張麗琴

摘 要： 小學(xué)階段是兒童人際關(guān)系形成的最初階段，也是關(guān)鍵階段。在這個(gè)階段小學(xué)生人際交往的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對(duì)其個(gè)體性格、情感、行為、心理等的發(fā)展及日后的成功和生活都有重大影響。本文闡述了人際交往教學(xué)的內(nèi)涵和功能，并對(duì)小學(xué)人際交往教學(xué)的內(nèi)容、方法作了探索。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 德育學(xué)習(xí) 人際交往教學(xué)

不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代小學(xué)生思想開(kāi)放、見(jiàn)多識(shí)廣、多才多藝，但在情意方面所展現(xiàn)的特質(zhì)往往以自我為中心、敏感多疑、任性焦躁，有時(shí)又太過(guò)于自負(fù)，而家長(zhǎng)關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，注重培養(yǎng)的是孩子的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)。其實(shí)，正是因?yàn)橛胁鸥?，所以才更?yīng)注意人際交往能力的培養(yǎng)。哈佛大學(xué)做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，指出一個(gè)受歡迎的人，百分之八十五在于他的人際交往，另外百分之十五，才是本身的學(xué)業(yè)成就才能特長(zhǎng)等。良好的人際交往是成功的基礎(chǔ)，“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋而寡聞”，學(xué)生必須借由與他人的互動(dòng)交往而獲得更多知識(shí)。因此，針對(duì)德育學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從小學(xué)階段開(kāi)始實(shí)施人際交往教學(xué)非常有必要。另外，國(guó)內(nèi)人際交往教育還處于起步和摸索階段，人際交往教學(xué)現(xiàn)狀不能令人滿(mǎn)意，還存在很多問(wèn)題及不足，尚未滿(mǎn)足學(xué)生的人際交往指導(dǎo)需求。如何緩解這一矛盾，在學(xué)校教育中應(yīng)繼續(xù)做好人際交往教學(xué)的探索和改革。

一、人際交往的教學(xué)內(nèi)涵與功能

人際交往是指人與人之間的交往互動(dòng)，且會(huì)對(duì)兩人或多人都發(fā)生影響的一種心理性聯(lián)結(jié)。而人與人互相交往、交互影響的一種狀態(tài)，是一種社會(huì)影響的歷程，廣義是指任何形態(tài)的互動(dòng)關(guān)系，狹義是指友伴、同儕、同事的人際互動(dòng)。綜合而言，在小學(xué)生德育學(xué)習(xí)領(lǐng)域，人際交往的內(nèi)涵主要分為人際交往的態(tài)度及人際交往的方法兩類(lèi)。人際交往的態(tài)度包括合作的態(tài)度、人際關(guān)系、相互認(rèn)識(shí)及友情等單元；人際交往的方法包括溝通的技巧及傾聽(tīng)等。

人際交往是個(gè)體社會(huì)適應(yīng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，就心理發(fā)展的觀點(diǎn)而言，從兒童進(jìn)入學(xué)校到成年期間，其人格的形成往往建立在人際交往關(guān)系上。如果被接受，且有穩(wěn)定的關(guān)系時(shí)，則會(huì)有所歸屬進(jìn)而產(chǎn)生安全感，反之，若不為關(guān)注甚至受到排斥，心理必產(chǎn)生緊張、焦慮不安，因而用消極的方法適應(yīng)環(huán)境，有些變得非常畏縮內(nèi)向，有些顯現(xiàn)侵略和攻擊，以致造成適應(yīng)上的困難，而妨礙其人格正常發(fā)展。臺(tái)灣知名學(xué)者提出人際交往的功能：第一，可以滿(mǎn)足個(gè)體的社會(huì)性需求，人基本上都需要與他人產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，發(fā)展彼此依附，互相照顧、關(guān)懷的關(guān)系，從馬斯洛五大層次需求論中也可見(jiàn)人際交往可以減輕我們孤獨(dú)的感覺(jué)；第二，人際交往的另一項(xiàng)功能，是它可以加深我們對(duì)自己的了解，通過(guò)與他人的接觸，就會(huì)探索及肯定自我，可通過(guò)不同的方式看待自己；第三，提供協(xié)助，人與人彼此是互相依賴(lài)、提供協(xié)助的；第四，增進(jìn)身心與情緒的健康，通過(guò)被需要和親近中所獲得的感動(dòng)或情感促使人身心的健康，以及立即性的應(yīng)用。

二、小學(xué)生人際交往教學(xué)之探索

統(tǒng)整人際交往理論而建立的教學(xué)模式并不多見(jiàn)，本文闡述目前人際交往教學(xué)的兩大模式：歷程導(dǎo)向教學(xué)模式和互動(dòng)教學(xué)模式，以作為課程設(shè)計(jì)的主要參考。在歷程導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，教師必須誘發(fā)、支持、影響學(xué)生的思考?xì)v程，并教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中使用認(rèn)知處理活動(dòng)、情意處理活動(dòng)、后設(shè)認(rèn)知調(diào)整活動(dòng)?；?dòng)教學(xué)模式主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：第一，直接解釋。目的在提供學(xué)生條件知識(shí)。在直接解釋中，教師必須明確告知學(xué)生三個(gè)問(wèn)題：將要學(xué)習(xí)的策略是什么？為什么要學(xué)？何時(shí)可以運(yùn)用這些策略？第二，示范認(rèn)知。教師可以有聲思考的方式，示范各種策略的運(yùn)用。第三，交互教學(xué)。教師提供學(xué)生練習(xí)的條件，在交互聯(lián)系的過(guò)程中，學(xué)生、教師之間可輪流當(dāng)演示者，而未擔(dān)任演示者必須提供回饋。第四，回饋。教師整理整個(gè)單元所教授的策略，并針對(duì)學(xué)生不熟悉的部分再進(jìn)行認(rèn)知示范。

人際交往教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上傾向同時(shí)考慮策略、后設(shè)認(rèn)知、動(dòng)機(jī)因素、情意反應(yīng)及目標(biāo)專(zhuān)注等因素。在教學(xué)方法上，人際交往的教學(xué)模式大都同時(shí)采用直接教學(xué)、認(rèn)知示范和交互教學(xué)等方法，而非使用單一的教學(xué)法。在教學(xué)歷程上則由外在調(diào)整逐漸轉(zhuǎn)為內(nèi)在調(diào)整，通過(guò)師生互動(dòng)，轉(zhuǎn)為同伴互動(dòng)以達(dá)到目的。要滿(mǎn)足學(xué)生的全面發(fā)展需求，任何一種教學(xué)都離不開(kāi)這兩種取向的綜合架構(gòu)。小學(xué)生人際交往教學(xué)側(cè)重于學(xué)生中心取向，是一門(mén)綜合性的教學(xué)形態(tài)，并且其內(nèi)涵隨著社會(huì)的進(jìn)步不斷向前發(fā)展，成為一門(mén)持續(xù)性的，貫穿小學(xué)階段甚至整個(gè)人生歷程的教學(xué)。因此，針對(duì)小學(xué)生要采取“多重教學(xué)策略，教導(dǎo)多種人際交往能力”，在課堂上將人際交往教學(xué)模式加以運(yùn)用，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生交往能力，教學(xué)模式如圖所示。

人際交往教學(xué)模式圖（引自李新鏘民78人際初相識(shí)行動(dòng)基模與人際適應(yīng)）

本文人際交往教學(xué)是透過(guò)文獻(xiàn)探討，統(tǒng)整歷程導(dǎo)向教學(xué)模式和互動(dòng)教學(xué)模式，同時(shí)進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察后，所發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人際交往時(shí)必須注意一些基本要素，如傾聽(tīng)技巧和交往模式，以及人際交往過(guò)程中必須具備的交往技巧，期望學(xué)生能在人際交往學(xué)習(xí)中肯定自己，了解自己的人際特質(zhì)，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)娜穗H交往技巧增強(qiáng)人際交往能力，與他人有良好的人際關(guān)系最后做個(gè)受歡迎的人，部分課程建構(gòu)如圖所示：

人際交往教學(xué)課程架構(gòu)圖

三、小學(xué)生人際交往教學(xué)的建議

1.在課程設(shè)計(jì)方面編制一系列完整的人際交往教學(xué)課程。

目前，我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的人際交往教育課程，亟待開(kāi)發(fā)。一方面，人際交往教育課程不能誤認(rèn)為是單純的理論教育，也不是簡(jiǎn)單地傳達(dá)信息、講授技能，要立足學(xué)生實(shí)際情況，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展的需要，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)到熟悉交往技能，從自我發(fā)展到團(tuán)結(jié)協(xié)作組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生成長(zhǎng)的、可實(shí)施的人際交往教學(xué)課程。另一方面，人際互動(dòng)的改善，注重自我的了解。唯有教導(dǎo)學(xué)生自我了解與察覺(jué)，才能有效提升其人際交往能力。故在課程編制上，可先設(shè)計(jì)有關(guān)增進(jìn)自我了解的課程，再進(jìn)一步設(shè)計(jì)人際交往課程，加以結(jié)合成為一系列完整的人際交往教學(xué)課程。

2.建設(shè)人際交往教學(xué)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍。

教師是最重要的教育因素，課程、教學(xué)方法能否取得效果，歸根到底取決于教師的態(tài)度和能力。如同沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課程一樣，我國(guó)小學(xué)人際交往教學(xué)也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍。人際交往教學(xué)是專(zhuān)業(yè)性要求很高的教學(xué)活動(dòng)，有其自成一體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，而且人際交往教學(xué)對(duì)從業(yè)人員的學(xué)識(shí)要求也很高，需要具備教育學(xué)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)涵養(yǎng)。所以，開(kāi)展人際交往教學(xué)必須培育本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍，盡快建立人際交往教學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制，培育專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，以確保小學(xué)開(kāi)展人際交往教學(xué)的實(shí)效性。

3.鼓勵(lì)父母參與學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

古語(yǔ)有云：有其父必有其子。父母的言行態(tài)度往往影響孩子的成長(zhǎng)，兒童的言語(yǔ)表達(dá)與行為模式甚至反映其父母的溝通交往形態(tài)。所以，若父母參與人際溝通課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)可有助于孩子間正向的互動(dòng)，甚至改變?cè)炔涣嫉募彝?dòng)力結(jié)構(gòu)，增進(jìn)親子關(guān)系。故在人際交往教學(xué)的設(shè)計(jì)與安排上，可增加親子學(xué)習(xí)活動(dòng)單元，提供親子共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

小學(xué)是人際關(guān)系形成與發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段人際關(guān)系的處理，對(duì)其健全人格的發(fā)展及認(rèn)知能力、行為習(xí)慣的形成有重要影響。由于我國(guó)小學(xué)生人際交往教育還處于初始階段，各個(gè)學(xué)校在教學(xué)方法及模式也存在較大的差異，同時(shí)不夠系統(tǒng)和成熟，因此，人際交往教學(xué)要不斷在理念、具體的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行深入探討和創(chuàng)新，方能保證人際交往的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷玉冰.小學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2011，06.

[2]吳霞.小學(xué)生校園人際關(guān)系的研究——以深圳市梅園小學(xué)為例[D].華中師范大學(xué)，2011，11.

[3]蔣春林.在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生的人際交往能力[J].教育論壇，2013，02.

[4]李新鏘.人際初相識(shí)行動(dòng)基模與人際適應(yīng)[D].臺(tái)灣大學(xué)心理研究所博士論文.1999.

項(xiàng)目資助來(lái)源：

廣東省教育科學(xué)研究項(xiàng)目：家校合作理念下的小學(xué)生人際交往能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究。