conclusions: (1)Volume affects JOL value and absolute accuracy under the condition of immediate JOL with these two values of the high volume word pairs significantly higher than those of the low volume word pairs;(2)Volume affects individual study time in the self-spaced learning mode with the study time of the high volume word pairs significantly shorter than that of the low volume word pairs; (3)Encoding fluency accounts for the impact of volume on JOL.

volume; judgment of learning; encoding fluency; perceptual information

2014-09-12

王 勛(1988-)，男，安徽安慶人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生; 王瀟曼(1987-)，女，河南虞城人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生； 張振新(1965-)，男，浙江蘭溪人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授，教育學(xué)博士。

教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目“小學(xué)教師元認(rèn)知教學(xué)能力提升研究”(11YJA880161)

G442

A

1001-5035(2015)01-0112-05