韓玉芳 李閱民 顧堅(jiān)男

（青島濱海學(xué)院 思想政治理論教學(xué)科研部,山東 青島 266555）

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高校思想政治理論課組合教學(xué)模式研究

韓玉芳 李閱民 顧堅(jiān)男

（青島濱海學(xué)院 思想政治理論教學(xué)科研部,山東 青島 266555）

為進(jìn)一步提高思想政治理論課的實(shí)效性,在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中創(chuàng)建了“1+1”組合教學(xué)模式。此模式的創(chuàng)建是教師更新教育觀念、應(yīng)對(duì)“文化反哺”現(xiàn)象的需要，也是教師拓展教學(xué)內(nèi)容、滿足學(xué)生的求知欲的需要，更是教師提高自身素質(zhì)、建立新型師生關(guān)系的需要。此模式在實(shí)施過程中,應(yīng)設(shè)計(jì)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的專題教學(xué)內(nèi)容;構(gòu)建“課堂—問題導(dǎo)學(xué)法”加“實(shí)踐—項(xiàng)目化教學(xué)法”的教學(xué)方法體系;創(chuàng)建“模塊化的設(shè)計(jì),項(xiàng)目化的實(shí)施”的實(shí)踐教學(xué)模式;建立平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)“六四開”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

思想政治理論課;組合教學(xué)模式;教學(xué)改革

美國(guó)哥倫比亞大學(xué)學(xué)者喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）在1972年合著的《教學(xué)模式》一書中提出了“教學(xué)模式”（Model of Teaching）這一概念。他們認(rèn)為:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！雹賉美]喬伊斯:《教學(xué)模式》,荊建華譯，中國(guó)輕工業(yè)出版社2002年版,第256頁。此后,教學(xué)模式一詞被廣泛地引入教學(xué)理論中,并統(tǒng)一定義為“在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序”?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”課）作為高校思想政治理論課的主干課程之一,承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行國(guó)情國(guó)史教育的任務(wù),是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道,因此,提高該課程教學(xué)的實(shí)效性就顯得尤為重要。本文以“綱要”課為例，在該課程中創(chuàng)建“1+1”組合教學(xué)模式。目前該模式已完成了從實(shí)踐探索到理論界定再到課堂實(shí)踐的過程,收到了良好的教學(xué)效果。

一、“1+1”組合教學(xué)模式的內(nèi)涵

“1+1”組合教學(xué)模式是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過程中逐步總結(jié)出來的。這種教學(xué)模式的建構(gòu)旨在摒棄傳統(tǒng)“教師滿堂灌、學(xué)生跟著轉(zhuǎn)”的教學(xué)方法,遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念,合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),充分發(fā)揮學(xué)生積極參與、樂于探究、合作交流的主體作用,從而提高學(xué)生的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)。所謂“1+1”組合模式,可以從兩個(gè)層面加以界定,即模式的形式和模式的實(shí)質(zhì)。

從模式的形式看,表現(xiàn)為“課堂教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”。課堂教學(xué)可分為“主題探究”和“理論講授”,主要采用問題導(dǎo)學(xué)法完成;實(shí)踐教學(xué)可分為“校內(nèi)實(shí)踐”和“校外實(shí)踐”,主要采用項(xiàng)目化教學(xué)法完成。創(chuàng)建此模式,可以創(chuàng)造一個(gè)平等自主、生動(dòng)和諧的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生通過課外查閱資料、上課開展討論,達(dá)到了解事實(shí)、明辨是非、激活思維、提高能力、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的目的。

從模式的實(shí)質(zhì)看,這是一種更深層次的組合。它表現(xiàn)為“參與+引導(dǎo)”,即學(xué)生的積極參與和教師的正向引導(dǎo);“課內(nèi)+課外”,即課內(nèi)知識(shí)的獲取以及課外知識(shí)的拓展和深化;“知識(shí)+能力”,即不單是掌握知識(shí),更重要的是分析解決問題能力的提高;“方法+覺悟”,即掌握歷史唯物主義的學(xué)習(xí)方法,明辨是非,從而提高政治覺悟,堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念。

二、創(chuàng)建“1+1”組合教學(xué)模式的必要性

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:“教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng),進(jìn)一步說,指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)?！?李秉德:《教學(xué)論》,人民教育出版社1991年版,第128頁。“1+1”組合教學(xué)模式并不僅僅是建立了一種較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序,更重要的是轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念,即教師由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的研究者,由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者,由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

1.更新教育觀念、應(yīng)對(duì)“文化反哺”現(xiàn)象的需要。在互聯(lián)網(wǎng)普及、全球化進(jìn)程加速以及社會(huì)變遷加劇的時(shí)代背景下,出現(xiàn)了“文化反哺”現(xiàn)象,意指“在急速的文化變遷時(shí)代所發(fā)生的年長(zhǎng)一代向年輕一代進(jìn)行廣泛的文化吸收的過程”。*周曉虹:《文化反哺:文化社會(huì)中的親子傳承》,《社會(huì)學(xué)研究》2002年第2期,第51頁?！拔幕床浮爆F(xiàn)象的出現(xiàn),挑戰(zhàn)著思想政治理論課的教學(xué)效果,更挑戰(zhàn)著思想政治理論課教師的權(quán)威?！熬V要”課作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道之一,其特點(diǎn)是“以史帶論,論從史出,政治領(lǐng)先,是非分明”,這就決定了教學(xué)過程中必須改革創(chuàng)新,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,切實(shí)幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情,認(rèn)識(shí)到歷史和人民選擇馬克思主義、選擇中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇社會(huì)主義道路、選擇改革開放的必然性,從而堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念。因此在教學(xué)過程中,教師必須更新教育觀念,適應(yīng)時(shí)代發(fā)展,積極思考變革。教師在創(chuàng)建新的教學(xué)模式過程中必須放下架子,實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，即由主講者、教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、幫助者。

2.拓展教學(xué)內(nèi)容、滿足學(xué)生求知欲的需要。在網(wǎng)絡(luò)信息海量充斥的當(dāng)今,學(xué)生有時(shí)難以判斷和選擇有用信息,所以期望能在教師的引導(dǎo)下形成理性、正確的認(rèn)識(shí)。這就要求創(chuàng)建一種能激發(fā)、表現(xiàn)、滿足學(xué)生求知欲的教學(xué)模式。在拓展教學(xué)內(nèi)容時(shí),不能僅限于教材的章節(jié)安排和文字表述。“綱要”課貫穿了中國(guó)近代以來170多年的歷史,涵蓋了中國(guó)舊民主主義革命的歷史、中國(guó)新民主主義革命的歷史、社會(huì)主義建設(shè)和改革的歷史。這需要教師借助這幾段歷史,拓展教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生選讀優(yōu)秀作品,引導(dǎo)學(xué)生觀看精品紀(jì)錄片、影視劇,推薦學(xué)生參觀相關(guān)歷史遺跡等,以最大限度地滿足學(xué)生的求知欲。

3.提高自身素質(zhì)、建立新型師生關(guān)系的需要。教師是教學(xué)的組織者和實(shí)施者,是創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建者和引領(lǐng)者,教學(xué)效果在很大程度上有賴于教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)的提高。因此,教師要有戰(zhàn)略眼光和超前意識(shí),樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,及時(shí)更新知識(shí),使自己成為源頭活水,不斷提高教育和教學(xué)能力,特別是創(chuàng)新能力。由于當(dāng)代大學(xué)生“思想觀念的核心是全面提高自身的整體素質(zhì)和能力,更關(guān)注自身的個(gè)性發(fā)展和個(gè)性展示,參政意識(shí)和社會(huì)責(zé)任的增強(qiáng)使他們?nèi)找媪?xí)慣于從全球和人類的角度看問題”*劉文麗:《關(guān)于開展“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考》,《思想教育研究》2011年第1期,第37頁。，因此,教師只有提高自身素質(zhì),才能和學(xué)生建立一種相互學(xué)習(xí)、相互合作的民主平等關(guān)系,才能和學(xué)生自由地交流思想。在構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí),教師不僅要在教育教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排、教育教學(xué)方法的選擇上廣泛聽取和吸納學(xué)生的意見及建議,更要在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用和信息的獲取方面謙虛地向?qū)W生學(xué)習(xí)。

三、“1+1”組合教學(xué)模式的實(shí)踐探索

“1+1”組合教學(xué)模式在實(shí)施過程中注重學(xué)生人文和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),注重歷史與現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合,突出“以能力為本”的核心觀念,不僅要傳授給學(xué)生豐富的知識(shí),而且要傳授給學(xué)生科學(xué)的方法。自筆者所在課程組實(shí)施該組合教學(xué)模式以來，“綱要”課深受學(xué)生喜愛,認(rèn)可度高,極大地提高了學(xué)生參與課堂的積極性,也增強(qiáng)了該課程的說服力和感染力。

1.設(shè)計(jì)了教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的專題教學(xué)內(nèi)容。為解決教學(xué)內(nèi)容較多與課時(shí)有限的矛盾,教師在對(duì)教材的把握、教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系、認(rèn)識(shí)體系轉(zhuǎn)化為信仰體系方面進(jìn)行了深入研究,整合深化了課程內(nèi)容,突出了歷史主題,結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生困惑,開展了專題教學(xué)?！熬V要”課程組將十章教學(xué)內(nèi)容劃分為八大專題,抓住“一條主線”,突出“兩大了解,四個(gè)選擇”,避免了與中學(xué)歷史教學(xué)的重復(fù),增強(qiáng)了課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。目前這種體系化的專題設(shè)計(jì)完成了從實(shí)踐探索到理論界定再到課堂實(shí)踐的過程。

2.構(gòu)建了“課堂—問題導(dǎo)學(xué)法”+“實(shí)踐—項(xiàng)目化教學(xué)法”的教學(xué)方法體系?！熬V要”課程組在組織課程教學(xué)的過程中將傳統(tǒng)的啟發(fā)式、討論式、答疑式等教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合并滲透在“1+1”組合式教學(xué)模式中,構(gòu)建了“問題導(dǎo)學(xué)法+項(xiàng)目化教學(xué)法”的特色教學(xué)方法體系。具體為：課堂教學(xué)中主要采用“問題導(dǎo)學(xué)法”,在每個(gè)專題的課堂教學(xué)中采用主題探究和理論講授兩個(gè)環(huán)節(jié),均結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置問題,問題的設(shè)置要精心斟酌,在政治導(dǎo)向上必須和黨中央意見一致,同時(shí)要注重設(shè)置的科學(xué)性和學(xué)術(shù)性,注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力,逐漸和考研的政治分析材料題相結(jié)合,取得一舉兩得的效果。探究活動(dòng)的主題設(shè)置和活動(dòng)形式設(shè)計(jì)均須提前一周布置給學(xué)生,體現(xiàn)“問題前移,先學(xué)后教”的特點(diǎn)。具體做法是讓學(xué)生通過課外查閱資料，在課堂上進(jìn)行充分展示,使學(xué)生由“教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)者”變成“教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)者”,由“知識(shí)的接受者”變成“知識(shí)的探尋者”。在主題探究的形式上,主要采用“動(dòng)”起來的多種方法,諸如設(shè)置情境、辯論探究、觀點(diǎn)陳述、視頻欣賞和辯論演講等形式。實(shí)踐教學(xué)中采用“項(xiàng)目化教學(xué)法”,在校外實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)踐兩大場(chǎng)所設(shè)置四類項(xiàng)目庫共14項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入實(shí)踐。

3.創(chuàng)建了“模塊化的設(shè)計(jì)+項(xiàng)目化的實(shí)施”的實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)遵循“1+1”組合教學(xué)創(chuàng)新模式,即“校內(nèi)實(shí)踐+校外實(shí)踐”兩個(gè)場(chǎng)所,按照“模塊化的設(shè)計(jì)+項(xiàng)目化的實(shí)施”的思路實(shí)施。

“模塊化的設(shè)計(jì)”主要指圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，將“校內(nèi)實(shí)踐”和“校外實(shí)踐”兩個(gè)場(chǎng)所分為四大模塊（共14個(gè)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目）。四大模塊分別是知識(shí)延伸、素質(zhì)拓展、能力培養(yǎng)、綜合提高,前三個(gè)模塊屬于“校內(nèi)實(shí)踐”,綜合提高屬于“校外實(shí)踐”。四個(gè)不同功能模塊的設(shè)計(jì),體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)知識(shí)、基本素質(zhì)向創(chuàng)新精神、提高能力的層級(jí)遞進(jìn)的邏輯關(guān)系,具有很強(qiáng)的針對(duì)性和引導(dǎo)性。其體系構(gòu)成如表1所示。

表1 實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)架分布

“項(xiàng)目化的實(shí)施”即按照項(xiàng)目化的運(yùn)作方式,組織實(shí)施四大教學(xué)模塊中的各個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。為此,建立了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目庫,共有14個(gè)可供選擇的項(xiàng)目,并按照分類實(shí)施辦法實(shí)施。項(xiàng)目可分為“全體必選項(xiàng)目”“個(gè)人任選項(xiàng)目”“教師選定項(xiàng)目”和“完全開放項(xiàng)目”四類?！叭w必選項(xiàng)目”旨在保證學(xué)生切實(shí)參加實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合,并撰寫讀書心得、專題論文、考察報(bào)告;“個(gè)人任選項(xiàng)目”旨在整合教育資源,鼓勵(lì)學(xué)生參加校團(tuán)組織,為學(xué)生按照興趣愛好提高自身實(shí)踐能力提供選擇空間;“教師選定項(xiàng)目”旨在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維,相對(duì)于學(xué)生來說難度較大,必須在教師經(jīng)常性指導(dǎo)下實(shí)施。因此,這些項(xiàng)目由任課教師根據(jù)教學(xué)需要來選定,也給教師提供了根據(jù)教學(xué)需要和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自由選擇的較大空間;“完全開放項(xiàng)目”都是有益于學(xué)生深化知識(shí)、拓寬視野的活動(dòng),開放性較強(qiáng),便于學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況靈活選擇。其體系構(gòu)成如表2所示。

表2 實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目庫

4.建立了平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)“六四開”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。建立符合“1+1”教學(xué)模式特點(diǎn)和要求的考核模式是教學(xué)改革順利實(shí)施的有力保證。為了體現(xiàn)改革力度,確保改革取得成效,采用了“平時(shí)成績(jī)占60%+期末成績(jī)占40%”的成績(jī)分配方式。平時(shí)成績(jī)由“到課率、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)”組成;期末成績(jī)采用“基礎(chǔ)知識(shí)+綜合能力”的考核方式,即卷一和卷二相結(jié)合的考試模式。卷一為客觀題，主要考核學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握,從學(xué)校試題庫的500道題中隨機(jī)抽取;卷二為主觀題,側(cè)重考核學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。“六四開”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制注重過程考核,關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步以及學(xué)生能力的提高和素質(zhì)的培養(yǎng),更具客觀性、科學(xué)性。

總之,高校思想政治理論課教學(xué)采用“1+1”組合教學(xué)模式,可緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際,打破教學(xué)時(shí)空的界限,拓展教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性,有力地增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。

（責(zé)任編輯 毛紅霞）

Research on Combination Teaching Model inIdeological and Political Theory Course

HAN Yufang, LI Yuemin & GU Jiannan

（IdeologicalandPoliticalTheoryTeachingDepartmentofQingdaoBinhaiUniversity,Qingdao,Shandong, 266555,China）

Combination teaching model was established in teachingOutlinecourse in order to further improve the teaching efficiency of Ideological and Political Theory course. The creation of the new model was a demand in renewing teachers’ teaching concept and a way to recall the phenomenon of “reverse cultural feeding”, a requirement for teachers to expand the teaching contents and for students to meet their curiosity, and a requirement for teachers to enhance their own knowledge level and approach for a new teacher-student relationship. During the implementation, the new model was designed to transform textbook teaching system to teaching and learning system. It established the “class-question guiding teaching method” and “practice-project teaching method”, and created a practical teaching method of “modular design, project implementation”. A performance evaluation system with 60% from continuous assessment and 40% from final examination was also setup.

ideological and political theory course; combination teaching model; teaching reform

2014-08-15

韓玉芳,女,陜西渭南人,副教授,研究方向:馬克思主義中國(guó)化。

10.3969/j.issn.1671-2714.2015.03.020