易蘭華

(湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長沙410205)

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要手段，是提高學(xué)生操作技能、使學(xué)生在心理上逐步適應(yīng)企業(yè)文化的重要教學(xué)形式，其教學(xué)質(zhì)量的好壞，對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與畢業(yè)生的就業(yè)都有著重要影響。基于此，課題組成員先后與湖南41 所高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的相關(guān)系部負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了深入交流，在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上，對湖南高職院校頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行了全面了解與分析，并提出了相關(guān)的對策建議。

一、湖南高職院校頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

1.部分院校的部分專業(yè)沒有實(shí)質(zhì)性的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程

目前湖南高職院校的所有專業(yè)都將頂崗實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)課程納入了正規(guī)的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，作為了整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的一部分，這是值得肯定的。但在具體的實(shí)施過程中，除部分院校的部分專業(yè)能集中安排學(xué)生到合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，并安排學(xué)院專任專業(yè)課老師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)與管理之外，絕大部分院校的絕大部分專業(yè)根本就沒有為頂崗實(shí)習(xí)課程安排指導(dǎo)老師，通常的做法是:將頂崗實(shí)習(xí)課程安排在第六學(xué)期即畢業(yè)學(xué)期，而在第五學(xué)期的后半階段，就組織各種校園人才招聘會(huì)，讓大部分學(xué)生提前實(shí)現(xiàn)自主就業(yè)，到第六學(xué)期，學(xué)院對學(xué)生的管理也就基本局限于就業(yè)信息的統(tǒng)計(jì)與資料回收、畢業(yè)論文的指導(dǎo)等，而頂崗實(shí)習(xí)課程的教學(xué)安排則停留于紙面，甚至連實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師都不安排，更不用說具備實(shí)質(zhì)的教學(xué)過程了，其教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然也就無從談起了。

2.頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)準(zhǔn)備工作普遍不充分

教學(xué)準(zhǔn)備工作是頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，主要應(yīng)包括如下一些環(huán)節(jié):制定專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、編寫教學(xué)大綱或課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、制訂教學(xué)計(jì)劃、編寫實(shí)習(xí)手冊、建設(shè)頂崗實(shí)習(xí)基地、告知學(xué)生作好物質(zhì)及思想準(zhǔn)備等。

2011年以來，湖南省教育廳極其重視專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的制訂與推廣工作，先后組織力量制訂了市場營銷等37 個(gè)高職專業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)，并通過組織全省高職院校的專業(yè)技能抽查，將這些專業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)在全省進(jìn)行了強(qiáng)制推廣。這在規(guī)范與促進(jìn)全省高職院校各相關(guān)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也為相關(guān)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的開展提供了綱領(lǐng)性的依據(jù)。各開展頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)也較為重視學(xué)生的思想動(dòng)員工作，為頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的開展打下了一定思想基礎(chǔ)。

但總體來說，各院校各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)準(zhǔn)備工作仍顯得極不充分，這主要表現(xiàn)在如下的五個(gè)方面:一是省教育廳所制訂專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋面畢竟有限，還不到湖南高職專業(yè)總數(shù)的1/5。且就目前而言，除了省教育廳制訂的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，絕大部分高職院校的絕大部分專業(yè)都沒有單獨(dú)制訂專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。二是專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的缺失，使少數(shù)開展頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的院校和專業(yè)也缺乏像一般專業(yè)課程一樣較為詳盡的教學(xué)大綱或課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。三是在實(shí)踐中，極少有院校頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師為頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)制訂教學(xué)計(jì)劃。四是為學(xué)生編制的實(shí)習(xí)手冊也多是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)日志等實(shí)習(xí)過程中資料的收集，缺乏對學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)價(jià)值。五是絕大部分院校的絕大部分專業(yè)都沒有足夠的合作企業(yè)為學(xué)生提供足夠的頂崗實(shí)習(xí)崗位，所提供的崗位也普遍存在與專業(yè)技能培養(yǎng)要求不一致的情況。

3.頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)施過程過于隨意，并普遍缺乏起碼的監(jiān)控

每一家與院校合作的實(shí)習(xí)單位都是根據(jù)自身的需求來決定所能接受的參與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)量?，F(xiàn)有的情況說明:對于財(cái)經(jīng)類的絕大多數(shù)高職專業(yè)而言，每一家企業(yè)都會(huì)對參與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生有一定的需求，但絕大部分企業(yè)每年對某一具體專業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生的需求量又都不會(huì)很大，一般情況下多則十幾人，少則幾個(gè)人。也因此，目前對絕大多數(shù)院校的絕大多數(shù)專業(yè)來說，每個(gè)專業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生都只能分散在省內(nèi)或全國各個(gè)地區(qū)的眾多單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)院即使安排了實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，每個(gè)指導(dǎo)老師也往往同時(shí)承擔(dān)多個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的帶隊(duì)與指導(dǎo)任務(wù)。指導(dǎo)老師根本不可能頻繁往返于各地的實(shí)習(xí)點(diǎn)，再加上每個(gè)學(xué)生的工作崗位不同、上班時(shí)間安排各異，指導(dǎo)老師很難與眾多學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，也當(dāng)然就無法獲得實(shí)時(shí)的實(shí)習(xí)情況。這不僅給頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)施帶來極大的不便，更使得對頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程的實(shí)時(shí)監(jiān)控幾乎成為不可能。這樣，在沒有詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃且缺乏起碼的過程監(jiān)控的情況下，指導(dǎo)老師對教學(xué)實(shí)施過程的隨意安排也就在所難免。

4.對頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果缺乏客觀的評價(jià)體系

由于頂崗實(shí)習(xí)所具有的利益相關(guān)者多、教學(xué)參與面廣、教學(xué)過程難以監(jiān)控等特點(diǎn)，其實(shí)施主體、教學(xué)環(huán)境、組織方式等各方面都與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在著本質(zhì)的區(qū)別，其教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系也必然會(huì)與傳統(tǒng)課程的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系有著本質(zhì)的不同。再加上國內(nèi)外對頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的研究極少，使得迄今為止，還沒有一套較為系統(tǒng)、科學(xué)的評價(jià)體系對頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控與評價(jià)。也因此，目前尚沒有任何一所高職院校的任何一個(gè)專業(yè)對頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行過正式的評價(jià)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績的評定也因各企業(yè)對學(xué)生成績評定的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一而差異顯著，部分院校甚至連學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)課程的成績評定都是在不看任何依據(jù)的情況下極其隨意地統(tǒng)一確定為合格或良好等級。

二、湖南高職院校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程存在上述問題的原因

1.政府對頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的開展缺乏有效的制度支撐和監(jiān)督

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，我國各級政府部門對頂崗實(shí)習(xí)問題越來越重視。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高【2006】16號)指出，要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”、“校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)”、“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”。2012年教育部《職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)最新規(guī)定》(征求意見稿)規(guī)定:“高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作由學(xué)校舉辦方管理”、“高等職業(yè)學(xué)校要保證在校生至少有半年以上頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間”。要選擇“提供崗位與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對口或相近的實(shí)習(xí)單位組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)”。

但各級政府雖然響應(yīng)了國家推出的職業(yè)教育政策方針，卻對頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的開展缺乏有效的支持與監(jiān)管，對頂崗實(shí)習(xí)期間企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生各有哪些權(quán)利和義務(wù)等沒有明確的制度規(guī)定，對頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程也缺乏實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)與評價(jià)。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所余祖光針對影響學(xué)校和企業(yè)合作的主要因素進(jìn)行的問題調(diào)查表明:在被調(diào)查的135 家企業(yè)中，認(rèn)為主要是缺乏落實(shí)政策的具體措施的企業(yè)高達(dá)70%，另有45%認(rèn)為校企合作缺乏第三方的協(xié)調(diào)服務(wù)。在各高職院校實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)過程中，地方政府對安排學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)沒有合理的利益補(bǔ)償機(jī)制，也缺乏對校企雙方相應(yīng)的獎(jiǎng)罰措施，校企雙方在簽訂合作協(xié)議時(shí)缺乏規(guī)范文件指導(dǎo)或參考、履行協(xié)議的過程缺乏監(jiān)督與協(xié)調(diào)、合作成效缺乏評估等大量現(xiàn)實(shí)問題，這些都使得頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

2.學(xué)校對頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的開展缺乏資金和師資的投入

湖南省的高職教育領(lǐng)域，其生均經(jīng)費(fèi)投入不僅遠(yuǎn)低于一般本科院校，也遠(yuǎn)低于各沿海發(fā)達(dá)省份，這使得經(jīng)費(fèi)投入不足成為了制約高職院校發(fā)展的重要因素。由于長期經(jīng)費(fèi)投入不足，也由于近10 多年來的高速發(fā)展，我省各高職院校普遍存在師資不足的現(xiàn)象，生師比遠(yuǎn)超教育部18∶1 的合格比例。

在經(jīng)費(fèi)與師資均不足的情況下，各院校被迫選擇優(yōu)先保證理論課的學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的安排，而對學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的資金與師資投入自然就少得可憐。在少數(shù)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)開展較好的院校和專業(yè)，也只對有組織的集中于某一個(gè)地方和企業(yè)的大批實(shí)習(xí)學(xué)生派出指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)學(xué)生的紀(jì)律及實(shí)習(xí)等方面的問題。而對于絕大多數(shù)高職院校的絕大多數(shù)專業(yè)來說，學(xué)校根本不對學(xué)生第六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)做任何具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)安排，也沒投入任何經(jīng)費(fèi)與師資，只是為應(yīng)付教學(xué)水平評估或申報(bào)項(xiàng)目等需要，要求學(xué)生在領(lǐng)取畢業(yè)證的時(shí)候上交實(shí)習(xí)鑒定表等頂崗實(shí)習(xí)材料，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績也往往統(tǒng)一給定為合格或良好。可以說，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)和師資投入上的嚴(yán)重不足，已成為我省頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量無法保證的最直接原因。

3.學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的開展缺乏正確的認(rèn)知

實(shí)習(xí)學(xué)生是頂崗實(shí)習(xí)教育活動(dòng)的主體，他們對頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的正確認(rèn)知是提高頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)效果的重要前提。在實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備期，實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)是在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，參加頂崗實(shí)習(xí)的主要目的是完成學(xué)習(xí)職業(yè)技能、感悟職業(yè)文化、培植職業(yè)情感、修煉職業(yè)道德等學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是簡單地通過提供勞動(dòng)賺取收入。

但在現(xiàn)實(shí)中，由于政府、學(xué)校及學(xué)者均偏重于從維護(hù)學(xué)生權(quán)益方面來規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生這三方的關(guān)系，過多強(qiáng)調(diào)在頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的權(quán)益而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)義務(wù)，使得處在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程中的學(xué)生往往難以擺正自己的位置，要么對參加頂崗實(shí)習(xí)的各方面物質(zhì)待遇有著過高的期望，要么混學(xué)分的想法特別突出。［1］一方面，他們希望所在實(shí)習(xí)企業(yè)能夠在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程中對崗位所需的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，并提供一些能夠真實(shí)展示自我能力的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，以供他們檢驗(yàn)在學(xué)校中所學(xué)知識(shí)是否扎實(shí)，并發(fā)現(xiàn)自身不足和提升自身水平;另一方面，他們對于薪酬的要求也比較高，甚至于往往要求同工同酬(這也是很多學(xué)者所認(rèn)同的。但據(jù)筆者了解，在以雙元制著稱的德國，在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，一般的薪酬只有正式職工的三分之一左右，企業(yè)管理等專業(yè)甚至少到只有十分之一左右)。過高的期望讓很多企業(yè)對接受頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生望而卻步，也使得那些接受頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的企業(yè)所提供的實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容很難令學(xué)生滿意，頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果也就可想而知了。

4.企業(yè)對頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的開展缺乏參與的積極性

近幾年來，因?yàn)楦叩冉逃拇蟊娀c教育體制的改革，每年高職畢業(yè)生的數(shù)量越來越大，學(xué)生所需要的頂崗實(shí)習(xí)單位崗位自然也越來越多。但盡管教育部2006年就強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，許多高等職業(yè)院校卻直到現(xiàn)在也沒有建立起真正的實(shí)習(xí)基地，即使那部分建設(shè)有實(shí)習(xí)基地的高職院校，也大多沒有與實(shí)習(xí)基地建立起穩(wěn)定的關(guān)系，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量也還遠(yuǎn)沒有達(dá)到為本校每一個(gè)畢業(yè)生在實(shí)習(xí)基地都提供至少一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的程度。

實(shí)習(xí)基地建設(shè)緩慢的根本原因在于，推動(dòng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)是教育部和高職院校的一廂情愿，在企業(yè)既沒有承擔(dān)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)的法定義務(wù)、實(shí)際上也不能從承擔(dān)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)中獲得經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)那闆r下，絕大多數(shù)企業(yè)自然也就不可能承擔(dān)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。也正是因?yàn)樯鐣?huì)責(zé)任感的缺失，使得少數(shù)接收學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)，也多半只是從企業(yè)的利益出發(fā)，不會(huì)為實(shí)習(xí)學(xué)生安排真正能鍛煉實(shí)踐能力的、與專業(yè)對口的實(shí)習(xí)崗位，也不愿意為實(shí)習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)多付出精力與時(shí)間。這在很大程度上影響了高職院校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的開展及效果，根本無法切實(shí)保證頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。［2］

三、提高頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的對策建議

1.政府要加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的支持與監(jiān)督力度

政府的支持是校企雙方合作發(fā)展的有力保障，要有力促進(jìn)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的開展、提高頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，各地方政府可借鑒德國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn):一方面，可以各級人才交流中心等為依托，建立統(tǒng)一的企業(yè)對高職院校實(shí)習(xí)生的需求信息平臺(tái)，并及時(shí)發(fā)布相關(guān)需求信息以供各高職院校學(xué)生免費(fèi)查詢、使用，努力加強(qiáng)企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生之間的相關(guān)信息交流;另一方面，制訂與落實(shí)企業(yè)接收高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的具有操作性的政策措施，明確政府、企業(yè)、學(xué)校及學(xué)生各方在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中的權(quán)利與義務(wù)，努力促進(jìn)互惠多贏的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制的形成。

與此同時(shí)，政府要加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督力度。一方面，加強(qiáng)對由學(xué)生、企業(yè)以及學(xué)校三方簽訂的頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議的抽查，以確保學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程中應(yīng)有的權(quán)益并為提高頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量提供前提保證;另一方面，加強(qiáng)對各企業(yè)和職業(yè)院校開展頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展情況及教學(xué)質(zhì)量與成效的檢查與評估，并以評估結(jié)果作為對企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行表彰與獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，逐步推進(jìn)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的制度化。

最后，也是最重要的是國家及各地方政府要切實(shí)加大對高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入并加強(qiáng)對經(jīng)費(fèi)使用的監(jiān)管，確保各高職院校的教師數(shù)量達(dá)到國家規(guī)定的合格水平，從而為高職院校開展頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)提供最基本的保障。

2.高職院校要轉(zhuǎn)變觀念，加大頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的資金與師資投入

只有師資和經(jīng)費(fèi)足額到位，才能有力地保證頂崗實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行并有效提高頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。因此，高職院校要深刻認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才中的重要作用，加大頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的資金與師資投入，為確保頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量提供最關(guān)鍵的保障。

首先要加強(qiáng)各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。一是加大師資引進(jìn)力度并努力提高專任教師在學(xué)校教職工總數(shù)的比例，按國家相關(guān)文件要求為各專業(yè)足額配備專任教師，從數(shù)量上確保各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的落實(shí);二是通過補(bǔ)助、獎(jiǎng)勵(lì)等優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)掛職鍛煉或暑期到企業(yè)兼職，以及大力從企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀的專業(yè)人才擔(dān)任專任教師等途徑，努力為各專業(yè)打造一支“雙師型”專職教師隊(duì)伍，為頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高提供穩(wěn)定的師資保障;三是深化與企業(yè)的合作，爭取為各專業(yè)建立一支由合作企業(yè)相關(guān)崗位的一線員工組成的、較為穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師隊(duì)伍，并保持學(xué)校專職教師隊(duì)伍與這支企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師隊(duì)伍的溝通與交流，為頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高提供最終保障。

其次要通過多渠道增加對頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的資金投入。一是參照校內(nèi)擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的教師課酬標(biāo)準(zhǔn)支付擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)的校內(nèi)專任教師的指導(dǎo)費(fèi)用;二是落實(shí)用于頂崗實(shí)習(xí)基地開發(fā)與維護(hù)、“雙師型”指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理與檢查等與頂崗實(shí)習(xí)工作有關(guān)的各種具體工作的電話費(fèi)、差旅費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)等費(fèi)用;三是要建立頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)使用與管理的相關(guān)機(jī)制，不斷提高頂崗實(shí)習(xí)專項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的利用效率。

3.高職院校學(xué)生要牢固樹立學(xué)習(xí)的觀念，積極參加頂崗實(shí)習(xí)

學(xué)生是頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的主體，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高，有賴于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。

首先，作為高職院校學(xué)生，一定要明白頂崗實(shí)習(xí)是整個(gè)高職階段的一個(gè)極其重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，只有牢固樹立學(xué)習(xí)的觀念，徹底拋棄對過高物質(zhì)待遇的追求，抱著務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)走上頂崗實(shí)習(xí)崗位，才能獲得良好的實(shí)踐效果。

其次，作為高職院校學(xué)生，要明白自己所具有的企業(yè)準(zhǔn)員工的身份，在實(shí)習(xí)期間接受并熟悉企業(yè)文化氛圍，嚴(yán)格遵守相關(guān)企業(yè)管理制度，服從企業(yè)實(shí)習(xí)工作安排和指導(dǎo)老師的相關(guān)要求，積極努力地完成各項(xiàng)工作任務(wù)。

再次，作為高職院校學(xué)生，要在認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)企業(yè)管理制度、勞動(dòng)法等有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地依法依規(guī)與實(shí)習(xí)單位相關(guān)管理人員進(jìn)行直接交流與協(xié)商，在確保實(shí)習(xí)單位所安排的實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)對口的同時(shí)，落實(shí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)時(shí)間、工資酬勞等問題。

4.企業(yè)要樹立社會(huì)責(zé)任意識(shí)，積極提供實(shí)習(xí)崗位并合理安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員

首先，企業(yè)應(yīng)該摒棄以往對接受高職學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的片面認(rèn)識(shí)，杜絕以“實(shí)習(xí)”之名行“打工”之實(shí)的做法，充分考慮到我國社會(huì)嚴(yán)重缺乏具有工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)技能型人才的現(xiàn)狀以及當(dāng)前大學(xué)生所面臨的嚴(yán)重的就業(yè)壓力，積極、主動(dòng)地承擔(dān)起為本企業(yè)也為社會(huì)培養(yǎng)一批技術(shù)技能型人才與緩解大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題的社會(huì)責(zé)任，科學(xué)合理地落實(shí)大學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作。［3］

其次，企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與管理，努力提高頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。一方面，企業(yè)應(yīng)盡量給每一位參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生安排一個(gè)與所學(xué)專業(yè)對口的工作崗位，并合理安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員;另一方面，企業(yè)及企業(yè)指定的指導(dǎo)老師應(yīng)在與高職院校進(jìn)行充分交流的前提下，為每一個(gè)參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生制訂詳細(xì)的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)方案，并按所制訂的教學(xué)方案對實(shí)習(xí)生進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)與考核，努力提高頂崗實(shí)習(xí)績效。

再次，企業(yè)應(yīng)對參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行人性管理，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，以學(xué)生為企業(yè)所創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益為參考，合理支付學(xué)生報(bào)酬，并對表現(xiàn)優(yōu)秀者給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。

［1］李玲．高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)問題研究［D］．武漢:華中師范大學(xué)教育學(xué)院，2012．

［2］陳玲．高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題及對策分析［D］．曲阜:曲阜師范大學(xué)，2010．

［3］孟?。谄髽I(yè)社會(huì)責(zé)任的實(shí)習(xí)績效管理模式探索［J］．中國集體經(jīng)濟(jì)，2011，(3):65—66．